现代中学教育学

现代中学教育学

目录

介绍3

第一章当前教育发展的背景3

1.1介绍3

1.2我们如何学习4

1.3三个学习学派6

第二章教师培训需求13

2.1教师资格授予标准13

2.2计算能力、读写能力和信息系统的技能测试17

2.3指导18

2.4结论19

第三章课程20

3.1介绍20

3.2正式课程22

3.3国家课程23

3.4结论23

第四章.信息和通信技术24

4.1介绍24

4.2ICT是什么？25

4.3声称ICT的优点31

4.4建构主义和ICT32

4.5高阶思维和ICT34

4.6教育学35

4.7评估37

第五章了解小学教育39

5.1“跨界”教育39

5.2小学教师的个人素质和知识要求40

5.3初级教学的目的42

5.4小班教学的重要性43

第六章学习和教学44

6.1介绍44

6.2建构主义理论45

第七章评估49

7.1介绍49

7.2文本评估49.

7.3早期的评估51

7.4评估学生的进步54

7.5评估学习55

7.6类型的评估57

7.7信度和效度60

第八章专业性和持续专业发展65

8.1介绍65

8.2CPD是什么？66

8.3CPD和职业发展68

8.4规戈U你的CPD69

8.5总结71

介绍

教育是与环境相关的。语境是指教育发生的环境。一名学生教师在开始教学

实践时，无论是在最初的教师职前教育课程中，还是作为一名刚获得资格的教师

进入学校的第一次约见时，都面临着一项令人兴奋但富有挑战性的任务:迅速地

吸收各种背景知识。这些语境从社会层面上非常广泛和普遍的宏观语境到特定学

校、班级和课程中特定个体的非常具体的微观语境。前景可能令人气馁。这本书

的主旨是支持学生们最初的教学经验——教室里日常生活的微观环境。然而，本

土化教育是建立在更广泛的社会背景下的。这一部分为日常教学和学习在这些更

广泛的语境中设置了当代的场景。它还描述了过去十年教育的一些主要主题。值

得注意的是，其中包括政府的一些发展和改革，对学生教师的要求的改变，以及

国家课程的修订。此外，随着信息和通信技术的迅猛发展，一个新的、大的章节

专门讨论这个问题。在一个诉讼日益频繁的时代，学生教师有必要了解关键的法

律问题，有一章讨论了这些问题。在本书讨论中使用的惯例是将初任教师教育的

学生称为“学生教师”，如果可能存在歧义，则将上学的儿童和年轻人称为“学生”

或“学生”。

第一章当前教育发展的背景

1.1介绍

这是你来学校实习的第一天。你可能会有各种各样的期待，焦虑，兴奋，渴

望，恐惧，还有更多的蝴蝶在你的胃里。这是完全自然的，也是意料之中的。也

许你做了一个积极的决定，成为一名教师，这是你第一次进入学校，而不是作为

一个学生。所有的改变!你是人生的成功之一;你已经获得了一系列使你达到这一

目标的资格。但你现在是一个相当的新手，到目前为止，他唯一的教育经验是“接

受的一端”。

你想教;你被教导的经历可能是愉快的（也许有一些消极的方面）;你喜欢和年

轻的学习者在一起，你喜欢学校的环境;你喜欢学习;你喜欢知识;你喜欢人，你喜

欢孩子。

也许你的一个亲戚当过老师，这激发了你想要教书;也许你已经被某个老师

打动了，你想以他或她为榜样。想要教书有很多不同的原因。

你在学校门口。你想知道什么？你需要学习什么？你要教什么？这门课是什么

样子的？你在哪里教?你有什么资源？什么是适合学生学习的？你将如何教？你将

如何维持秩序？你将如何处理不同能力、动机和兴趣的学生？你的时间表是什么？

你喜欢你的班主任还是导师？你去见班主任好吗？孩子们会喜欢你吗？你将如何

获得尊重?你将如何计划你的教学？

胃还在翻腾!这些都是合理的问题和关切，学生教师对答案的期待是正确的;

的确，我们希望这本书能帮助你解决所有这些问题。这里的重点是，作为一名新

手教师，你需要迅速地找出一系列的问题。你需要了解学校的具体情况，老师,

孩子，资源，课程，评估，纪律等等;简而言之，您需要进行快速的情景分析，

并迅速从中学习。您需要信息、指导和支持，我们希望表明您如何获得这些信息。

你怎么能这样做?我们打算在这本书和这一章中设定一些情境分析的条款。

例如，关于“是什么”的教学中，我们将关注，在其他事情中，国家课程和详细的和有

用的指导实施，政府提供了所有年龄段的孩子，没有不确定性应该教什么，谁，在什

么序列。关于“如何”教学，我们将涉及一系列问题，包括教学、计划、纪律、动

机、学习和评估，以及政府对这些问题的要求和指导。在对教学的支持方面，我

们将提请大家注意政府的指导文件，以及学校中重要教师的角色（例如导师、学

科带头人和班主任）。关于什么可能在学生教师的思想——如何维持秩序和维护

纪律为了促进学习，我们将关注学校的现状，如何接近纪律和秩序,政府的指导方

针是什么学科，并从学校会发生什么。

学校的情况是一种永久性的变化，许多创新和发展旨在促进学习、提高标准

和成就、激励学习和满足学习者多样化的需要和条件。这一章概述了其中的一些,

因为它们为理解学校和教师的任务提供了必要的背景。我们希望通过提供信息和

提供如何找到更多信息和支持的细节来减轻学生教师最初的焦虑。我们描绘了政

府广泛参与教育的画面，表达了提高标准、改善社会包容、提供指导和文件支持

的意图——简而言之，就是帮助教师们完成日常工作。我们希望通过提供这样的

提纲，既能激发学生教师的教学热情，又能给他们对教学的期望注入现实主义色

彩。

有很多天，学生老师会在学校里体验到成就感，就像有那么几天他们会体验

到挫败感、失望感和彻头彻尾的厌恶感一样。这就是工作的世界。我们希望这本

书将有助于增加成就感，以完成有效的教学和学习，并促进教学的愉快感。有效

的教学是愉快的，并充分回报它所需要的时间和精力。

1.2我们如何学习

学习与记忆去年3月4日的天气怎么样？你知道一次!心理学家仍然不确定我

们是如何记忆的，为什么会忘记，但是他们相信记忆的过程涉及到信息从我们的

短期记忆传递到我们的长期记忆。信息可以在短期记忆中仅存储几秒钟。长期记

忆可以储存终生的信息，但几乎所有经过我们大脑的东西都会很快被遗忘。

短期记忆(STM)

