“双减”背景下小学语文低年级非书面作业研究

学校教育中，作业属于学科活动体系中的重要内容，也是课堂教学环节的有效延续，是及时反馈教与学状况的重要措施和主要形式，也是后续实施教学活动的基础条件。如果作业设计不合理，不但无法起到练习巩固的目的，还会浪费学生大量时间，丧失玩耍的乐趣，无法结识共同玩耍的朋友，影响人际交往。除此之外，家长在日常忙碌工作后，还需要帮助学生检查、辅导作业，耗费大量时间。为此需要小学语文教师密切联系“双减”政策要求，针对非书面作业实施全面优化设计，结合小学低年级语文教学实践，进行合理设计，提高非书面作业设计质量。一、小学语文低年级非书面作业发展现状非书面作业是和书面作业相对的，即无需文字书写，而是利用感想、实践等方式和路径来进行的作业设计。非书面作业自诞生后经过数年实践、改革和创新，得到有效推广普及，但结合专项调研以及校园观察信息分析，客观层面依然存在各种缺陷和不足，具体表现如下。（一）多样性不足多样性不足方面，主要表现为多集中于背和读。非书面作业尽管拥有广泛设计范围，但大部分是背诵、朗读和记忆，根本层面没有任何改变，长时间发展下去，该种程式化形式会削弱儿童作业实践活力。教师在课后作业布置中，未能结合不同学生性格差异进行作业设计，作业内容、种类相对单一，那些基础较好学生觉得作业比较简单，但基础较差学生却觉得作业较难。同时相关非书面作业设计主要以阅读、背诵活动为主，其他创新性活动较少，影响学生参与积极性。（二）作业理论化倾向作业设计存在理论化倾向，缺少生活特质。这类作业设计的语言表述多以“假如、如果”等字眼来描述，低年级学生缺乏生活经验，缺少生活阅历，如果没有家长或老师的帮助，有些学生不能把实际生活和作业有机联系、有效融合起来，使自己的生活体验和作业脱节，无法学以致用，从而影响教与学的活力，使简单的作业无形中变得复杂化，变得不好操作，不好监督，从而扩大了小学生的心理疲劳，弱化了作业的意义，使学生对作业形成一个做与不做似乎都一样的错误观念。（三）作业同质化作业同质化倾向严重，细究相关课后作业，可以发现其实是一个模式。“双减”以来，语文作业取消了书面作业，主要以背诵、记忆为主，作业的单一性，不符合小学生的多样化发展需求。面对新时期“双减”政策要求，小学语文教师必须积极改革非书面作业设计形式，促进非书面作业不断优化创新，如此才能顺利摆脱发展困境，实现跨越发展。二、小学语文低年级非书面作业设计必要性（一）帮助学生、家长减轻负担现代化社会背景下，学生和家长同样面临较大压力和负担。传统作业下，学生面临繁重书面作业，部分为抄写作业，该类作业对于学生熟练掌握基础知识起到了一定的积极作用，但因为学生年龄、基础、认知、记忆、家庭环境及地域等多方面所存在的差异性，导致同样的作业却有不同的效果。有些学生掌握较好，有些同学反复书写也无法准确记忆，教师又没有过多的时间去研究，去分层布置作业，为起到强化巩固的作用，只能反复书写。致使一些学生在简单、重复、无需动脑的书写中对作业失去兴趣，产生思想开小差、注意力不集中、兴趣不高等不良习惯。因此，精心设计非书面作业，在帮助家长和学生减轻自身负担、压力的同时，还能使家长、学生通过积极参与非书面作业的实践互动，收获快乐，放松心情，营造和谐的亲子关系。（二）激发学生主动性和积极性基于传统作业中学生主要以书面作业为主，更多以抄写为主，书写时无需思索、不必用脑，只求速完，不讲质量，导致学生无法提起作业兴趣，对书面作业形成某种抵抗心理，学习持续僵化。但以背诵、阅读、记忆为主的非书面作业，在有效减轻学生负担、增加阅读兴趣、照顾差异、体现个性的同时，还能增强学生的好奇心理，促进学生自主探索，实现自主化提升的素养。低年级学生也是培养语文兴趣的重要时期，为此需要教师抓住机遇，借助非书面作业激发学生积极性。针对小学低年级学生相关课后作业设计，应该注重激发学生思维，提高学生创造性，从再创造层面入手，优化设计非书面作业，摆脱单调、乏味的文本写作，尽量设计有趣、多样的课后作业。相关心理学研究提出，学生在兴趣吸引下能够积极主动参与，并成功收获知识。