我要的是葫芦教学反思4篇

第第页我要的是葫芦教学反思4篇《我要的是葫芦》叙述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最终，原来可爱的小葫芦一个个都落光了。的我细心为您带来了我要的是葫芦教学反思最新4篇，希望大家可以喜爱并共享出去。我要的是葫芦的教学反思篇一《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点引导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让同学本身把生字读一读，再布置他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学帮忙的生字是哪几个？有的同学汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。这样经过同学一汇报，我也就知道这些生字是他们难以把握的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时赞扬“小老师，你真棒！”，2.组与组之间比赛读，3、男女比赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，同学最后把握地比较好了。这样的生字教学效果使我本身很满足。当同学和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中心两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有紧密联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让同学捉住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。《新课标》指出：阅读教学应注重同学的独特感受和体验。同学的生活阅历和个性都不一样，就应激励同学对阅读内容作出有个性的反应，不刻意努力探求所谓的“标准答案”。我在教学《我要的是葫芦》这一课时，采纳角色换位学习体验。“你倘若也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”同学依据本身的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使同学说出富有个性化的语言，思维也得到了进展。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带领同学更加深入体会。我捉住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让同学带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当同学谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”同学回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析。最终进行分角色朗读练习。先让同学本身选择，你想读什么角色的内容，然后老师和不同层次的同学对读，再让男生和女生对读，接着让同学分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝说，结果没有收到葫芦懊悔的语气。同学读得爱好盎然，对课文也特别熟悉了。通过本课的教学，使同学知道了植物叶子与果实的关系，这是从科学的角度来把握的，另外也让同学懂得想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，注意做事情的过程很紧要的，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的紧密联系。篇二：《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们爱好的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三班级“要培育同学通过上下文理解课文中紧要词语的意思，并能在阅读中不绝积累词语。”“能有感情地朗读课文。”本文叙述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，于是当叶子上长了蚜虫，他觉得是没有问题的，所以后来当邻居劝告时他也是漫不经心，不加理睬。到最终，原来可爱的小葫芦一个个都落光了。在教学过程，我力求使同学通过多次朗读，多种形式的朗读，积极自动地发觉、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。同时，我捉住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，让孩子们在读的过程中思索领悟。本课的优点是：通过美妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，同学对事物的认得也更深了，孩子们的语言表达本领也强了，学习的自动性也得到了最突出的体现。本科的不足是：在读的引导过程中，我没有敬重同学阅读的独特感受和体验，当孩子说出本身的感受时，老师迁强地让孩子去达到本身的理解答案，倘若能让同学结合词语句子本身再去探究，我想同学会更改过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，同学是活生生的个体，所以在教学中总是存在许多的变数，需要老师有随机应变的本领。总之，许多不足还需在今后的教学中渐渐改正与完善。《我要的是葫芦》教学反思篇二今日我上了《我要的是葫芦》这篇课文的第二课时，开始上课时，我先用简笔画的方式复习了第一课时的内容，画出来葫芦藤，绿叶，葫芦花，小葫芦。同学被这样的图画吸引了，而且依据简笔画说出来上节课积累的词语：一颗葫芦，修长的葫芦藤，洁白的小花，可爱的小葫芦。这样的形式比起直接出示上节课学过的词语让同学再读一遍的效果强许多。接下来学习第二自然段，“蚜”“盯”都是形声字，同学能够很快用这种方法记住这两个字，“赛”用换一换的方法理解了它的意思。“自言自语”的意思没有直接告知同学，而是老师模拟场景，自言自语说话的样子让同学理解，这就是“自言自语”。同学通过对“盯”字的理解知道这个人眼里只有葫芦，所以觉得“有几个虫子怕什么！”让多名同学站起来读这句话，齐读，男女比赛读，引导读好感叹句，并换成陈述句再比较读。此时完成了课后练习的第二题的一部分。第三自然段先自由读，指名读，评价，学习生字“邻”注意：避让，高处与低处。再引导读最终三句话，感情一句比一句猛烈，最终几个字一字一字读，“葫芦”重读。同桌饰演分角色读，老师读旁白，再读，同学很感爱好，并能够读好反问句和陈述句。再把反问句和陈述句单列出来比较读，联系生活实际说反问句感受不同的语气。最终一自然段的学习联系课文插图，再联系黑板上的简笔画，画蚜虫，叶子被吃光，用黄色粉笔让葫芦变黄色，用黑板擦一个一个擦掉葫芦，同学看着我一个个擦掉的葫芦，有难受有懊悔，接着老师趁机提问：种葫芦的人想要的是葫芦，为什么最终却一个也没得到？同学就能理解到叶子，葫芦相互联系的道理。这一课学习了生字，积累了短语，学会了读句子不同的语气，理解了事物之间是相互联系的。