一个不幸的人，由于在一次车祸中头部受伤而失去了短期记忆(STM),仍然

可以详细地告诉他的医生他在战争中做了什么。但当问到他把咖啡放在哪里时，

他问道:“什么咖啡?”事故损坏了他的STMo

我们的STM存储我们当时的想法，以及来自我们的眼睛、耳朵等的信息。

例如，如果有人一个接一个地读出五个电话号码，你可能会记住最后一个，但你

可能会忘记前面的号码。STM的内容是短暂的，很容易被新信息取代。最后这

句话对教师规划课程和课程的方式有重要的影响;你可能想知道这些影响是什么。

当然，有时STM的内容会传递给长期内存(LTM)°LTM的内容是结构化的。

如果你试着记住怎么做长除法，你就不会被那些与你当时学习的其他技能无关的

记忆所淹没。LTM就像一个超级高效的文件柜，其中的信息会被引导到以后的

访问中。为了传递到LTM中，信息必须首先在STM中进行处理和结构化，以便

对学生“有意义”。构建新信息的过程需要时间;但这是一段很好的时间，因为学生

们发现几乎不可能记住他们没有正确理解的东西。

如果一个学生获得新信息的速度太快，他或她将没有时间在STM中正确地

处理它，因此信息将不会被保留。实验人员尝试将他们的正常语速减半给有学习

困难的学生，结果发现学生的记忆能力增加了一倍。

构建或赋予新信息意义的这一重要过程既费时又费力，因此我们必须尽力给

学生提供尽可能多的帮助。让学生参与使用新想法的学习活动将有助于澄清。

这种对结构的探索也解释了为什么许多学习者喜欢得到总结和有条理的笔

记。

长期记忆(LTM)

一旦STM对信息“有了意义”，它就被传递到LTM中，除非随后以其他方式

使用或回忆，否则最终它将再次被遗忘!我记得在毕业十年后，我在阁楼上找到

了我的大学课堂讲稿。如果不是我亲笔写的，我不会相信是我写的!我没有使用

这些知识，所以我的大脑似乎认为这些知识毫无用处，于是把它们从我的LTM

中扔了出去。

我们所说的“遗忘”是大脑的固有技术，它确保大脑不会被无用的知识所干扰。

它的目的是记住有用的信息。然而，不幸的是，它倾向于认为一个事实或想法在

长期内是“有用的”，除非它经常遇到它。

因此，遗忘和记忆并不是处于直接的意识控制之下;他们是自动的。只有一

种方法可以确保记忆:重复。作为老师，我们必须确保我们想让学生记住的任何

知识都要经常回忆和使用。

这个规则也有例外:有时一次性的经历会被终生记住——例如，一件具有重

大情感意义的事件。但就教学而言，我们受制于大脑的自动机制，重复是至关重

要的。在刚开始学习一个简单的想法之后，或者在复习完之后，我们的记忆是

100%的。然后我们开始忘记我们学到的东西，如下图所示(注意不寻常的时间尺

度)。然而，每一次回忆都修复了在LTM中更牢固地学习的问题。因此，在每次

回忆之后，学习被遗忘的时间逐渐变长。

由于这种遗忘机制，我们只记得那些经常被回忆的想法。

我们最近听说过。

由B.F斯金纳(b.f.Skinner)创立的行为主义心理学学派的创始人J.F沃森(J.

B.Watson)说，记忆取决于“频率和现实性”。我们对短期和长期记忆的了解为教

师提供了以下建议，这些建议将在后面的章节中详细讨论：

•不要太快地覆盖新材料。如果你想说得快，试着放慢语速。同样，在一个

重要的句子之后，要保持沉默，以便留出时间让它“陷入”。

•学生需要能够鼓励他们处理新材料的活动。让学生使用——并由此发展个

人重组一你试图教给他们的思想将使他们比被动的活动(如倾听)学习更有效。

•要在LTM中存储信息，必须经常使用和回收。老师不可能期望在9月份教

授一个概念，如果不再次提及，就会让学生在6月份记住它。

1.3三个学习学派

有三种心理学流派对学习理论有贡献。每个人从不同的角度看待学习;它们

相互补充而不是相互矛盾，而且在实践中经常重叠。认知主义学派研究我们学习

时所涉及的思维过程。行为主义学派忽视了这些，并研究了教师行为和其他外部

因素如何影响学习。人文学校对教育有着浓厚的兴趣，是满足学生情感和发展需

要的一种手段。让我们更详细地看看每一个。

认知学派:学习者必须建构自己的意义

我有个朋友教他的小女儿牛顿第三定律，“每个动作都有一个相等的、相反

的反应。”“听到一个4岁的孩子说出这样的话真让人吃惊。”但她明白吗？当然不

是!它是没有理解的学习:“死记硬背”或“表面学习，认知学的目的是为了理解，这

就要求新的学习是建立在已有的学习之上的。

“理解”一个概念是什么意思？它意味着能够用其他概念来解释它。例如，如

果你在字典中查找一个概念，如“除法”，它会用其他概念如共享来解释。因此，

当一个孩子对如何分化有一个很好的理解时，这并不是一个全新的学习。它建立

在她现有的理解和经验的基础上，包括切蛋糕，分享砖块等等。她没有记住老师

的除法概念，而是在创造自己的除法概念。

认知主义学派认为，通过做、问学生具有挑战性的问题来学习，将帮助学

生对他们所学的东西有自己的认识，并使他们能够在现实生活中使用他们的学

习。

这种被称为“建构主义”的认知主义理论现在几乎被所有的大脑或心智专家

所接受。他们都同意，学习发生在学生构建自己的意义时，通常是基于他们之

前的学习和经验，当然也是基于他们的教学经验。

Thislearningisaphysicalprocess.Thebraincontainsbillionsoftinybraincells

calledneurons,andwhenyoulearnsomethingnewyouconnectneuronsinyourbrain

tocreateanetworkwhichencodesthisnewlearning.Everythingweknowiswritten

inthebraininthelanguageofneuralconnections!Sowhensomeoneasksyouto

recallthisnewlearning,yougotothisnetworkofneuronsto4readitoff'!Ifyou

understandthisnewlearningthenitisconnectedtoyourexistinglearning.