为此教师需要立足于低年级学生实际，参考其兴趣特征，设计各类形式、充满趣味的课后作业，从而使学生在没有家长、教师看管下依然能够充满兴致地进行课后作业活动，提高作业效率和活动质量。三、“双减”背景下小学语文低年级非书面作业设计策略(一)突出作业设计的趣味性，培养和呵护学生的兴趣“双减”下的非书面作业设计，需要突出作业内容趣味性，充分激发学生兴趣。兴趣作为最好的老师，能够激发学生的实践动力，调动学生兴致。兴趣也是成功的开端，在人们对某个事情感兴趣后便会进行自主探索，向其中倾注全部热情，最大程度上激发出其主动性，历史上大部分知名人物也是在兴趣引导下开始深入探索，比如牛顿被苹果砸中后，好奇发生原因，基于兴趣引导下开始进行深入探索，最终诞生万有引力定律。假如对这件事情没有任何兴趣，再无法将其做到极致，即便在家长或教师要求下强制实施，则仅能得到浅显知识，缺少深入探究思考的动力。再如达尔文因为十分喜欢动植物，并经过不断深入研究，写出了《物种起源》，影响人类发展。也是兴趣支持达尔文坚持探索。为此应该从小培养学生兴趣、爱好,低年级小学生则是最佳时期。作业设计中，除了传统方法，还可以基于课时进行作业设计，优化设计假期实践以及单元知识整合运用等实践性作业，落实全面育人。围绕相关教学目标设计具体活动项目，注重锻炼学生综合能力。基于“双减”背景下，教师在设计非书面作业中应该进行深入思考怎样调动学生兴趣，明确不同学生兴趣，进行针对性设计，因材施教，形成差异化培养方案，细致观察学生日常生活、学习细节，明确不同学生感兴趣的事物差异以及学生天赋特长。经过持续培养，能够促进学生顺利转化为自主学习状态。相关实验研究证明，兴趣能够帮助持续输出活力，保持积极心态。假如始终维持旺盛求知欲，便能够自动迸发灵感，起到事半功倍的效果。相反条件下，如果学生兴趣不足，便会形成厌恶感，降低做事效率。为此需要合理设计非书面作业，使其更具趣味性，更加丰富，吸引学生实践，提高学生作业实践质量。比如在学习字词中可以设计卡片制作小游戏，学生自主选择高难度生字，并在卡片背面标注，并填写2～3个生字组成词汇。联系生字难度，选择设计形状、色彩各不相同的卡片，包括长方形、五角星、爱心或扇形等，随后结合卡片形状做好生字分类。学生制作卡片后连同父母共同参与卡片游戏，学生、家长互相出题、回答。通过互动游戏改善枯燥记忆难题，提升学习互动性和趣味性。（二）密切联系生活实际，培养学生的语文素养语文教学和日常生活具有密切联系，为此在新时期语文作业设计中，应该注重回归现实生活。按照“双减”政策要求，小学语文教师需要针对低年级学生布置非书面作业。低年级学生正是学习启蒙阶段，也是培养学生良好习惯、兴趣的重要时期，为此需要小学语文教师密切联系生活实际，关注学生年龄特征，优化设计课后作业，调动学生兴趣为主，拉近语文作业和现实生活联系，确保学生在非书面作业活动中能够收获更多快乐，培养其语文学习兴趣，并懂得热爱生活，提高学生自信，使其保持积极向上的态度。正如陆游所提到的“纸上得来终觉浅”，应该引导学生亲自深入各种实践活动，从生活中学语文，从生活中提炼语文，再把语文运用到生活中，充分体现语文与生活的紧密关联。如此才能强化学生学习语文的认同感，提高学生实践能力和学习能力。从作业形式以及具体内容角度分析，需要尽量以生活性倾向为主，通过融入各种生活元素，在保障学生充分参与性、实践性基础上，增添趣味性，促进知识和社会生活充分联系，帮助学生更好运用所学知识，提高其实践能力，围绕基础内容开展深入探究。比如教师可以为小学生布置家务辅助参与的课后作业，低龄小学生通过亲自参与各种家务活动，感受体验父母的劳累和辛苦，培养学生的感恩意识，锻炼学生家务活动能力，提升其劳动素养。在家务劳动结束后，父母和孩子一起聊天、谈感受，无形中就培养了孩子的口头表达能力，积累了词汇，把学习很好地融入了生活。教师还可以为学生布置和家长共同做饭的活动，低年级学生普遍对亲自做饭拥有较高兴趣，而在学生亲自体验的过程中,再通过父母的言传身教,慢慢就能认识到父母的辛苦,慢慢理解“粒粒皆辛苦”的内涵，从而更好地爱护、珍惜粮食，改变浪费食物的陋习。