例谈小学信息科技项目式学习的设计与实践

为适应核心素养导向下的小学信息科技课堂教学要求，信息科技教师要及时更新教学理念，以学生为主体优化课堂教学。项目式学习是一种围绕生本需要展开的教学方法，在信息科技学科教学中，教师应结合客观实际展开学情分析，对接课程融合，创新实践训练，从不同维度出发展开教学设计和探索，为项目式学习机制顺利渗透创造良好条件，为有效激活学生的学习思维注入丰富动力。学生对项目式学习方式有更多期待，教师设计切实可行的项目式学习方案、丰富项目式学习形式、强化项目式学习体验，都能够帮助学生在探索性学习中建立学科核心能力，有效培养学生的信息意识、计算思维和数字化学习与创新、信息社会责任核心素养，促进学生数字素养与技能的提升。一、基于客观实际，设计项目式学习方案信息科技学科教学有多种模式可以借鉴，教师应对教学模式适用性进行科学评估，对学生接受情况做学情分析，以便做出客观而理性的判断，确认项目式学习方案的设计，为学生顺利进入学科学习创造良好条件。学生对项目式学习有更多认同感，教师针对学情展开设计，对项目式学习方案进行优化处理，提出具体的学习要求，为学生规划清晰的思考和探索路径，学生积极回馈，在创造性学习中形成核心能力。教师广泛吸纳意见，优化项目式学习方案，这对提升方案设计品质有一定帮助。以闽教2020版小学信息技术四年级上册第一单元互联网知识应用的第二课《搜索引擎查信息》的教学为例，教师要引导学生通过搜索引擎获取信息为主题的探究活动，初步理解搜索引擎的概念、作用与工作原理，重点培养学生使用搜索引擎提炼关键词以快速、准确查找自已想要的内容的信息实践能力及数字素养。但在教学实践过程中，教师不能让学生按照教材机械地操作，要引导学生结合生活中的实例感知信息技术的应用和魅力。如何借鉴创新教材呢？教师可以创设项目式学习，提升学生解决日常生活问题的能力。四年级孩子对“旅游”“研学”都很感兴趣，可以让他们设计游玩攻略。学生通过第一节课《浏览网站获知识》的学习，对互联网上内容的精彩与浏览的便捷兴趣非常浓厚，对于通过百度搜索引擎对天气情况、旅游路线、旅游景点、住宿、特色美食进行逐项探究搜索，他们非常愿意投入其中。学生通过自主合作探究，在愉悦学习氛围中提炼关键词及词语的组合，再根据需求选择标签归类精准快速找到自己想要的信息，在感受到信息技术魅力的同时，保持学习的兴趣。选择面向真实生活的项目，学生会觉得所学习的知识与技能非常有价值，这也更容易培养学生的分析能力、创造能力等高阶思维能力。学生在课堂学习初期往往思维闭塞、积极性不高，课堂气氛的带动显得尤为重要。教师摒弃传统知识灌输的教学模式，根据项目学习的特点，围绕小学生的兴趣爱好、学力基础、认知水平等，创设趣味性、实践性、互动性的教学情境，激发学生参与学科学习的兴趣，并应用设置问题的方式引学，从不同角度出发，设置开放性、引导性的问题，为学生的学科思维启发提供助推力，引导学生构建初步的信息技术知识体系。符合学生身心发展需求的学习情境，能够成功调度学生参与学习活动的积极性，促使学生深入思考，顺利推进教学进度，为后面的学科学习打下坚实基础。二、基于主体经验，丰富项目式学习形式激发学生学习潜力，是项目式学习的核心追求目标。教师对学情进行深度研究时，关注学生知识储备、学习意愿、感知悟性等要素进行具体分析，以便找到最佳设计取点，推出项目式学习方案。特别是生本经验积累，这是最为重要的学情。我们已经进入信息时代，学生对现代信息的感知体验极为丰富，教师在学情分析时，要深入研究学生的信息认知积累，以便做出准确的判断。学生对智能手机、电脑、网络、媒体等最为熟悉，其操控能力也超出我们的现象，教师结合学情展开项目式学习方案设计，以提升设计适合性。以闽教2020版小学信息技术四年级上册第二单元“我的电子报刊”综合活动1《规划主题收集资料》的教学为例，教师将获取报刊素材的途径分为两个项目，第一个是自制途径获取素材，第二个是查找、借鉴途径获取素材。在中小学常规电子报刊作品比赛评选规则中，要求原创内容应达到百分之六十以上，教师要鼓励提倡学生使用原创的文字、图片、艺术字符等无版权争议的素材。