语文阅读训练要素在教参的单元分析和课后习题里面体现，备课时要找准启程点，低班级注重老师的示范朗读，这是最基本的策略。老师要少讲概念，同学不懂，要对比，要读，要感受。依据同学年龄特征组织语言，随文识字，看图理解，联系生活实际体会，从而达到我们的教学目标。《我要的是葫芦》教学反思篇三《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们爱好的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三班级“要培育同学通过上下文理解课文中紧要词语的意思，并能在阅读中不绝积累词语。”“能有感情地朗读课文。”本文叙述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，于是当叶子上长了蚜虫，他觉得是没有问题的，所以后来当邻居劝告时他也是漫不经心，不加理睬。到最终，原来可爱的小葫芦一个个都落光了。本课的优点是：（1）通过美妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，同学对事物的认得也更深了，孩子们的语言表达本领也强了，学习的自动性也得到了最突出的体现。（2）充分发挥同学质疑的本领。弄清这篇课文，重要是弄清两个问题：种葫芦的人得到葫芦了吗？为什么？在这个问题的引出，我是让孩子本身读标题，质疑的基础上得出这一核心主线问题，进而层层探究没得到葫芦的原因。种葫芦人得到葫芦了吗？导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让同学察看插图，说说看到了什么。师再引入“那么你知道之前的小葫芦是怎么样的？通过师生质疑，引出第二个问题，“这么可爱的、健康的小葫芦为什么到后来一个一个都落了？”让同学带着问题进入2、3自然段的学习。教学设计层次清楚，捉住了课文重点。（3）读、画、说结合。“修长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”捉住句子中“修长”“长满”、“绿叶”“洁白”词语，让同学想象描写的景象，加上板画修长的葫芦藤、繁盛的葫芦叶、洁白的小花、可爱的小葫芦。直观的板画，让同学在轻松中学会了强调读、想象读这两种朗读技巧。（4）在教学过程，我力求使同学通过多次朗读，多种形式的朗读，积极自动地发觉、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。同时，我捉住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，让孩子们在读的过程中思索领悟。此外，本课的不足是：（1）老师的提问欠精。“我要的是葫芦，这个人到底得到葫芦了吗？”“以前的葫芦是什么样子的？”“到后来小葫芦怎么样了”“这么可爱的、健康的小葫芦到后来为什么会一个一个都落了？”……老师设计的问题过杂、过碎。以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又挥霍了课堂的时间。设计一个核心主线问题，如：“这个人到底得到葫芦了吗？为什么？”问题简单明白，课文分析捉住重点，教学设计结构清楚，同学也一目了然。（2）朗读的引导欠方法。当每种情绪分析出来后，同学还是读不出感觉，老师在这种情况下该如何引导？在读的引导过程中，我没有敬重同学阅读的独特感受和体验，当孩子说出本身的感受时，老师迁强地让孩子去达到本身的理解答案，倘若能让同学结合词语句子本身再去探究，我想同学会更改过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，同学是活生生的个体，所以在教学中总是存在许多的变数，需要老师有随机应变的本领。总之，许多不足还需在今后的教学中渐渐改正与完善。（3）写字引导上不够坚固结实有效本课要写的两个字“言”“每”，对于二班级同学来说，察看间架结构占位已经不是难点，关键孩子所说的这些占位是否能落到实处。加设一些同桌相互评评字那块写得好那块写得不好的评价。可以更有效的落实写字的引导！“每”的笔顺是重点，应在同学写之前就重点强调，同学写后再次矫正。（4）老师的评价未落到实处评价方式单调，只采纳了大组之间竞赛的形式。但是大组之间竞赛还由于老师过于紧张而使评价并未落到实处。在今后的教学中，应探究多样化的评价手段！（5）同学的日经常规规范不到位同学在课堂中显现了一系列的问题，过于想表现本身、乱说话、不敬重他人，不会倾听的问题都在本班存在着，以后要加强对班级常规的管理及训练！（6）老师牵引过多，并未将学习的自主权真正交给孩子新课程下的语文课堂应是以同学为主体，老师在课堂中只是一个引领者、合。在教学过程中，我总是牵着孩子的思路在走。当孩子的思路与本身的教学设计相偏离时，总是力图找寻孩子的思路与本身教学设计的切合点。老师牵着孩子，让孩子依照本身的思路、理解去探究文本。再做学情分析时，我清晰的知晓这样短小的寓言，孩子完全能自读自悟出其中的寓意，但是本身总是舍不得放手。我想我以后的教学思路应当有所更改。“扶中有放”让孩子们按本身独特的感知去理解文本。课堂是属于孩子们的，我应当将课堂的自动权交给课堂的主人——每一个孩子！最终，特殊感谢王主任对我一点一滴的引导，这节课，您足足给我一字一句一个神色一个动作详仔细细引导了三四遍。讲课的前一天晚上，听了一天课，评了一天课的您。六点多，依然走到班级教室，为我指点困惑，鼓劲加油。真心的向您说一声感谢！也特殊感谢教研员王红英老师，喜爱您的优雅，喜爱您对新课标纯熟的把握，喜爱您对孩子心理学习情形清楚的把握，喜爱一语就道破我课的优点及不足……一个问题牵动整篇文章的理念深深存放于心间，识字写字坚固结实有效的引导让我受益匪浅，有重点的引导朗读更让我豁然开朗！感谢您的点拨，希望您能多多指点我，让我尽快实现成为一名优秀语文老师的梦！我要的是葫芦教学反思篇四首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常爱好小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系、结果小葫芦掉光了、这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题、这篇课文的语言很丰富，语言点许多，加之语言描写，细节描写，情态描写，反问句、感叹句的语气变动及应用、如何能够在让孩子们在一节课中把握这些语言点，并能够有感情地朗读课文、我设制了一个情境，让同学把本身就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度启程来理解人物的语言描写，心理活动，神态、并能够让孩子全身心投入到文本之中。课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位、但老师对同学问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有考虑到二班级小伙伴的理解本领和词汇量、像在强调反句语“有几个虫子怕什么！”的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不可怕，不用怕、应当读出怎样的语气来，有些人说要不妥一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里、其实这样已经够了，说明孩子已经理解了、结果我