Newlearning

Deeplearning

Learnersconstructtheirown

meaningfornewlearning,and

makesconnectionsbetweennewand

existinglearning.

Thoughtstravelalongche$e

connections.Sooncethese

connectionshavebeenmade,the

learnercanreasonfromnewtoold

learningandviceversa.

ConstnKtJvtsm

新知识是旧的

因此，成功的学习是通过个人假设的过程来实现的。这种认知主义学习理论

有时被称为“建构主义”，因为它描述了学习者如何构建自己的知识。只有当学习

者“理解”了这样的主题时，他们才有理由用它来解决问题，并完成其他有用的任

务。

我们需要学习所有的布鲁姆的片段

但是，对一个新话题有一个全面的把握，即使在新的情况下也能成功地运用

所学，到底是什么意思呢？

回答这个问题的一种方法是考虑布鲁姆分类法中的技巧。本杰明•布卢姆将

学习分为任务或技能的“光谱”，他称之为“分类学”。在底层，这些技能相对来说

是不费力的，但它们会变得更加困难，更有联系，而且对高层更有用。正如我们

将看到的，只有在掌握了分类法中的所有技能之后，才能对给定的主题进行完整

的学习。

知识就是回忆事物的能力。那个能回忆起牛顿第三定律的小女孩有某种知识。

理解意味着你理解知识。在实践中，这意味着你可以用你现有的学习和经验

来解释这些知识。你使连接。实际上，只有在后来的技能也得到发展之后，理解

才会变得合理充实。你不能理解一些你不知道的东西，所以我在图表上画了一个

箭头表示理解需要知识。分类法中的较低技能通常由较高的技能以这种方式要求。

应用程序是指在显示了如何操作之后进行的操作。例如，数学老师可能会教

你如何做某种计算，然后让你自己做非常相似的计算。

分析是把一个复杂的整体分解成几个部分，然后再对各个部分进行一些详细

的分析。例如，你可能被要求分析你观察到的一个教训。有两种分析方法:用刀，

或者戴眼镜！

综合任务包括拓展写作和解决问题。综合要求学生决定如何做这项任务。

学习者必须使用与任务相关的任何技能、知识、经验和其他知识。然后他们必

须适当地将它们结合在一起来完成任务。如果向学生展示了如何完成任务，那

么这就是“应用”，而不是“合成”。

评价就是给出某物的价值，说明它的优缺点。学生可以被要求评估一个论

点、政策、计划、解决方案或实验等。但是，他们也需要评估自己的工作。我们

确实希望他们会这样做!理想情况下，他们会在做的时候评估它，并在我们看到

它之前进行改进。如果学生不能进行评估，那么他们甚至不能为自己的进步迈出

第一步。

评估要求学生知道要考虑什么标准。如果你评估了一节课，你可以使用以下

标准：

学习发生了吗？

•老师检查了这个学习吗？等等。

认知主义学派的学习原则：

•教师需要设置高阶任务。这意味着分析、综合和评估。这是为了确保充分

的功能知识，因为只使用低级任务会导致jabberwocky风格的“表面学习”。

高阶技能是可以传授的，不是上天赐予的礼物。这些技能都涉及到可以明确

教授的过程的应用——例如用刀和眼镜分析——论文规划，用明确的标准进行评

估等等。

•设置任务的梯子。设置一些任务，将布鲁姆的分类逐步提升为一个阶梯，

或者把它从简单的、具体的提升为更困难的、更抽象的，通常是有意义的。

建构主义原则包括：

•使用教学策略，要求所有学生构建一个结构。被动的方法如教师谈话不要

求学生形成概念;积极的方法。当学生行动时，他们必须创造和应用他们的构念，

以决定做什么。

•检查和纠正。学习是一个反复试验的过程，所以设置一些活动，要求学生

检查自己和对方的学习错误和遗漏，并自己检查。当学生采取行动时，他们通常

会制造一种产品，用来诊断学习错误和遗漏。参见下面的苏格拉底问题。

学生做什么比老师做什么更重要。教书只是达到目的的一种手段;重要的是

学习!这就是为什么教育标准局的检查员被训练去观察学习，而不是教学。

•使学习乐趣!令人愉快的任务会产生更多的参与、专注、坚持和更多的认知

参与。

我们通过实践学习。这是杜威经常听到的原则，杜威对上述原则的概括相当

松散。

常见的认知主义或建构主义教学策略包括:“通过询问或引导发现来教学”。

・“诊断”问题和答案，并使用糟糕的答案来探索和纠正误解(“苏格拉底问答)

•要求学生互相解释或老师表达理解的任务，尤其是当这些解释被正式或非

正式地纠正时。

•小组工作要求学生讨论材料，这样就可以进行构建，并进行同行检查和教

学。这需要高阶任务和问题。

•学生创建“思维导图”或‘蜘蛛图”和其他总结，以确定关键点，以及这些部分

与整体的关系。看到网站上()。

行为学派:奖励和动机

行为主义心理学家通过教动物简单的任务来研究动物的学习。E.L.桑代克

(1874-1949)在“拼图盒子”中捕捉饥饿的猫;猫们学会了拉一根绳子，或者操作一

根杠杆，来逃离盒子里的东西，然后拿走食物。斯金纳(1904年出生)用“斯金纳

箱”教鸽子、狗、老鼠和其他动物;在这里面有一个杠杆，当它被按压时，就能把

食物喂给动物。实验人员对每只老鼠都使用了类似的技术，以便在迷宫中找到它

们的路。

在每一种情况下，动物们都是在身体健康的时候，通过奖励食物来教导他

们;训练宠物或马戏团的动物也是同样的方法。他的一些发现非常适用于人类的

学习，尽管它们几乎不能告诉他整个故事。这是一个简化的行为主义研究结果的

总结，这是老师特别感兴趣的。这些实际上是行为主义学派的学习原则;它们是

用斜体表示的，然后在下面评论。

学习者学习需要一些奖励或“强化”

