小学语文教学案例：(桃花心木)教学案例

教学资料

小学语文教学案例：（桃花心木）教学案例

（教学案例之一）

（背景资料）

（桃花心木）是一篇讲述在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，

他不按照固定的规律给树苗浇水，树苗却长成大树。作者借种树喻育人，说明

了惟独在不确定中经受住考验的人，才干长大成才。本篇课文言语涵蓄，说理

深刻，含义隽永，意味深长，是一篇锻炼学生思想、开启学生心智的佳作。

2004年五月，我上了（桃花心木）这节研究课，尝试着引导学生

通过课文的学习，培养学生主动学习，合作探索的能力，取得了很好的效果。

（案例过程）

一、直观感知，激发探索欲望

一上课，我就和学生聊天缓解学生紧张情绪，问大家："你最喜欢什

么植物？〃同学们一听，立刻来了精神，笑容洋溢在他们的脸上。许多同学纷

纷举手致辞，有的说："我喜欢松树，因为它坚毅挺拔。〃有的说："我喜欢梅

花，因为它不畏寒冷。〃有的说："我喜欢竹子，因为它有气节。〃这时我及

时导入，说："今天，老师向大家介绍一种树一桃花心木。谁能依据自己预习

所了解到的知识，说说桃花心木的特点？〃同学说："桃花心木是世界名贵的

树种，耐虫蚀，是做船、做家具的好材料。〃我问："大家想不想见一见桃花

心木的样子？〃进行课件演示。大家谈自己的直观感受。〔大家踊跃致辞〕有

的说："高大笔直〃有的说：“挺拔茂密〃。这一环节通过激发学生兴趣，引导

学生自主发觉及提出想探索的问题，激起学生的探索欲望，真正表达了学生是

学习的主体。

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二、主动学习，合作探索

1、整体感知：

请大家用自己喜欢的方法自由读全文，边读边思量：桃花心木还是幼

苗的时候，是什么样子的？种树人是如何对待它的？"我〃对种树人的做法有

什么看法？这时，大家有的进行速读，有的进行默读，有的边读边画，还有的

同学与同桌合作交流。通过大家主动的学习，归纳总结出四个方面的内容。同

学说："种树人浇水没有规律。不定时、不定量、我感到很奇妙。〃

2、合作探索：

在大家整体感知的根抵上，抓句子，谈感想。请大家畅所欲言，说说

自己喜欢的段落。有的同学说："我喜欢作者心理描写的句子。〃有的同学说：

"我喜欢种树人种树样子的描写。〃有的说："我更喜欢种树人的言语。〃先引

导学生读自己喜欢的句子，然后我进一步深刻引导："种树人的话〃。出示课

件：

1、在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年大树就不成问题

了。

2、如果我每天都来浇水，每天定时浇肯定的量，树苗就会养成依赖

的心，根就会浮在地表上，无法深刻地下，一旦我住手浇水，树苗就会枯萎得

更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

3、不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生

活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

我说：“下面，我们分小组进行探索活动，然后汇报探索结果。〃这

时，同学们都积极投入到小组探索活动中去了，细心品读，认真记录，并展开

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了热烈的商议，情绪异常高涨。探索学习种树人第一句话的小组认为："种树

人之所以这样做，目的是为了树苗好。如果他定时浇水，小树苗就不会自己努

力成长，会养成依赖的心。那有一天种树人不能来了，小树苗就会枯死，就不

能存活。〃探索学习种树人第二句话的小组认为："小树苗惟独自己努力成长，

养成独立自主的心，能经历大自然的考验，不怕风吹雨打，才干长成参天大树。〃

探索学习种树人第三句话的小组认为："在生活中，我们也应该养成独立自主

的心，不能全部的事都依赖家长。种树和育人是一个道理。〃

接着，我为学生创设合作交流的情景，让大家畅所欲言："请大家联

系生活实际，谈一谈在艰难环境中成长成材的典型事迹。〃同学们积极致辞。

有的说："我了解世界著名的伟大的科学家霍金的故事。〃有的同学说："我了

解张海迪，她身残志坚。〃有的同学说："我了解我们身边的六班的黄依旧同

学。他虽然患有肌无力，但他仍旧刻苦学习，成绩优秀。〃

三、拓展延伸，努力实践

在学生意犹未尽时，下课的X响了，我让大家把所学到的知识及懂得

的道理，讲给家长听，以"依赖的心与独立自主的心〃为题，同家长展开一次

商议。目的：树立独立自主的意识，培养自理能力。

（教学课件）

新课标强调了以培养小学生科学素质为宗旨，积极倡导让学生亲身经

历以探索为主的学习活动，使他们学会探索解决问题的策略，为他们终身学习

和生活打好根抵。这是一节语文研究课，在整个环节中，赋予学生充分的时间

与空间进行自主、合作探索，让学生自我体验，斗胆探索，并有效的运用了多

媒体技术，取得了良好效果。主要表现在以下几个方面。

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首先，通过主动参预，合作探索学习（桃花心木）这篇课文，使学生

