小学语文体验式习作教学的运用措施分析

在教学改革背景下，小学语文教师在展开习作教学的时候，要充分利用体验式教学方法，引导学生主动参与到课堂学习中。在提高学生学习兴趣的同时，培养学生的自主性学习能力。作文是人们情感表达的方式，而体验式习作教学能够让学生通过真实感受积累习作素材，产生创作灵感，从而促进习作教学质量的提高。为此，教师需要引导学生在生活中积累素材，在阅读中体验习作形式和方法，在学习中丰富自己的知识能力。一、体验式教学的概述新课程改革背景下，体验式教学的有效应用改变了传统习作教学中教师的地位，将学生主体地位发挥了出来，并在各种活动和生活创设的情境下，引导学生写出更加真实、贴合生活并富有感情色彩的高质量文章。何谓体验式教学？体验式教学是教师根据学生的认知能力和成长规律，通过各种不同情境的创设，给学生带来的一种真实的情感体验。它可以将教学的内容进行情境再现和还原，让学生在真正体验的过程中体会和感受，充分理解课文知识内容。而体验式习作是教师引导学生在体验生活以及各种不同情境后完成文学描述的一种新型习作模式。体验式教学对小学生来说，不仅能够提高学生的习作能力和文章质量，还能引导学生去发现生活中的美，促进学生表达、理解和创造能力的提高。体验式教学不单单是教学方法和模式，它也是教学体系，如习作教学中命题、习作过程和评价等。而想要真正将体验式教学的作用和价值发挥出来，教师需要从整个教学体系对每一个环节进行精细把握，并通过对教学情境的完善来实现。二、体验式教学的理论基础和特点（一）体验式教学的理论基础体验式教学是在我国教育体系改革后推出的一种新型教学方式，是被国内外专家和学者认可的一种有效教学方法。目前来看，体验式教学的研究还处于初步探索阶段，关注的是体验式教学的特点、应用价值和实现途径等[1]。同时，体验式教学在心理学领域也是被认可的，它能将学生的情感体验激发出来。要知道，积极的情感体验对于提高小学生的学习动力是很有帮助的。在体验式教学方法的应用下，学生的学习力、感悟力、思维活跃力等都能得到非常明显的提高，在促进综合素质提高的同时，保证习作效果，也非常符合新时代下素质教育的要求。（二）体验式教学的特点体验式教学主要具备以下特点：第一，自主性特点。在体验式教学模式下，教学的主体是学生，教师是引导者，所以会更加重视学生的主动性和参与性，要求发挥出学生的主观能动性，对自己的学习负责。第二，体验性特点。学生会在相关活动的体验下，建立情感上的认知，并将其进行表达，所以说体验式教学具有情感性和体验性的特点[2]。第三，体验式教学强调的是尊重和信任。体验式教学的展开是在老师和学生之间实现的，是在互相信任和尊重基础上来完成的，具有合作性和互动性特点。三、小学语文体验式习作教学的运用措施分析（一）深入观察周围事物，感知体验我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过，作文是从真实的生活中来的。如果将从没有体验过的事物写入文章中，那么这篇文章必然是失败的文章。所以为了写出一篇好的文章，一定要留意自己的生活，只有生活过得充实，有了更多的真实体验，才能写出高质量的文章。同时，新课标明确指出，教师需要引导学生养成观察周边事物的良好习惯，这样不但能够丰富自己的知识，拓宽视野，还能为接下来的习作积累更多的材料[3]。毕竟学生之间是存在差异性的，要更加珍惜自己观察事物的独特感受。想要保证习作教学的效果，促进学生习作质量的提高，素材的积累是非常关键的一步，也是最基础的一步。“生活是创作的源泉”，好的创作都是来源于生活的，而对于习作兴趣的培养来说，同样也是来源于生活。所谓见多识广是非常有道理的。如果学生生活经验丰富，视野也非常开阔，那么完成习作就不是一件困难的事情。所以，教师在习作教学的过程中，要有目的、有计划地引导学生观察生活、感知生活、体验生活。例如，在日常教学中，教师可以丰富学生的第二课堂，组织学生参加演讲比赛、写广播稿等活动，有目的地引导学生在实践活动中体会习作的价值，进而找到习作的乐趣[4]。在学习习作内容《我的植物朋友》之前，教师可以在班级中组织素材交流会，让学生将自己对“植物朋友”的观察和体验说出来，促进师生之间的交流和沟通。在此背景下，学生能够感受到习作是充满生活气息的，从而引导学生更加热爱生活，能够踏实地学、痛快地玩，在玩中“思考”“感悟”。同时，教师还要组织多样化的活动，让学生可以在玩乐中掌握更多的习作素材，给学生带来更加真实的活动体验。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，对于习作素材的积累也是如此，只有长期、持之以恒地去观察和体验生活，学生才能在一步步感知体验中发现生活的多姿多彩，从而产生习作灵感，提高习作水平和质量。此外，教师在给学生引导的时候，也要多和学生沟通，要通过语言的交流指导学生掌握观察生活的方向和内容，捕捉到更多丰富、奇趣的习作题材。这样一来，学生在习作的过程中就会有非常多的灵感和话语。