如果你把一只最近喂饱的猫放在一个益智盒子里，它就会睡着。只有饥饿的

猫才会学会如何逃跑。人类学习者也受到某种期望的奖励(例如表扬或满足的好

奇心);没有它，就不会有学习。没有人学习！

有效的教师非常重视用表扬、关注和其他鼓励来奖励他们的学生。他们为所

有学生设定可完成的任务，并将长任务分成若干短任务。这使学生能够经常体验

成功的完成。课程通常被分成模块以增加奖励的频率。

强化应尽快遵循预期的行为

如果一只老鼠推一根杠杆，食物立刻掉到笼子里，那么它很快就学会了按下

操纵杆寻找食物。如果强化被延迟，学习就需要更长的时间。在人类学习中也可

以看到类似的效果。一个学生，如果他的作业通常被立即标记出来，他会比那些

想要等待数周以表扬或成功知识的人更有动力。

有效的教师在学生工作时不断奖励和鼓励他们，因此强化几乎是即时的。

学习是循序渐进的，而不是一蹴而就的。

猫很自然地需要时间来摆脱它们的谜题，但是随着练习，时间会逐渐减少。

同样，人类的学习需要时间，过去的成功为现在的学习提供了动力。如果一个学

习者在你的课程中从来没有成功过，他或她很快就会放弃。

我们记得我们经常和最近经历的事情。

如果你在九月份教书，并且再也不提及它，它很快就会被遗忘。有效的教师

强调要点，并在课程开始和结束时对其进行总结。他们也利用旧的学习来发展新

的学习。

可悲的是，我们的学校和大学里的许多教学都违反了行为主义者的发现。有

些班级里的弱势学生所做的工作对他们来说太难了，他们从来没有真正的成功。

部分结果是，一些学生很少或永远得不到表扬或鼓励。工作可能不会被及时标记,

知识和技能经常被传授，然后几个月都不会再被提及。

结果，许多学习者干脆放弃了。学习是一个复杂的过程，行为主义者和其他

心理学流派一样，只给了我们故事的一部分。在关于动机，赞扬和批评，纪律和

记忆学习的章节中有更多关于他们学习的方法。

人文学校:满足学习者的情感需求

约翰•霍尔特(JohnHolt)在《孩子不及格的原因》(HowChildrenFail,1964)

一书中指出，学校系统可能会摧毁幼儿的心智和情感。他的猛烈抨击指责学校在

学生中引起恐惧，羞辱、嘲笑和贬低他们。

人道主义心理学家认为，对失败和拒绝的恐惧会产生失调。要么是安全的，

要么是退缩的，感觉被压垮、缺乏自信;或者他们进行报复，变得有破坏性。不

管怎样，学生和他们的学习都受到了损害。大多数教师发现他们自己的学习是一

个相当简单的过程。虽然你可能觉得有些学习很困难，但你必须是一个非常成功

的学习者在其他领域获得资格或技能所需成为一名教师。对许多人来说，学习是

一个充满痛苦、焦虑和挫折的过程。百分之三十的学生离开学校时没有任何

GCSE的成绩。据估计，7-10%的人是功能性文盲，也就是说，他们不能阅读

报纸和路标，也不能填写表格。学习对你来说可能很容易，但对每个人来说却不

容易。

人文学派认为，情感因素、个人成长与发展是最高的价值观念，认为在一个

过度追求物质、客观、机械的社会中，这些都是被忽视的。人文主义心理学家认

为，社会、学校和大学的存在是为了满足个体学习者的需求，而不是反过来。他

们认为，应该允许学习者追求自己的兴趣和才能，以便在自己独特的方向上尽可

能充分地发展自己。

人本主义心理学家提出的主要原则具有高度的影响力，特别是在成人教育和

培训以及继续教育方面，尽管它们很少得到充分的满足。

学习者应该自主

鼓励教师帮助每个学习者选择他们想学的知识和技能，为每个人谈判一个独

特的“学习合同”或“行动计划”。教材、方法和学习速度也都是根据个人的需要定

制的。

学生的选择确保了自我参与到学习任务中来，学生将会被自己的兴趣和好奇

心所激励。HMI的一份关于萨默希尔学校的报告，是由a。So尼尔在人文主义

原则的指导下进行的。报告说，学生们“充满了活力、热情、无聊和冷漠，没有

任何迹象”。

标准的课程和义务的出席要么被放弃，要么被给予低优先级。虽然这是一种

激进的方法，如果在学校采用，它在成人的教学和培训中是普遍的。然而，大多

数教师至少使用了一些人文主义原则。

如果你不能让学生自己指导他们的学习，你至少可以在任务或作业中给他们

一些选择，让他们能够追随自己的兴趣。你也可以设置一些任务，使创造力和好

奇心最大化，而不是那些只需要重申事实的任务。

教育制度的最终目标是把追求自己教育的责任转移给个人

我们把心灵看成是一个仓库,当我们把它当作一种可以使用的工具时,我们

就把它当作仓库。

Jow.园丁

学生应该对自己的学习负责

除了选择自己学习的风格和内容之外，还鼓励学习者对其有效性负责。他们

被鼓励积极而不是消极地对待学习，老师的过度帮助被认为是鼓励依赖。在我的

老师培训期间，我正在观看一节科学课，一个学生抱怨说，他使用的电表老是偏

离刻度。我对老师的反应感到惊讶，他的反应非常愉快:“那你打算怎么做呢?”