文字方面可以跟语文学科有效融合，根据需求通过文字处理软件，以文档的形式编写并保存形成有效的报刊素材。随着手机等数码设备的不断普及，原创图片可以很轻松通过自己拍摄获取，也可以经过简单的图处理软件（如：光影魔术手等软件）处理后变成无版权争议的图片，当然也可以用三年级学过的画图软件自绘图片等。第二个项目，就是要通过互联网提炼关键词根据主题查找文本、图片素材。当然也可以查阅书籍、报纸等获取所需要的素材。学生不但要能说出获取图片、文本的方式，同时还要展示获得的成果。值得注意的是，在此过程中要注重引导学生明白非原创的文稿素材需要保存出处，以便在使用时方便标明出处，以培养学生的版权意识，体验到信息搜索之趣，报刊制作之乐。制作电子报刊是操作性较强的课程，而学生存在一定的操作水平、信息意识等学科素养差异。教师依据学生的能力基础提供部分微课视频，借助视频的形式将碎片化的知识聚拢，便于学生对知识点的理解。学生对于利用信息技术制作的微课视频有较高兴趣，能有效调动学习热情，形成主动探索学习的内驱力，促进教学质量的提升。教师结合学生的学力基础，在微课视频准备时，针对大部分学生制作一份通用版视频，针对少部分后进学生制作一份更加详细的具体版视频。分别制作的两个版本视频，使得每位学生都能获得因材施教的机会，帮助所有学生实现独立操作的学习成果。三、基于课程融合，强化项目式学习体验信息科技课程教学设计时，教师需要有融合的意识，对课程内容进行整合处理，结合其他课程内容，对项目式学习要求进行必要调整，对项目式学习程序进行适时调整，都能够创造丰富学习内驱动力。跨学科教学设计早已成为一种共识，教师针对学生知识储备进行项目式学习方案设计，在项目式学习任务中融入语文、数学、英语、美术等学科内容，对学生的多种感官带来一些触动，也能够有效激发学生的探索意识。项目式学习本身带有合作性、融合性、探索性、开放性特征，教师以跨学科教学设计为起点，提出具体的学习目标和要求，势必为学生带来更多启示。融合不是简单的组合，应该是在解决问题过程中有效运用各学科的相关知识技能，优化学习效果，达到解决问题及思维能力的提升。以闽教2020版小学信息技术四年级下册第2课《编辑音频出效果》的教学为例，教师设定一个“古诗词吟诵”比赛的项目学习，要求男女生配合及时长1～2分钟的要求，主要目的是通过自主探究、小组合作交流提升学生的综合素养。如果学生仅仅依靠信息科技学科已掌握的知识与技能是不能很好完成这个项目的，在教学过程中要引导学生应用语文知识点有感情朗读，尝试着“用AU软件录音”，通过音乐视听能力找出不满意的内容，通过观察应用数学计算能力找出“开始点”“结束点”标记，综合应用语文、音乐、数学等学科的知识，进行跨学科知识的相互渗透。学生能自主参与项目学习，兴趣浓厚，很容易找到需要的波形区域，执行“剪切”操作，再通过“新建音频文件”，在目标位置执行“粘贴”，这样就可以把男、女生最精彩的内容连接组合在一起。最后，教师可以采用视听对比法，让学生体验消除噪音的操作，一首相对完美的诗朗诵作品就诞生了。因此，教师在信息科技课堂教学过程中要不断更新教学理念，以素养为导向，精准探索项目选择的策略，从而促进信息科技学科深度学习的实现。在多学科融合活动组织时，教师摒弃传统“就近分组”“同组同质”等不合理的分组方式，将学生以“同组异质”的原则进行小组划分，结合学生的学科学习能力和性格特点，把信息技术学习先进生与后进生、性格活泼与文静的学生划分为一组，使得组内成员互相监督，组内气氛积极上进，以契合度较高的小组组建方式，激发学生的实践操作热情。完成初期分组后，教师鼓励各组组员根据实践活动内容自行分工，力求每位组员都能发挥自身所长，提升学生学习活动的参与感。小组划分不是一成不变的，教师关注所有学生的学习反馈，适时对部分学生进行科学的移组调整，增强小组督学作用。四、基于实践条件，提升项目式学习品质信息科技学科引入项目式学习机制，教师需要有调研意识，为创新训练设计提供必要参数支持。学生家庭都基本实现了网络全覆盖，应用智能手机早已成为生活常态，教师结合训练目标要求，设计生活化训练任务，组织学生展开实践性学习探索行动，要求学生创造性参与实践活动，为打造项目式学习品牌创造良好环境。