（二）创设有效的情境，给学生带来感官体验在体验式习作教学中，情境体验是非常有效的一种方式，能够给学生带来更加真实的情感体验。教师想要创设出学生感兴趣的情境，需要结合习作教学内容和学生性格发展特点来考虑，毕竟对于不同阶段的学生来说，其学习需求和接受能力是不同的。在低年级习作教学中，是以看图说话来实现的，重点是发挥出学生的想象能力和思维能力。而中高段年级是以命题式或者半命题式作文为主。由于需求和思路不同，所以引导的方向也是不同的[5]。为此，需要教师结合习作内容来给学生创设更有针对性的教学情境，让学生在这种真实的情境中，通过感官体验更好地理解教学内容，以此来达到丰富情感的目的。在这样的教学方法下，课堂气氛得到活跃，学生的习作兴趣得到提高。当然，有效教学情境的创设下，通过教师的引导和与学生的互动，还能将学生的创作欲望激发出来，这对提高和保证习作教学质量和效率来说是有很大帮助的[6]。例如，在学习《写观察日记》的时候，为了给学生创设有效的体验教学情境，教师需要抓住习作教学的特点，重点在“观察”二字上，带领学生走出课堂，进入到校园中。这样做的目的是给学生带来心理上的变化，让他们喜欢这种轻松愉快的教学方式。接下来可以通过提问明确学生需要观察的方向，如：“你们对什么更好奇？想要仔细观察的是什么？”结合学生的回答，将他们进行分组，去组队观察。如有的学生想要观察校园，仔细对比一下校园四季的变化；有的学生想要去观察花草；有的学生想要去观察建筑等等。给学生带来真实的视觉效果体验，并重点关注细节的变化，在这个时候，教师要引导学生如何去观察细节的变化。如一年四季学生所观察的事物是否一样，有何变化？最大的区别是什么？在一年四季中，更喜欢哪个季节的状态。同时还要引导学生通过不同的感官去体验和感受观察的事物是否一样，是否与自己想象中的一样……这样一来，学生就会在观察的过程中仔细思考，一边观察一边思考，从而掌握更多的习作要点和素材，为写出一篇好的作文打好基础。由于是在真实的情境中观察和体验，所以学生的印象就会非常深刻，而且还能从多方面、多角度去了解所观察的事物。当然，在习作过程中，学生也会通过联想将所观察的事物真实地描述出来。（三）有效应用教学情境，激发学生习作欲望如何有效应用创设的教学情境是语文教师需要重点考虑的问题，只有将情境合理利用起来，才能发挥出体验式教学的作用，也才能让学生有情感的诉求，有想要表达的欲望，当然这也需要教师在教学过程中多鼓励学生。情境的营造更多关注的是氛围，学生需要在这样的氛围中表达自己的想法，也需要融入情境中，这样才能有更加真实的体验，也才能真正将自己的情感和习作欲望激发出来。学生只有在参与情境的真实体验后，有了想要创作的欲望，此节习作教学才能算是成功的。例如，教师让学生写一篇习作《我的老师》，从题目就可以看出这是一篇写人的作文，这个时候教师可以提问学生：“如果你面对一个陌生的人，最先关注的是他的哪个地方，或者是哪个方面？”学生会在教师的引导下回顾思考自己初次见到叔叔阿姨或爷爷奶奶的场景，并结合所联想的场景回答教师提出的问题。教师也可以创设扮演游戏，让学生融入到游戏情境当中，学习观察人物的个性和特征。此时，教师就可以给学生讲解如何去描述人物，从哪些方面开始着手。先要对人物的特征有所认识和了解，还要对他的衣着风格和品性来描述，这些都有助于激发学生的习作欲望。在这样的体验教学方法下，学生对习作有了新的认识，学习兴趣和创作欲望越来越强烈，最终在提高习作水平和教学质量的同时，让学生有兴趣通过习作来表达自我。（四）加强课外阅读，带给学生更加深入的体验阅读和习作是小学语文教学中最重要的两个部分，阅读是习作的基础，两者之间的关系是非常密切的。而新课标也明确提出，学生一定要加大阅读量，通过多阅读了解文章结构和表现手法，掌握文章大意，学会抒发情感，以此为接下来的习作打好基础。文章是有不同类型之分的，如叙事文、说明文、诗歌等，其中通过阅读叙事性课文，学生能掌握更多人物、情节、场景的描述词语和表述方式；通过诗歌的阅读能够进行情感的体验，更好地把握诗意；通过对说明文的阅读，能帮助学生了解更多的说明使用方法等。所以，扩大阅读范围，能够给学生带来更加深入的体验。由于学生个体存在很大的差异性，他们所阅读的范围和类型也都是不尽相同的。为此，小学语文教师还需要引导学生分享阅读，将自己认为好的课外读物或者是书籍推荐给其他同学，但是需要说出推荐的理由。这样做的目的是让学生在分享的过程中，通过对课文内容的描述加深学生印象。这对习作来说是非常有意义的。例如，当学生读完一本书以后，教师就可以要求学生写一篇读后感。为了检验学生的阅读效果，教师可以先让学生按着自己的理解和思路写一篇读后感，再根据教师引导给出的思路写一篇，最后将两者进行对比，让学生自己体验和感受异同，哪种写作方式更加有感染力、更好，以此来培养学生的鉴赏能力，这也是体验式习作教学中非常重要的方式，对学生的习作素养提高有很好的推动作用。（五）组织体验活动体验式教学最重要的就是“体验”，所以为了提高习作教学质量，教师还需要多组织体验活动，让学生可以在活动中获取直接体验和经历。如写景物作文教学