们对"生活不确定〃理解和认识很深，从而意识到要养成“独立自主的心〃，不

能总依赖别人。在本课教学中，教师能及时扑捉到稍纵即逝的课堂上学生的闪

光点，充分发挥学生主体作用，发散学生思维，引导学生自主探索，在读中理

解，读中感想，并鼓励学生敢于发表自己的见解，突破了重点和难点。

其次，课外延伸这一环节的设计，使家长和学生互动起来，促进了学

生与家长的沟通与理解，收到了意想不到的效果。在反响回来的信息中，许多

家长提出对老师表示感激，并认为应该为孩子提供锻炼的时机，让他们了解什

么是艰难，什么是挫折，让他们学会如何面对，如何挑战。让孩子们意识到，

在当今竞争剧烈的社会，如何生存与开展。

再次，作为教师，随着课改的深刻，我越来越深感自己肩上的责任重

大。当一个人选择了教师这个职业，他就是选择了奉献。他的职业生涯就意味

着奋进。教师之魂伴有着孩子幸福成长，为民族的文明建设增光添彩，不管赞

歌与颂词带给教师的是欣慰，是鼓励，是反思，更是鞭策。

总之，（桃花心木）一课的设计，通过学生的主动学习，合作探索活

动，在探索中发觉、探索中感想，不仅反映了小学语文课程的性质，更是表达

了小学语文课程改革的根本理念。

（教学案例之二）

学生是学习的主体，教师应该树立为了学生开展的教学效劳理念，着

眼于学生的终身综合语文素质的提高，语文教学应该培养学生具有独立运用语

文进行交际与生活的能力。就语文教学而言，就是掌握运用语文的规律，到达

彻底内化，并能轻松驾驭言语，为了表达，为了思维……

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如何在语文教学中完成这样的目标呢？我认为引领学生尝试着"多

疑〃、"多虑〃、"多心〃是完成语文素质提高的有效途径。

一、全面开花，层层深刻一指导"多疑〃

”多疑〃似乎是"小心眼〃的代名词。在语文学习中的"多疑〃应该是

一个学会质疑的过程。学贵有疑！也正是因为疑，学生才真正进入文本，进入

"专心〃的思维状态。普通老师多会谈到"让学生质疑〃学生便会疑了。我以为

老师应该先教会学生质疑，而后学生才会自主质疑。

于是我让学生对新接触的文章内容本身质疑，对文章的文理质疑，对

文章的字、词、句、段以及布局谋篇质疑……惟独全面开花，进行落到实处的

训练，才干切切实实地教会学生质疑的普通方法。为此，语文教师就应该抓好

阅读教学的预习关，让学生一入文，就产生探索的兴趣，就有疑可疑。

就如我教（桃花心木）时，将预习搬进课堂，用一节课时间，精心、

有序地落实学生的预习。首先，让学生通读全文，自由读课文，做到：读通、

读顺。生字新词多读几遍。其次，让学生以自然段为根抵，抓关键词，逐词逐

句逐段都疑："为什么这样写？〃"为什么这样说？〃"这样说、写的目的是什

么？〃要求学生自学时，能独立解决的问题打上"▲〃，反之打上。如此反

复三遍，再将自学时尚未解决的问题与又产生的新问题列出来。之后，引导查

找资料辅助解决问题，或者与同组的同学交流阅读收获与疑问，尝试合作解决

问题。最后，我将学生合作之后仍未解决的问题列成第二节课"目标学习〃的

目标。当时学生罗列的问题有："种树为什么还要租地？〃"我很奇妙，这个种

树人为什么每次都了解带几株树苗来补种？他怎了解有几株树苗会枯萎？〃

"为什么桃花心木不会再枯萎，种树的人也不用再来了？〃等。

经过这样一番"自学一自疑一自觉一自悟〃，引导学生按照肯定的学

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习方法和认知规律主动获取知识，主动提高自学能力，完成为了学生语文学习

