探析小学数学教学中小组合作学习的应用

小学教育阶段作为学生学习数学知识的启蒙阶段，教育教学质量对于学生的后续学习活动发挥着重要作用，因此，教师在教学过程中，需对学生学习诉求加以重视，对教学模式加以完善，以提高课堂教学效率。为此，教师可将小组合作学习模式应用至教学活动中，促使学生可在学习活动中充分发挥自身主体地位，表达自身观点，激发自身潜能，推动课堂教学质量的提升。一、小组合作学习特征及方式（一）制定科学的小组目标教师在小学数学教学过程中，引入合作学习的一项重要目的即为借助合作学习形式的展开，帮助学生以知识探索的方式获取知识［1］。因此，教师在教学实践中应引导小组成员明确分工并相互帮助，将小组合作学习优势加以进一步发挥。为此，要求教师在数学教学过程中，需为各小组完成科学、合理合作学习目标的制定，促使各小组有计划、有目的地展开数学知识探索及学习活动，在小组成员共同努力下，达成小组合作目标，以推动教学效率的进一步提升。（二）小组合作学习为基本活动形式因小学阶段学生年龄较小，尚未形成良好的自制能力，且注意力难以长时间集中，使得学生在学习数学知识时，存在一定理解难度、学习难度，会降低学生数学知识学习的积极性，阻碍课堂教学效率的提升［2］。实际上，小组合作学习即为教师将班级中的学生，结合学习能力、认知特点等差异完成多个学习小组的划分，促使学生可在相互合作过程中，对数学知识加以探讨，展开有效的课堂讨论，对课堂教学氛围加以进一步调动，赋予小学数学课堂生机［3］。二、小学数学小组合作学习的对策（一）精心选取合作内容教师在教学过程中所选取的合作学习内容将会直接影响小组合作学习展开效果，所以，教师在教学活动展开前，需精心选取合作学习内容，同时引导各小组完成合理的学习目标的设立，借助此种新型教学方式的应用，提高小学数学教学质量［4］。教学过程中，教师对合作学习任务加以选取时，需对教学过程中的重点知识、难点知识加以关注，同时还可引导学生对数学基本规律加以探索，对多种解题方式加以研究，也可展开思维风暴，以实现课堂教学效率的提升。例如，教师在引导学生学习“角的度量”此部分内容时，为帮助学生对量角器加以认知，掌握量角器应用方式及读数方式，可将不同角度的角向各小组提供，要求学生以小组为单位展开测量活动，学生在此合作过程中，分工明确、默契配合，部分学生负责量角，部分学生负责记录数据，还有学生负责规范指导，合作学习过程中，每位学生均积极参与，教学目标得以高质量完成，获得良好教学效果。（二）采取竞争教学方式分析小学生特点可以发现，学生多贪玩好动，并且乐于在教师及他人面前表现自己，渴望获得来自他人的认可，因此，学生常会借助多种方式吸引教师关注。教学活动中，教师可将学生此特点加以充分利用，以激发学生的学习积极性。同时，教师可以小组合作学习模式为基础，设计带有竞争性的课堂教学活动，以实现学生好胜心的激发，促使学生积极主动参与至数学学习活动中［5］。教师在小组合作学习过程中，可借助“发布任务”的方式，帮助学生对所学目标、所学知识加以了解，以此推动学生学习能力的不断提升，学生也会以更为积极主动的心态参与至数学学习活动中。课堂教学中，教师将学习任务向各小组发放时，需对学生所处学习层次的差异加以充分考虑，针对学困生，教师应及时、热情地提供指导，对于组内的人际关系应主动调节，促使学生间可形成互相帮助的良好氛围，推动学生的共同发展。例如，教师在引导学生学习“认识人民币”此部分内容时，可将学生划分为多个学习小组，将课前准备的人民币向学生展示，并让学生认知人民币上的数字，教师可设计举手抢答的方式，针对正确率高且回答次数较多的小组应予以适当表扬、奖励。教师在教学过程中，借助竞争性活动的实施，可实现学生好胜心的激发，还可有助于活跃课堂教学氛围，激发学生数学学习积极性。（三）明确小组合作学习任务在课堂教学过程中，为推动学生共同发展，教师采取合作学习教学手段尤为重要。而为充分发挥小组合作学习的教学价值，教师在教学活动展开前，需完成学习任务的明确制定，唯有如此，方可为学生学习活动的展开提供清晰思路，针对学生思考能力的提升而言，也会起到一定推动作用。所以，教师在小组合作学习过程中，需先为学生明确制定学习任务，细化教学问题，同时引导学生对数学教学活动中的重点内容、难点内容加以掌握，帮助学生针对教学重点、难点形成全面认知。在此过程中，教师还应引导学生思考问题并提出问题，必要时可将相关学习资料向学生提供，借助学习内容的明确，以实现学生独立思考能力的培养，还可实现学生学习欲望的激发。小组合作学习活动中，学生将会充分发挥自身潜能，以推动自身综合素养的提升。例如，教师在引导学生学习“小数的意义与性质”此部分内容时，为推动小组合作效果的提升，需将本节课的学习重点向学生明确，引导学生在问题驱使下展开数学知识的分析、探究，如小数点位置的变化将会对小数的数值大小产生怎样的影响？小数的意义？借助提问问题，为学生展开小组合作讨论提供明确方向，还可推动学生学习效率的大幅度提升。（四）科学划分小组成员数学教学过程中，教师实施合作学习活动时，需将学生作为主体，以一定标准完成学习小组的划分，各小组人数相同且实力平均。分组时，教师需对分组有效性加以保障，对小组学习实效性加以保障［6］。分析字面含义可知，小组合作学习即为每位学生均积极参与至合作学习活动中，重视组员间的默契配合。为此，教师在分组前需对人员分配、人数选择等加以充分考虑，各小组人数以4～8人为宜，教师在分配组员时，需确保组员在动手能力及学习能力等多方面能力的协调，借助组员间的相互影响补充自身不足之处，推动学生综合素质发展。同时，教师所划分小组的男女生比例也应遵循相应标准，教师在小组合作学习过程中，允许成员在组内流动。此分配模式下，除可对小组成员分配的平均性加以保障外，也可实现学生参与热情、学习潜能的激发，促使学生对数学学习乐趣加以感知，积极主动参与学习活动。例如，教师在引导学生学习“制作活动日历”此部分内容时，本节课内容为学生通过动手实践完成活动日历的制作，不仅对学生学习能力提出一定要求，对学生的操作能力也有一定要求，因此，教师在小组活动展开前，需对学生动手实践能力形成一定了解，以此在一定程度上对小组合理性加以保障。分组时，教师可将每4名学生划分为一个小组，尽可能确保每组具备2名女生、2名男生，各组均具备一名动手能力较强及学习能力较强的学生，成员可在组内流动，以此对合作学习有效性加以保障。综上所述，教师在小学数学教学活动中，改变原有教学模式现已成为提高课堂教学效率的必然途径。教学活动中，教师可引入小组合作学习模式，通