《基于学生核心素养的思维型课堂模型构建研究》开题报告

西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）

时间：2022.5.5立项号2021XKT-ZXWL037课题名称基于学生核心素养的思维型课堂模型构建研究所在单位课题研究的背景和意义

一、课题研究的背景

著名人本主义教育家罗杰斯在构建主义理论中提到，“学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者，学生只有切身体验和合作对话等方式才能真正完成知识意义的构建”，可见“思维”教学在国外很久就比较关注、重视，在我国内近几年提出的“核心素养”教学中也提及科学“思维”，思维教学也成了近几年研究的热点问题，随着信息网络时代智能化、数字化的到来，知识的日新月异，社会对人才的要求也会越来越高，社会需要的将是会思考，有创新的复合型人才，我们的教学也在不断地改革，为了适应新的发展形势和需求，教育中也提出了素质教育，教学更加注重对学生核心素养的培养，但在现阶段提倡素质教育的背景下，面对升学的压力，“唯分数论”的思想依然根深蒂固，仍然存在着不少教师“满堂灌”、搞“题海战术”的教学方式，教师对知识的讲解较多，而更多地忽略了学生一些科学探究的环节，他们认为学生会做题，考高分那就行，对于一些知识，让学生机械性地记忆，学生在这样的成长下只会成为学习的机器，思想硬化，缺乏思考，长此以往将会严重的阻碍学生思维能力的发展，“对于同一个问题，教师反复地讲，学生反复地练，为什么学生还是不会？”，这是我们教学中经常出现的一些现象，归给到底还是学生不能将知识融会贯通，不会灵活运用，教师在平时教学实践中对学生“思维能力”的培养不够到位，如学生的逻辑思维、批判性思维、辩证思维、创新思维、发散思维等多种思维能力都要引起教师的足够重视，课堂上要为学生思维的培养创造氛围，让学生之间多交流，激发学生思维的火花。学生在走向社会后，知识将会逐渐淡忘，但是思维方式是不会遗忘的，它在学生的学习过程中已经逐渐形成，面对于生活中的问题，学生就会用学习中的思维方法解决问题，因此教师必须要不断地更新教学理念，构建思维型课堂模式，教学中给予学生更多的思维空间，鼓励学生不断探索与创新。二、课题研究的意义

通过对该课题的研究，教师不断注重对学生思维能力的培养，让学生成为一个有创新、会思考的人，并且自己的科研水平和教学能力也得到发展。课题名称的界定和解读

学生的核心素养指的是学生具备能够适终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，培养学生的全面发展。随着社会的不断发展，社会对人才的要求越来越高，学生的思维能力显得很重要，学生掌握了学习的方法，对于新的问题会分析，这样才能跟上时代的步伐，因此教育也发生了很大的变化，纵观近几年的中考试题，题型的开放性和灵活度更加明显，试题更加注重对学生思维能力的考查，为了让学生更好的适应将来的社会发展，教学逐渐从以前的注重知识逐渐转变为注重学生的思维能力，课堂中要让学生会提出问题并解决生活中的实际问题，将在课堂上所学知识转化为一种能力并用于生活实践之中，让学生逐渐形成良好的思维品质，这样学生在步入社会将会终生受益。物理学科是一门注重实践、思维型较强的自然学科，这也是学生普遍感到物理难学的原因之一，物理学科的思维型较为广泛，如学生的批判思维、创新思维、发散思维、逆向思维等等都渗透在物理学科之中，有些学生感到难学，就是没有掌握物理学科中的思维方法，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，让学生学会思考问题、解决问题，让学生既会合作交流，又会独立思考问题，培养学生的合作、探究、创新的意识，这样学生的物理核心素养才能得以提升。作为教育工作者，我们要注重学生的核心素养，培养学生的思维能力，对课堂教学多研究，构建思维型课堂模型，在教学中，教师要会引导学生思考、分析，组织学生交流、讨论，与学生平等的交流、沟通，给学生创造讨论的平台，学生对于问题展开讨论，自由对话，给学生一个开放、自由、轻松的学习氛围，教学中不能扼杀学生对问题的想法，对于学生不同于他人的答案不能全盘否定，也许真理就是掌握在少数人的手中，要多鼓励、多引导，学生对于问题可以从不同的角度回答，让学生多问几个是什么？为什么？怎么办？小组讨论提出解决问题的方案，并会对问题的结论进行合理的评估，在回答问题的过程中，注重学生思维能力的培养，使学生的思维能力得到有效的提升，我们要培养出有思想、敢于创新的人才，在教学中要善于挖掘学生的潜能，不能阻碍学生思维的发展，学生是一个个有思想的个体，我们教育出来的学生不能千篇一律，教学中要发扬每个学生的个性，在将来也许会培养出更为出色的人才。课题研究的步骤和举措

实施步骤和举措本课题共分为四个阶段：第一阶段：课题准备阶段（2021年10至2021年12月）具体工作：1）明确课题研究对象。2）搜索收集相关资料进行学习、交流、讨论，了解同类课题研究状况。3）完成课题研究申报工作。第二阶段：准备实施阶段（2022年1月至2022年3月）具体工作：1)调查现阶段物理教学的现状，形成调查报告；2)分析现阶段学生思维障碍的产生原因；3）学习思维型教学的相关理论知识，掌握一定的培养方法及教学理念。4）对本课题作初步的文献资料研究。第三阶段：全面实施阶段（2022年4月至2022年6月）具体工作：1）物理课堂教学的各个环节中贯穿学生思维能力的提升2）在课堂教学中培养学生多元化的思维能力a)在构建模型中培养学生建模思维的能力b）在实验教学中培养学生探究、创新思维的能力c）在一题多解中培养学生发散性思维能力3）整理归纳教学实践中的研究成果和一些优秀做法。

第四阶段：总结提升阶段（2022年7月至2022年8月）具体工作：1）本阶段主要是汇总、整理课题实验材料，加以科学地分析和提炼，形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果。2）撰写研究报告和工作报告，申请结题鉴定。课题成果的预期和呈现课题成果的预期：1、学生的物理核心素养得到培养，思维能提得到很大的提升，掌握了物理中常用的思想、方法，对于生活问题学生运用知识会分析并解决问题，培养了学生的探究、创新