中的第一次超越自我的过程。形成为了"学就有疑〃的思想。

二、顺学而导，关注生成一引导“多虑〃

"虑〃是考虑、思量的意思。“多虑〃就是倡导让学生认真、细致地思

考。对已浮现的问题往纵深方向再考虑，让问题的解决方略更加深刻，更加全

面。引导学生"多虑〃，就是引导学生在初步自主解读文本的根抵上，再次深

刻地直面文中的重难点，随着教师有针对性的指点生发，促其“多虑〃，为完

成更进一步的自我超越搭建坚实的平台。

新课程资源观认为："除了知识、技能之外，人类创造的全部的物质文明、

精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。〃课堂上学生依据文本、

教师、同学等教育因素的刺激所产生的认识，看法等是X随机性的，但那又是

教师教学的重要资源，是保证教师课堂教学实效性的重要条件。为此，关注课

堂生成，抓住有价值、有创意的"火花〃，顺藤摸瓜，引导再进一步思索，突

破了重难点，完成"多虑〃。

例如教学（桃花心木）时，有一学生说："我很奇妙，这个种树人为

什么每次都了解带几株树苗来补种？他怎了解有几株树苗会枯萎？〃在解决

这个问题的时候，我采用"倒踢花球’’的形式，巧妙地将要解决的问题，又抛

给学生。于是，我也附和着，"是呀，真奇妙，为什么呢？〃然后审察全班学

生。这时，学生大概以为老师也犯难了，便自告奋勇地猜想："我从课文的插

图上看，种桃花心木的人年龄挺大了，大概也有五、六十岁了吧。因此，他做

事情应该不会随随便便吧。〃好！这里便有我需要的课堂生成的亮点。于是，

我又引导其他学生："听他的话，你有问题要问吗？〃〔抓住疑点，引导学生

发问，这也正是教会学生质疑）。学生即将反响："你从哪儿感觉他随随便便？〃

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于是我们要求这个学生用文中的语句答复。"'树苗种下以后，他常来浇水，奇

异的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次：

浇水的量也不肯定，有时浇得多，有时浇得少。……种树苗的人偶尔会来家里

喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不肯定。’这些语句描写可以看出

种树人似乎并没有规律做事，似乎随随便便。〃我于是肯定了学生的发觉，并

且将这两个学生念的自然段出示在黑板上。让学生抓住其中的关键词、句理解

"随随便便〃。经过一会儿的自读，学生于是从"并没有规律〃发觉了"多长时

间来一次，不肯定；浇水的量，不肯定；每次什么时间来，不肯定。〃这三个

"不肯定〃便是学生眼中的“随随便便〃。而这三个"不肯定〃也就是解决学生

质疑的问题的关键点！

至此，我又引导学生发觉问题："他为什么要这样做？〃就在问题悬

而未决的时候，我又一次将“花球〃踢给了学生。这时，班级里肃静了。只一

会儿，有学生用下文种树人的话来答复了："他是摹仿老天下雨。‘老天下雨是

算不许的，它几天下一次？上午或者下午？每次下多少？’这句话让我明白，

种树人不是随随便便，莫名其妙，他这样做是故意的。〃精辟！我又一次顺

学而导，引导多读种树人的这句话并理解这句话。接着又通过设计成课堂练习,

要求学生联系上下文，将题目中的三个“？〃用文中的内容补充完整。

即：它几天下一次？〔有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一

次）；上午还是下午？〔他有时上午来，有时下午来）；一次下多少？〔浇水的

量也不肯定，有时浇得多，有时浇得少）。最后采用师生问答，生生问答的形

式加深学生对"摹仿〃与"不肯定〃的理解，从而让学生明白种树人是一个经验

丰富的农民，他是一个有心人，他深谙种树之理。

一个问题的发觉和解决，通常要经历“产生迷惑一调动积累一尝试解

决一促进理解〃的过程，惟独教师适时，适度地点拨生发，"不愤不启，不琲

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不发〃，才会点燃学生智慧的火星，引导学生的认识不断转向深刻，正是这种

"多虑〃，使学生完成又一次的超越自我。

三、换位思量，适时拓展一倡导"多心〃

置换角色，换位思量更能促进学生深刻地学习，于是我要求学生或者

与文本中的人物置换角色，"如果你是文中的某某，你会怎样做，怎样说？〃

或者"你喜欢文中的谁？为什么？〃等对学生进行言语思维训练；或者与文本

的作者置换角色，“如果你是文章的作者，你会用什么样的形式或者言语开头

或者结尾？〃对学生进行表达方法的训练；或者退得更远一些，让学生与教

师置换角色，"假设你是老师，你会怎样检查你的学生是否理解了？〃对学

生进行抓住重点，突出中心的训练。接着还要不失时机地进行阅读或者写作

的拓展，拓宽学生的思路，学路，文路。这就是"多心〃。

例如，教学（桃花心木）时，我采用与教师置换角色的换位思量的方

法，引导学生理解文章的难点。

"如果你是老师，你会提出哪些你觉得有价值的问题检查你的学生对

"不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会

锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与感情的感知，

就能学会把很少的养分转化为庞大的能量，努力生长。〃的理解？

经过一番努力，学生的“问题〃摘录如下：

1、"在不确定中生活〃中的"不确定〃指的是什么？请举例说明。

2、"在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验。〃你能结合

生活中实例或者课外书中看到的例子加以说明吗？

3、“把很少的养