二年级上册数学教案34：认识米-苏教版

二年级上册数学教案34：认识米苏教版教学目标：1.知识与技能：使学生初步建立1米的表象，会用1米直尺量物体的长度，会估测物体的长度，会选择合适的长度单位。2.过程与方法：通过观察、操作、测量等活动，学生进一步积累和丰富对长度和长度单位的认识。3.情感、态度和价值观：学生能够积极参与观察、操作、测量等活动，并在其中获得积极的情感体验，培养初步的估测意识和能力。教学内容：1.认识米尺和1米。2.用米尺量物体的长度。3.估测物体的长度。4.选择合适的长度单位。教学重点与难点：1.教学重点：建立1米的表象，会估测物体的长度，会选择合适的长度单位。2.教学难点：建立1米的表象，会估测物体的长度。教具与学具准备：1.教具：米尺一把，练习纸，课件。2.学具：学生尺一把。教学过程：一、创设情境，引入新课1.谈话：同学们，我们以前学过测量物体的长度，认识了厘米，用厘米作单位测量过物体的长度。今天，我们学习用米作单位测量物体的长度。（板书课题：认识米）2.课件出示例1主题图。提问：仔细观察，你从图中发现了什么？根据学生的回答，教师贴出1米长的纸条，引导学生进一步观察。提问：谁知道1米有多长？教师结合学生的回答，演示1米长的纸条与米尺的比划。提问：谁知道测量比较长的物体的长度，可以用什么作单位？根据学生的回答，板书：米。二、探究新课1.认识米尺和1米。（1）让学生从学具袋中拿出米尺，看一看，量一量，说一说。教师强调：米尺是测量长度的工具，1米是长度单位。（2）让学生观察米尺，说一说：米尺上有什么？有几格？一格是多长？有几厘米？根据学生的回答，教师强调：米尺上有数字，从0到100，100里面有10个小格，一个小格是1厘米，10个小格是1个大格，1个大格是10厘米。2.用米尺量物体的长度。（1）让学生用米尺量一量数学课本的长和宽，量一量铅笔的长度。教师强调：量物体的长度时，要把米尺的“0”刻度线和物体的一个端点重合，再看物体的另一个端点和米尺上的哪个刻度线重合，这个刻度线的数字就是物体的长度。（2）让学生用米尺量一量教室的长和宽，量一量黑板的长和宽。教师强调：量比较长的物体时，如果零刻线磨损，可以取米尺上其它的整数刻度线与物体的一端对齐，然后用物体的另一端对齐的刻度线的数减去这个整数刻度线的数，就是物体的长度。3.估测物体的长度。（1）让学生估测数学课本的长和宽，估测铅笔的长度。教师强调：估测物体的长度时，可以把物体放在米尺上，看看物体的长度大约是米尺长度的几倍，就是几米。（2）让学生估测教室的长和宽，估测黑板的长和宽。教师强调：估测比较长的物体时，可以把米尺放在物体上，看看物体的长度大约是米尺长度的几倍，就是几米。4.选择合适的长度单位。让学生完成练习十二第1题，说一说：你是怎样想的？教师强调：测量比较长的物体时，要用米作单位；测量比较短的物体时，要用厘米作单位。三、巩固练习让学生完成练习十二第2、3题。四、课堂小结这节课，我们学习了什么？我们是怎样学习的？板书设计：认识米1.认识米尺和1米。2.用米尺量物体的长度。3.估测物体的长度。4.选择合适的长度单位。作业设计：完成练习十二第4、5题。课后反思：本节课，学生通过观察、操作、测量等活动，初步建立了1米的表象，会用1米直尺量物体的长度，会估测物体的长度，会选择合适的长度单位。在教学过程中，我注重了让学生在实际情境中体验和感知，让学生在实际操作中积累经验，让学生在实际应用中理解和掌握。同时，我也注意了引导学生积极参与，让学生在课堂上充分展示自己的思维和操作，使学生在课堂上获得积极的情感体验。重点关注的细节：建立1米的表象，会估测物体的长度。补充和说明：在二年级上册数学教学中，学生已经对长度有了初步的认识，并且已经学习了使用厘米作为长度单位进行测量。在此基础上，本节课的重点是让学生建立1米的表象，并能够使用米作为单位进行物体的长度测量和估测。这一教学目标对于学生理解更大的长度单位，以及在实际生活中应用长度单位进行测量和估测具有重要意义。1.建立1米的表象：（1）直观感知：教师可以使用1米长的纸条或者米尺，让学生直观地感知1米的长度。通过观察、比较和触摸，学生可以初步建立1米的表象。（2）联系生活：教师可以引导学生联系生活实际，例如让学生想一想，教室的课桌、黑板的长度大概是多少米，自己一步能走多远等等。这样可以使学生在实际情境中进一步感知和体验1米的长度。（3）操作体验：教师可以组织学生进行一些操作活动，例如用米尺量一量教室的长和宽，量一量黑板的长和宽等。通过实际操作，学生可以更加深刻地体验1米的长度。2.估测物体的长度：（2）实践活动：教师可以组织学生进行一些估测长度的实践活动，例如估测数学课本的长和宽，估测铅笔的长度等。在活动过程中，教师应鼓励学生积极思考、大胆尝试，并引导学生分享自己的估测方法和经验。3.教学策略与评估：在教学过程中，教师应采用多元化的教学策略，以确保学生能够有效地建立1米的表象和估测物体的长度。（1）直观教学：利用米尺、纸条等直观教具，让学生通过视觉和触觉直观地感受1米的长度，从而在大脑中形成清晰的表象。（2）情境教学：创设生活化的情境，让学生在实际的测量活动中去体验和感知1米的长度，如测量教室的长度、宽度，以及黑板、课桌的长度等。（3）合作学习：鼓励学生进行小组合作，通过交流和协作，共同完成测量和估测任务，培养学生的合作能力和交流技巧。（4）游戏化学习：设计一些测量长度的小游戏，如“估测接力赛”，让学生在游戏中练习估测，增加学习的趣味性。（5）反馈与评估：在教学过程中，教师应提供及时的反馈，帮助学生纠正错误，巩固知识。同时，通过观察、提问、作品展示等方式，评估学生对1米表象的建立和对长度估测的掌握程度。4.教学难点突破：教学难点在于如何帮助学生将抽象的长度单位与具体的物体长度联系起来，以及如何提高学生的估测准确性。（1）为了突破这一难点，教师可以设计一系列的过渡活动，如从测量较短的物体（使用厘米）过渡到测量较长的物体（使用米），让学生逐步适应。（3）通过反复练习和不断的反馈，学生可以逐渐提高估测的准确性。教师应鼓励学生不断尝试，从错误中学习，逐步提高估测能力。5.教学延伸与拓展：为了深化学生对长度单位米的应用，教师可以设计一些延伸和拓展活动。（1）家庭作业：布置一些需要家长参与的测量作业，如测量家中客厅的长度和宽度，让学生在实际生活中应用所学知识。（2）项目式学习：设计一个测量项目，如测量学校操场的长度和宽度，让学生通过团队合作，完成测量任务，并制作报告。（3）跨学科学习：结合科学、体育等学科，让学生