这是一种非常人性化的反应:学生很快发现了一个更合适的方法。

他很高兴自己能够解决自己的科学问题。

自我评价优于教师评价

自我评价或自我评价鼓励了人本主义理论家所推崇的自力更生和自我指导。

自我评估本身就是工作和学习的关键技能。它鼓励学生为自己的进步负责，是任

何领域走向卓越的途径。有人认为，教师的考试鼓励死记硬背和为成绩而努力，

而不是真正的学习和个人发展。教师评估也会造成恐惧和羞辱，降低学生的自尊

心。学生永远不会为自己的进步负责，直到他们学会对自己的工作提出建设性的

批评。

教师经常要求学生对自己的作业或工作进行评估，只有在自我评估不令人满

意时才进行教师评估。

当学习发生在没有威胁的情况下时，学习是最容易、最有意义、最有效的

学习者应该被成功、探索、发展和提高的愿望所激励，而不是害怕失败。错

误应该是“不受责备”的政策，这应该被看作是不可避免的，也是一个学习的机会。

学生在准备好时，应该被允许展示自己，而不是在预定的时间，如果他们还没有

达到评估标准，他们应该被允许有时间改进他们的工作。

下面的循环利用人文主义原则来鼓励学生提高自己的学习或在一门课程上

的表现。注意，它包括自我评价，不具有威胁性，并鼓励学生为自己的学习和进

步负责。与老师的报告相比，这个过程是怎样的呢？在比较这两种方法时，考虑

学生的动机和可能的情绪反应。

SeK-evaluation

WhereamInow?

Thelearnerreflects.

evaluatinghisorherown1k

skills,knowledge,valuesand\

attitudes."

Goal-setting

WheredoIwanttobe?

Thelearnerconsidershis

orheraspirations,and

setspersonalgoalsor

targets.

Act沁nplan

HowcanIclosethegap--

betweenwhereIamand

whereIwanttobe?

Theself-directedteamingcycle

社会学习:有些学习是不教的

如果老师告诉学生在处理食物之前一定要洗手，但实际上并没有这样做，那

么学生们就会明白洗手并不重要。研究表明，我们作为老师所做的事情比我们所

说的更有影响力。以这种方式树立一个榜样叫做“建模”。你需要在教学中树立什

么榜样:热情?彻底性吗？耐心吗？整洁的布局？安全操作吗？无论你做什么决定，记

住“做我说的，而不是我做的”并不是一种教学策略。

我们也会无意识地通过对学生的行为来教学。一位与亚洲和欧洲学生平等

交谈、微笑、鼓励和帮助的老师，正在教导学生尊重每一个人，不管他们的出身

如何。这种不经意的教学有时被称为“隐性课程”。

总结

学习不同于记忆;这是一个积极的“意义制造”过程。只有经过学生组织和组织

的信息才能进入长期记忆，并在现实生活中使用。这个组织过程是通过做而不是

倾听来帮助的。

信息只有在重复使用或经常被回收时才会保留在LTM中。"频率和近因”支配

着我们回忆所学的能力。动机对于学习是至关重要的;这种成功的部分原因是重

复的成功，以及对这种成功的迅速强化。如果想要成功而不是害怕失败，学习更

有效。学生应尽可能多地承担起学习、评估和改进的责任。我们通过树立榜样来

无意识地教学。

一个常见的错误是把教师的角色看成主要是向学生提供信息。发送信息是一

回事，让学生理解这些信息是另一回事。

检查表

你的学生大部分时间都在做什么？在不久的将来，你能尝试什么新的学生活

动？

你所有的学生在学习中都取得了一定的成功吗？这种成功会很快得到加强

吗？

您的学生是否重用以前的学习？

你用旧的学习来帮助新的学习吗？

你鼓励自我评价和学生责任感吗？

第二章教师培训要求。

作为职前教师，您将按照国家标准工作：

※每个教室都有高质量的教与学，保证了充足的新教师供给和有效的持续专

业发展。

“学校正在进行的劳动力改革，以确保有效的员工配置，以满足当地的需要，

让教师、学校和儿童意识到这些好处。”

“加强学校与其他儿童服务的合作与融合，以满足儿童和家庭的需要。”

※支持发展和扩展学校。我们还负责：

※增加科技、工程、数学教师的数量和质量。

※引领新教师资格发展:教与学硕士。

※支持职工特殊教育需求和残疾培训。※为员工提供培训和发展机会。

※支持落实国家协议。

2.1教师资格授予标准

获发优质旅游服务的人士须符合下列标准:

1专业属性

2专业知识和理解3专业技能。

建议授予QTS(Q)的人员应符合以下标准:专业素质：

与孩子和年轻人的关系

Q1、对儿童和青年有很高的期望，包括承诺确保他们能够充分发挥教育潜

力，并与他们建立公平、尊重、信任、支持和建设性的关系。

Q2、表明他们期望孩子和年轻人具有的积极的价值观、态度和行为。

框架

Q3(a)了解教师的专业职责及他们工作的法定架构。

Q3(b)了解工作场所的政策和做法，并对其实施承担集体责任。

与他人沟通和合作

Q4与孩子、年轻人、同事、父母和护理人员进行有效沟通。

Q5认识并尊重同事、家长和护理人员对儿童和年轻人的发展和福祉以及提

高他们的成就水平所做出的贡献。

Q5认识并尊重同事、家长和护理人员对儿童和年轻人的发展和福祉以及提

高他们的成就水平作出的贡献。

Q6承诺协作和合作。

个人专业发展

Q7(a)反思和改进他们的实践，并负责识别和满足他们发展中的专业需求。

Q7(b)确定他们在入职后早期专业发展的优先次序。

Q8对于创新有一种创造性和建设性的关键方法，准备在发现效益和改进的

地方调整他们的实践。

Q9根据建议和反馈采取行动，接受指导和指导。

专业知识和理解

教学和学习

Q10对一系列的教学、学习和行为管理策略有知识和理解，知道如何使用和

适应这些策略，包括如何个性化学习和为所有学习者提供实现其潜能的机会。

评估和监控

Q11了解所教科目/课程的评核要求及安排，包括与公开考试及资格有关的

课程。

Q12了解一系列的评估方法，包括形成性评估的重要性。

Q13知道如何使用当地和国家的统计信息来评估他们的教学效果，监控他们

所教的学生的进步，提高他们的学习水平。

学科和课程

Q14对他们的学科/课程领域和相关教育学有可靠的知识和理解，使他们能

够在他们所受培训的年龄和能力范围内进行有效的教学。

Q15了解并了解相关的法定和非法定课程和框架，包括通过国家战略提供的

课程、课程领域，以及适用于他们受训的年龄和能力范围的其他相关举措。

语文、数学和信息通信技术

Q16已通过数理、识字及资讯及通讯科技专业技能考试。

Q17了解如何运用读写、计算和资讯及通讯科技的技能，支援教学和更广泛

的专业活动。

成就和多样性

Q18了解儿童和年轻人如何发展，以及学习者的进步和福祉受到一系列发展、

社会、宗教、种族、文化和语言的影响。

Q19了解如何为他们所教的学生(包括那些英语为附加语言或有特殊教育需

要或残疾的学生)提供有效的个性化服务，以及如何切合实际地考虑到多样性，

并在教学中促进平等和包容。

Q20了解并了解具有特定职责的同事的角色，包括那些有特殊教育需求和残

疾和其他个人学习需求的学生。

健康和幸福

Q21(a)了解目前保障和促进儿童和年轻人福祉的法律要求、国家政策和指

导。

Q21(b)知道如何识别和支持儿童和青少年，他们的进步、发展或福祉受到

他们个人情况的变化或困难的影响，以及何时将他们推荐给同事寻求专业支持。

专业技能

规戈U

Q22计划在他们接受培训的年龄和能力范围内进行发展，在课程内和一系列

课程中设计有效的学习序列，展示安全的科目/课程知识。

Q23为学习者提供了发展读写能力、计算能力和ICT技能的机会。

Q24计划家庭作业或其他课外作业，以保持学习者的进步，并扩展和巩固他

们的学习。

教学

Q25(a)利用包括电子学习在内的一系列教学策略和资源，考虑到多样性和

促进平等和包容。

Q25(b)建立在先前知识的基础上，发展概念和过程，使学习者能够应用新

的知识、理解和技能，并满足学习目标。

Q25(c)调整他们的语言以适应他们所教的学习者，清晰地介绍新的想法和

概念，并有效地使用解释、问题、讨论和公式。

Q25(d)展示了管理个人、团体和整个班级学习的能力，修改了他们的教学

以适应课程的阶段。

评估、监控和反馈

Q26(a)有效利用一系列评估、监测和记录策略。

Q26(b)评估学生的学习需求，以设置有挑战性的学习目标。

Q27为学员提供及时、准确和建设性的反馈意见，包括学员的成绩、进步和

发展领域。

Q28支持和指导学习者反思他们的学习，发现他们已经取得的进步，并确定

他们正在出现的学习需求。

回顾教学和学习

Q29评估他们的教学对所有学习者进步的影响，并在必要时修改他们的计划

和课堂实践。

学习环境

Q30建立一个有目的和安全的学习环境，有利于学习和识别学习者在校外学

习的机会。

Q31为课堂纪律建立一个清晰的框架，以建设性的方式管理学习者的行为,

促进他们的自制力和独立性。

团队合作和协作

Q32作为一名团队成员，寻找与同事合作的机会，与他们分享有效实践的发

展。

Q33确保与他们一起工作的同事适当地参与支持学习并理解他们期望完成

的角色。

从能力本位的初始运动最初的教师教育（尽管“能力”的术语已经下降,这个

概念还活着,在实践中“标准”），实现标准/能力通常是记录在一个开发概要或组

合称为职业发展（或RPD）的记录。QTS标准在行动计划中具有显著的特点。行动

计划是对现行标准的成就进行审查的结果，是指导学生教师选择哪些标准需要得

到注意，以及何时需要加以处理的过程一一在学校和学生教师的课程中。如果一

名学生教师要在课程中达到标准，那么对“阈值”表现进行初步评估是必要的，

并成为未来行动计划的跳板。尽管学生教师发展的本质原则上是学生教师驱动的,

但现实情况是，学生教师通常没有合适的背景或专业知识来评估自己的表现或规

划自己的发展。的确，这就是为什么他们一开始就上了这门课！

有经验和重要的人一一通常是导师和导师一一通过标准的列表或为发展和

行动计划的领域提供建议，来解决这个问题是可能的。

符合QTS标准的一系列元素

♦

职业价值观和实践

例如，如何有高而现实的期望;考虑到学生的背景;尊重并始终如一地对待学

习者;成为良好学习的典范;与所有利益相关者进行有效沟通;为学校的企业生活

作出贡献;从各种聚会中学习；自我评价。

♦

知识和理解

例如，他们要教授的科目的知识;对国家课程的理解，他们是教:其目标和价

值观，内容和规划的研究中，一般的教学要求、教学安排在关键阶段，了解学习的

发生和影响它的因素,利用信息通信技术在教学和学习，了解特殊教育需要代码

的练习；理解促进积极行为的一系列策略。

教学与班级管理（学科与关系）

例如，积极主动、警觉、转变、常规和规则、控制运动、设定现实和可管理

的任务、合理和公平地行动、使用表扬和鼓励、明确需求和期望、促进积极的环

境、沟通、定时、培养孩子的动力、保持宽容和幽默感。

教学与班级管理（教学技巧）

例如:介绍、解释、提问、总结、使用声音、分听、引出、演示、给予反馈、

课堂、小组和个别教学、计时、开始、继续、结束、过渡。

教学与班级管理（教学与学习风格）

例如，使用整个班级、小组、个人工作、正式的、非正式的、说教的、体验

式的方法，深入了解孩子们是如何学习的■，以及是什么影响了他们的学习。

规划、期望和目标

例如:科目、课题、跨课程技能、匹配、分化、广度、平衡、连续性、进展、

顺序、时间、学科知识、目标、完成目标和学习计划的覆盖、任务需求和任务的

分析、制定工作计划和课程计划、交流目的为儿童提供特殊的教育需求、创造力

和想象力。

监测和评估

如提供有效的诊断，诊断教学、判断、记录、观察、报告、使用的级别描述,

包括核心和基础科目和儿童发展的其他方面,选择合适的评估标准,提供反馈,提

供有特殊教育需要的儿童，记录和报告，开展各种类型的评估范围的目的和观众。

这一序列认识到很少的教学，对教学和学习风格的关注，和课程规划可以被

考虑，除非学科已经建立。它还反映了学生教师在教学实践中学习教学的顺序，

即最初他们与老师一起工作，从老师那里获得主动，通常从小组开始，尝试教学

技巧和教学方式。课程规划的责任（最初可能是针对一小群人，随着信心的增长，

逐渐增加，直到与全班一起工作）逐渐从班级或科目老师转移到学生老师身上。

随着自信和成就在这些领域的增长，学生教师可以开始评估学生的个体差异，并

适当地计划分化和进步，这两者都取决于正式和非正式的评估。

2.2计算、读写和ICT技能测试

除了颁发QTS标准的证据基础之外，学生教师还需要参加数学、读写和信息

通信技术技能测试。技能测试的次数是没有限制的，但是QTS的奖励取决于是否

通过。

QTS数字技能测试旨在确保每一个有资格任教的人都有良好的基础，在他们

作为教师的职业背景下使用数字技能。

计算能力QTS技能测验要求你表现出你能：

使用时间、分数、百分比、测量和转换进行心算，准确地解释和使用统计信

息，正确地使用和应用一般算术。

算术测试包括心算、使用和解释统计信息、使用和应用通用算术。测试分为

两部分：

精神的计算：

时间

大量的钱

比例，分数和/或小数百分比

测量（如距离、区域）

转换（例如，从一种货币到另一种货币，从分数到小数或百分比），以及

下列一个或多个过程的组合:加法、减法、乘法、除法。

屏幕上的工作：

解释和使用统计信息。候选人将被期望:

-正确识别趋势。

-进行对比，得出结论，

-准确解读信息。

使用和应用一般算术。预计考生将会正确使用和应用通用算法：

-时间

-钱

-比例和比率

-百分比、分数和小数。

-测量（例如距离、面积）

-转换（例如，从一种货币到另一种货币，从分数到小数或百分比）

-平均值（包括平均值、中位数、模式和相关范围）和

-简单的给定公式。

屏幕上的问题可以用图表、图表和表格来表示，使用的是教师在学校可能遇

到的信息（例如考试成绩、缺勤、阅读年龄、学生人数）。

读写能力测试从语音拼写部分开始，然后进入标点、语法和理解方面的问题。

它要求学生教师能够：

正确拼写，包括出现在教师专业书面词汇中的单词

在文本中加入专业的内容，以一种有益的、一致的方式

理解和分析教师在专业阅读中遇到的文本类型

认识到哪里的写作不符合标准英语，哪里的写作没有意义，哪里的写作风

格不合适。

ICT测试包含需要使用文字处理、演示包、数据库、电子表格、电子邮件和

web浏览器的任务。测试包括：

通用技能

研究和分类信息

开发和建模信息

询问、操作信息

展示信息、交流信息。

2.3指导

使用标准来发展和评估学生教师的成就，有赖于导师和适当的导师对学校

的学生教师给予的敏感支持。制定一个现实的行动计划，由学生教师，与和学生

教师，往往是审查的结果与导师。导师是学校的一名教师（通常是中层或高级管

理人员），负责：

指导学生教师如何教授他们的特定科目

培养学生教师对学生学习和学习计划的理解和欣赏

就班级管理及课程及评核的策划提供意见。

简而言之，导师在学生教师作为反思实践者的发展中扮演着重要的角色。

导师的角色是多方面的和复杂的，因为除了提供内容和以技能为中心的建议和支

持之外，还有很大的人际关系和心理维度。角色包括学徒的某些方面,15但超越

这些co-mentoring,相互学习，合作学习的方式（导师和被辅导者）的导师作为对

学生老师的支持,激励、授权,提高意识,提供反馈和建议，评审会议和指导未来的

计划，作为“关键的朋友”个不构成威胁的来源的学生教师改进和,在某些

情况下，当学生们在学校里出现时，他们只是在场与他们讨论问题，充当学校与

学院或大学导师之间的联络人。

总之，导师在学生教师作为反思实践者的发展中扮演着重要的角色。导师

的角色是多方面的和复杂的，因为除了提供内容和以技能为中心的建议和支持之

外，还有很大的人际关系和心理维度。角色包括学徒的某些方面，15但超越这些

co-mentoring,相互学习，合作学习的方式（导师和被辅导者）的导师作为对学生

老师的支持,激励、授权,提高意识,提供反馈和建议，评审会议和指导未来的计划,

作为“关键的朋友”个不构成威胁的来源的学生教师改进和，在某些情况

下，当学生们在学校里出现时，他们只是在场与他们讨论问题，充当学校与学院

或大学导师之间的联络人。16被导师要求能够使用一些敏感和复杂的技能，例

如：

良好的教学实践作为一个模型的倾听、回应,建议了解情况的学生老师同情

发展观察技能为了识别并形成具体问题的讨论和良好实践的发展能力进行评价

和考核的经验支持的方式。

作为良好教学实践的典范

倾听、回应和建议

通过学生老师的眼睛理解情况一一同理心

培养观察技能，以识别和明确讨论的具体问题，并发展良好的实践

对以支持的方式看到的教训进行审查和评价的能力。

导师需要是一个有经验和有效的实践者，致力于这项任务，成为一个有效

和敏感的顾问，并具有良好的人际关系和沟通技巧。导师在交流中需要具备以下

几项素质：表现出同理心，拥有积极主动的倾听技巧：倾听、澄清、回应、总结、

引出、提问、质疑、反思、直面、探究、带头、充当宣传板、鼓励、建议和支持、

提供反馈、分享想法、安抚、借鉴自己的经验。导师将在引导学生教师进入学校

的规则和规范中发挥重要作用。

2.4结论

本章阐述了学生教师的几个重点和发展领域;在某些方面，它们构成了教学

工作的描述。毫无疑问，对于希望了解自己成为教师的几个方面的学生教师来说,

有大量的细节和支持材料。

然而，知识和理解是两回事。例如，我可能知道传输教学通常被称为“粉

笔和谈话”，但是要理解传输教学的位置、它的不足和它的可能性的含义需要花

费一生的时间。知识和理解是不同的东西，对它们的评估需要一定的分离。

如果对有关标准的协商所作的一些反应已经采取行动，那么就可以制订一

个简单得多的标准框架，例如我们所拟订的例子：

与规定性老师：

1帮助学习者享受学习

2促进学习者的独立性

3对学习者有很高的期望

4与学习者和学校社区的其他成员建立积极的关系

5是否意识到学习者的需求和权利并予以支持

6对他们教授的课程有适当的了解吗

7合理规划课程

8.建立一个有目的、管理良好的学习环境。

9有效地运用一系列的教学策略

10具备有效教学的必要技能

11对学习者进行有效的评估，并利用这些信息来加强教学和学习

12向学习者提供适当的反馈

13了解课外活动对儿童学习的贡献

14对实践进行评价和批判性反思，以提高教学质量

15了解学校的政策，并对实践中的变化做出批判性的评价

16了解学校的组织和管理

17与学校社区的人有效地合作和工作

