深度研读语篇开展指向素养的英语阅读实践

语篇研读是教师与学生走进语篇、走近作者，形成对语篇理解的直接途径。为了提高阅读教学质量，我们首先要能聚焦语篇，提高自身的语篇研读水平。那么，如何深度研读语篇呢？在小学英语阅读教学中，我们可以从单元主题出发、从语篇结构出发、从问题设计出发、从语用实践出发，深度研读、深度挖掘、优化设计，开展指向素养的英语阅读实践，促进学生深度学习的当堂发生，促进学科核心素养的当堂落地。一、从单元主题出发，挖掘语篇的育人价值主题是单元内容整合的核心，是语篇的价值导向，它有着话题及功能作用。在实际的语篇教学中，很多教师都直接从语篇出发，而非从单元主题出发，不具备单元整体意识，导致语篇教学各自独立，单元结构零散。为了提高语篇研读的有效性，采用单元整体备课、年段集体备课这种教学研讨形式是非常有实践意义的。我们要能够从单元主题出发，以单元统筹设计的“大局观”，合理安排单元板块教学。在教学译林版六年级《ProtecttheEarth》这单元的Storytime时，笔者在warming-up这部分引领学生聚焦单元主题，通过生动鲜活的视频材料，吸引学生注意力。通过视频中地球环境变化的鲜明对比，以及我们城市的环境变化，引发学生的视听冲击，激发学生保护地球、保护环境的欲望，并自然揭示本课的教学主题“ProtecttheEarth”。而在Post-reading环节中，我则设计了“Plantmoretrees”的读写实践活动。在这个活动中，我鼓励每个小组为地球妈妈种下一棵树（绘图或剪纸形式），并开展“Wearegoinggreen！”的话题活动，鼓励学生以小组为单位讨论“ToprotecttheEarth，whatelseshouldwedo?Whatelseshouldn’twedo?”通过这样的拓展活动，增强学生保护地球的使命感，让学生以实际行动来保护自己的美好家园，强化学生保护环境的意识。二、从语篇结构出发，寻找语篇的思维线索语篇研读，要研读什么？在小学英语教学实践中，我们要认真思考这个问题，明确语篇研读不仅要关注其语言文字，关注词汇的教学，关注语法的讲解，关注语境的创设，我们还要能从语篇的整体出发，引导学生先有“森林”，再寻“树木”，从语篇结构出发，在感受语篇结构特征的基础上，获取篇章结构的重要信息，生成语篇支架。［1］通过语篇结构的关注与探索，支起学生阅读的“脚手架”，促进学生对文本的自主建构，培养学生的语篇意识。在这个环节的教学中，我们可以引导学生通过对主情境图的观察与推测，获取语篇的重要信息。同时，也可以采用图片环游或者快速阅读的形式，以问题驱动学生的整体阅读。在教学译林版五年级下册Unit5《Helpingourparents》这单元的Storytime时，我在pre-reading这个环节首先引导学生以快速阅读的方式，找出文本中的时间线索，“Readandfindtwotimepoints”，在这个活动中，学生很快就能锁定“Morn-ing&Afternoon”。根据时间信息，我画出了时间线索，并根据时间线索提出了破解语篇内容的核心问题“Whataretheydoinginthemorning?Whataretheydoingintheafternoon?”。在这个核心问题的基础上，引导学生分别对Morning&Afternoon的具体活动展开探究，提出更具体的问题，如在Morning部分中，学生提出了“Whatisfatherdoing?WhatisMikedoing?Whatismotherdoing?WhatisHelendoing?”在这个过程中，我还补充了对Tim活动的提问，并渗透跨文化知识，“Inmanyforeigncountries，petsarealsotheirfamilymembers”。三、从问题设计出发，提升语篇的思维深度在整体阅读的基础上，我们还要在while-reading环节中，引领学生关注情节、关注细节，以解决问题为指向，开展有意义的阅读探究。这就要求我们在语篇研读时，还要能够从问题设计出发，关注问题设计的整体性、逻辑性与进阶性，以环环相扣的问题链，助学生一臂之力，推进他们的思维活动，让学生在问题中发现线索，在线索的指引下继续深入，由此引发学生的深度阅读。在教学译林版五年级下册Unit8《Birthdays》这单元的Checkouttime这个复习课时中，我基于单元主题，为学生带来了拓展英语绘本——Monkey’sbirthdaypresent。在这个绘本故事的阅读指导中，我非常关注学生阅读策略的指导，以问题驱动学生的阅读实践，引发学生主动阅读思考。在教学中，我首先引导学生以图片环游的方式，在“扫读”的过程中，解决第一个问题“Hedgehoginvitedfourfriendstohisparty．Whatwillhisfriendsdobeforetheygototheparty?”，引导学生快速扫读提取故事信息，了解动物朋友们都给小刺猬准备了什么礼物。其次，在第二部分中，我聚焦“Whydotheypreparethesepresents?”这个问题的解决，先鼓励以小组合作的形式，对挑选礼物的原因进行推测，然后再找出文本关键信息，检测自己的推测情况，运用信息差方式调动小组合作学习的积极性，促进学生的深度阅读。四、从语用实践出发，促进语篇的转化迁移在语篇研读时，我们还要能够从语用实践出发，要科学设计Post-reading环节，在语篇阅读的基础上，关联学生的生活实际，以生活化的语用任务、拓展性的阅读实践促进语篇阅读的转化与迁移。［2］在教学译林版五年级下册Unit7《Chinesefestivals》这单元的Cartoontime板块时，我在这个板块的拓展活动中，开展了以读写整合为基础的学习任务，帮助学生从读的语言输入迁移到写的语用输出，发展学生的语言表达能力与高阶思维水平。在话题拓展中，我首先组织学生自主检测“Howaretheirweekends?”，引导学生对Sam、Bobby和Billy的周末安排进行个性评价，如happy、colourful、boring、sad等。在评价的过程中，深化学生情感体验，帮助学生获得“Weshoulddodifferentactivitiesindifferentseasons．”的感悟。随后，鼓励学生设计自己的周末活动，并为“洗心革面”的Billy重新设计周末活动，在这个过程中，我鼓励以“Iusuallyatweekends．Ioften——————————sometimes————————．”句式，分别为自己和朋友Billy