信息科技小课题研究、电子作业设计、社会信息处理、信息搜集整合、网络交互行动等，都属于项目式学习范畴，教师需要优化处理，将学生带入特定学习情境之中。以闽教2020版小学信息技术四年级下册第12课《组接镜头串主题》的教学为例，本课是本册第二主题“镜头下美丽的世界”中视频知识模块的第二课。随着信息科技日新月异的发展，刷抖音视频已成为人们阅读、休闲的一部分。课前教师要设计好完成本节任务的项目，先让学生以小组为单位确定好一个主题，如体育、书写、劳动、阅读等抖音视频。每位学生利用数码设备根据本组的主题拍摄一个40秒左右的微视频。本节课是在学生已经掌握视频拍摄与获取的前提下，深入学习应用WindowsMovieMaker视频编辑软件导入视频，并进行剪辑、合并制作的操作方法。教师以素养为导向，引导学生自主合作探究，通过预览找出需要剪辑视频的起始点，并让学生分享，说说剪掉什么、保留什么，培养学生的表达能力及计算机思维能力。在合并保存视频操作过程中，教师要引导区别作品的两种不同保存格式（文件名.wmv或文件名.mswmm），现场让学生保存并上传到学习平台上进行分享，感受两种格式的优势，明确需要进行分享、发布的保存为.wmv格式，而.mswmm格式可作为备份，以便后期的优化修改。让学生知其然，知其所以然，提升项目学习品质。教师适时组织展示促学活动，让学生以小组为单位公开展示作品，以自评、互评、师评的程序开展鉴赏、评价活动，为学生自我反思、共同进步创造便利条件，并能及时从学生的作品中得到学习反馈，了解学生的学习进度，归结遇到的难点、疑点，设计针对性应对教学方案。小学生具有好奇心强、好胜心重的年龄特点，教师提前告知学生组织学习成果展示活动的消息，能够有效激发学生的表现欲，使其对项目更加努力探究，挖掘其更强创造力。作品展评环节是项目学习的最终环节，教师重视展评对学生学习的促学作用，在评价方式、评语内容、评价形式等多方面做出全新探索，以全方位的评价，提升学生的学科综合素养。五、基于发展需要，拓宽项目式学习维度从发展的角度展开思考，项目式学习能够培养学生良好的学习意识和习惯，对全面形塑学生综合能力也有积极作用。教师在执行教学方案时，积极拓宽项目式学习维度，无疑具有重要战略意义。学生对项目式学习能力的把握需要一个渐进的过程，教师根据学生学习实践需要进行教学调整，能够有效提升教学适合性，为学科教学带来更多发展契机。学生生活认知现实是重要学情，教师认真分析学生认知基础，设计适合的项目式训练任务，为学生全面成长创造条件。如教学《整理素材便利用》，将相片等素材存入电脑后，需要为后面的浏览、查看有效获取素材做好准备，需要对这些素材内容进行删除、分类处理。通过前一节课《美丽校园我来拍》介绍数码相机拍摄照片的方法及拍好照片的三原则，演示把前一周“开耕节”的照片传输到电脑之中，选择适合的文件夹存入照片，查看电脑中相关照片信息。首先是看照片拍摄质量，对不合格的照片进行删除处理。对数量多、存放不规范的照片，学生很容易就会想到将照片进行分类处理，采用复制、粘贴等手段进行具体分类。最后，为不同照片文件夹命名，完成照片素材处理工作。看到整齐有序的照片，需要的照片一目了然，很快就能找到自己想要的照片或素材，学生感到动手劳动的成就感。通过任务挑战，基本掌握了操作要领和程序。学生进入网络搜集校园网上相关活动照片资源，或者进入手机相册调取家庭旅游、在家运动、劳动的照片，将这些照片进行分类处理，课堂学习进入自主探索和互动交流相结合的环节，学习气氛热烈有序。学生对手机拍照和照片处理都比较熟悉，教师设计训练任务，要求学生课外搜集照片信息，并进行相关处理，学生欣然接受任务。教师提出具体要求，让学生将照片素材进行细化分类。如人物照、景物照、故事照等。这个章节内容与学生生活认知高度契合，教师现场操作学生看得更清楚，自然有更高的参与热情。从学生的学习表现可以看出，教师对学情有充分的了解，能够抓住学生学习心理展开项目式训练设计，为学生提供更多主动探索的机会。特别是课外训练任务的设计，延伸了训练维度，学生认同感很高，其训练效果