18与学校里的人以及更广泛的专业人士进行有效的沟通。

社区

19掌握最新的学习教学方法，特别是那些得到支持的方法

严谨的研究和证据

20在学校和地方当局的支持下，负责CPD。

第三章课程

3.1介绍

教师在教学实践或其他方面的任务是多方面的。教师不仅是教授特定学科

或学科的人，而且对课程负有责任，并被广泛地解释。对几十年来形成的课程有

几种解释。例如，前学校理事会将课程定义为：

主题

过程（例如:观察技巧、沟通技巧、解决问题的能力、身体和实际能力、创

造力和想象力、数字能力、个人能力和社交能力）

研究问题（例如:生态、贫穷）

知识或经验的领域

孩子定义的课程

这最后的陈述对教师来说是一个有益的教训：课程是学生从学校的学习情

况中获得的，而不一定是预期的。

1985年，女王的督察级（HMD将课程定义为五个主要部分：

1经验领域（美学与创意、人文与社会、语言与文学、数学、道德、物理、

科学、精神、技术）

2基本问题（如环境教育、健康教育、资讯科技、政治教育、经济理解教育、

就业准备、职业教育、平等机会、满足少数族裔学生的需要）

学习要素:知识、概念、态度和技能（沟通、观察、学习、解决问题、身体

和实际、创造性和想象力、数字、个人和社会）

4非正式,课外活动

5特征（宽度、平衡、相关性、分化、进展和连续性）。

人们可以清楚地看到这一重要文件对英格兰国家课程的影响。自1997年以

来，英国的国家变得越来越独立。不同国家的国家课程反映了这一点：

北爱尔兰

苏格兰威尔士

HMI对课程进行了非常广泛的解释，包括正式和非正式的课程内容、教育

学、组织、评估，以及有助于学校精神的课外因素。这里的问题是，课程不只是

教学大纲，而是学生在学校的所有经历。这包括了隐藏课程的重要部分，由

Jackson4精心定义的，包括了所有在没有明确或刻意教授的情况下学习的内容,

例如：

人群，赞扬，权力，拖延和否认的经历

认识到老师比学生更有力量

规则、惯例和仪式

公众的评价

个体利益服从于群体利益（如整个阶级）和管理策略。

对杰克逊来说，学生在学校的成功不仅取决于正规课程，也取决于他们的

学习和学习。隐藏的课程还涉及学校的价值观、态度、风气、规范、关系、纪律

和组织方面。这是一个极其重要的领域，因为它迫使教师询问他们的学生正在学

习什么，而不是被专门教导。它在讨论偏见、学校与社会之间的文化冲突、机会

均等和学生的“声音”时发出了自己的声音。

从HMI的开创性文件中，我们发现并清楚地了解了学校课程的几个公式。

例如，Wragg讨论了一个“立方体课程”，其中立方体的三个维度包括：

1研究对象

2跨学科主题

3教学策略。

道森确定了课程的主题、跨课程的要素、田园课程（包括平等机会、个人和

社会教育、形式和年度分组）、隐藏课程和课外课程。事实上，资历和课程管理

机构使用“课程”一词来“描述孩子们在他们的环境中所做的一切、所见所闻、

所感，无论是有计划的还是计划外的"。威斯把学生的“自我”定位在他的课程

的核心，课程涉及文字、图像、数字和环境。多年来，人们一直认为，对课程最

满意的描述，是泰勒著名的、影响深远的课程理论中关于四个问题的表述。这一

理论的基础是一种观点，即课程是可控的（和可控的）、有序的、预先确定的、统

一的、可预测的，在结果中大部分是行为主义者。然而，这种观点受到了批评。

在这种方法中，认识到行为主义者的同情心是很重要的，因为它体现了在这本书

的几页中对行为主义方法的吸引力和问题的辩论。对一些人来说，最吸引人的是,

这样的课程会导致行为和可衡量的结果;对另一些人来说，这是他们最大的弱点,

把教育缩小到可以衡量的程度，忽略了教育不那么有形但同样重要的方面。

重要的是要注意，国家课程和国家战略使用了大量的泰勒理论，尽管是用

不同的术语包装。Tylerian式的理论对政客们来说或许是不可抗拒的（它最初是

作为对大规模课程规划和决策的管理回应而设计的），因为它表明，课程成果可

以预先指定、实用和可论证;他们是可衡量的。它为课程规划中假定的确定性提

供了保障。一旦这样的模式被接受（即使Tylerian基本原理自诞生以来一直备受

争议），让教师和学校为学生的成就负责，这是一小步。

这也许是一个更短的步骤，去指定:详细的内容，时间允许和不同年龄的学

生期望的成绩标准。事实上，早期的基础阶段和国家课程已经解决了所有这些问

题。

学校要达到什么样的教育目的？目的/目标

♦

有哪些教育经验可以满足这些目的？内餐—

A

如何有效地组织这些教育经验？教育学

我们如何确定这些目标是否已经实现？评价

3.2正式课程

你和其他学生老师所写的内容可能有相当大的多样性，因为“课程”这个

词可以用在不同的方面。但很有可能你所写的东西，在两个学校的比较中，都是

一系列的科目。这说明，当人们引用没有资格的''课程”时，他们通常会想到我

们可以有效地给“正规课程”贴上什么标签。这是预先规定的教育方案的预定内

容。

在最小的细节层次上，正式的课程可以被描述为学科名称的列表。因此，

我们希望学生们学习“阅读、写作和算术”的说法本身就是一种课程陈述（关于

最薄的可能性）。刘易斯・卡罗尔