（三）关注学生个性化实践，促进学生的全面发展教师在新时期教学活动中的主要目标是促进学生全面发展，学生自身发展会直接影响学生和社会发展，为此小学语文教师面对低年级学生进行非书面作业设计中，应该保障学生全面发展，帮助学生通过非书面作业的完成，不断扩展知识视野，丰富知识储备，实现全面发展。其中需要教师进行合理引导，调动学生多方面兴趣，使其进一步涉猎各个领域，了解到自身特长和喜好，帮助学生能够顺利举一反三。具体操作如下：1.勤动手，助记忆。低年级的学生在理解和记忆方面存在较大难度，为此教师可以引导学生根据各自喜好选择格言，进行书签制作。教学实践中发现学生普遍喜欢亲自实践的非书面作业，能够用心制作书签，包括横竖排等多种形式，菱形、圆形等多样形状，色彩丰富，独具个性。书签制作也是跨学科学习过程，可以锻炼学生实践操作能力，提高学生审美素养，同时复习巩固相关格言。因为不同学生制作书签中所选名言不同，为此可以设计书签漂流游戏，使书签充分流动，朋友之间互相更换书签，对比谁能够更快记忆，在交流互动中学生会无意识地记忆、理解。2.巧动手，练灵活。如果教师想要锻炼学生实践操作能力，可以设计各种趣味性作业，比如学习折纸技巧，包括用纸折成小船、小伞或小花等。教师基于信息网络搜寻各种精致、简单的折纸视频，并发送至学生家长群，吸引家长共同参与折纸活动，如此能够增强学生动手操作能力和自我学习能力。教师想要帮助学生培养良好审美能力，可以为其布置各种装饰作业，比如制作果盘、装饰房间等。小学语文教师设计非书面作业时，想要锻炼学生身体素质，可以发布打篮球、跳绳或是跑步等运动作业，在家长陪伴下，进行合理保护的同时，还可以拉近亲子关系，互相陪伴，使学生、家长共同收获快乐。3.擅表达，练口才。教师想要锻炼学生自身表达能力，可以为学生推荐简单小故事，或由学生将课堂中所学小故事转述给父母，并讲一下自己对故事的看法或认识，通过该种方法能够帮助学生有效锻炼表达能力，持续推广应用这一方法，能够使学生自身语言实力实现较大跨越提升。教师通过悉心设计非书面作业，多层次、多角度、多元化的练习，才能够培养学生的综合能力，而综合能力的提升又会反过来促进学生掌握课堂知识的能力。（四）培养良好思考习惯，锻炼学生的思维学生通过合理运用语言能够有效锻炼自身文化自信、思维能力和审美创造能力，在学生锻炼自身语言经验中实现综合发展。低年级小学生初步形成基础语言表达能力后，引导其全面分析、总结、提升基础知识能力，进行个性化思考，促进相关知识全面融会贯通，培养学生良好创造性、逻辑性思维。非书面作业还可以帮助学生灵活应用基础知识，培养良好思考习惯，不断深入探索，实现思维能力有效扩展。面向低龄学生，需要结合学生基础差异进行分层设计，结合不同学生的性格、兴趣以及喜好，提供多种选择，丰富作业形式，确保所有学生都能够拥有收获、展示的机会。根据文章内容进行配画，形成创造性思维。小学语文教师想要帮助学生培养良好创造性思维，使学生形成灵活、多角度、开放性思考方式，可以设计绘画作业，实现从无到有，创意性作业也是一种较为灵活、自由的表达方式，满足学生培养创造性思维基础要求。部编版小学二年级课文中大部分内容都拥有较强画面感，为此教师可以为学生布置非书面作业，对文章内容进行配画。引导学生联系自身理解，选择多样方式，激发想象力，生动描绘文章环境、事件和人物，深刻体会到文字意境，形成创造性思维。比如针对《望庐山瀑布》，让小学生为该首古诗创作彩色画。学生根据自己的理解，不同学生创作作品各不相同，有色彩斑斓，画中水流从高处坠落的，有两边翠绿山石，还有部分学生在绘画中还添加了手工创作，部分学生通过小卡片制作树木、部分用橡皮泥捏出石头。学生能够结合古诗意境和深刻内涵进行充分想象，并将文章中枯燥文字进一步转换成形象、生动绘画，为古诗进行创造性配画，提高学生创意思维水平。在学生之间进行交流中，针对各自对方作品添加相应景物描写词句，深刻体会课文内涵。四、结语综上所述，非书面作业