关于“1+N”链接式阅读的实践与思考

“1+N”链接式阅读教学指导机制是针对小学低段语文教学特点演化而来的一种教学指导模式。在帮助学生掌握语文知识的同时，其围绕某一主题进行以“1+N”为核心的阅读指导教学机制。在“1+N”链接式阅读教学指导机制下，教师能够围绕互动、教学、讨论、评价等活动建立不同的语文阅读指导机制，在提出“1”的同时，依靠“N”的补充说明细化小学语文阅读课堂。［1］对于当前的教学来说，“1+N”链接式阅读教学指导机制是对教学活动的重新拓展，其构建了“总分式”的全新教学格局。一、课上问题“1+N”，把握阅读思路低年级小学生的文化积累水平较低，对于语文知识、语文故事缺乏了解，在开展教学活动的过程中，教师需要不断对学生的语文思维、学习方法进行引导，才能提出切实可行的教学策略。在这种情况下，诸多问题开始出现在阅读教学活动当中。借助“1+N”链接式阅读发起教学工作，能够将语文阅读教学问题转化为“总—分”的形式，进而帮助学生逐步剖析文本，积累语文学习经验。以部编版小学语文一年级上册《乌鸦喝水》的教学为例，对于这样趣味横生的教学作品，学生愿意在情感上接受有关文本。在教学活动中，可结合“1+N”链接式阅读教学机制完成教学任务。借助“1+N”链接式阅读的指导，在教学中结合“总—分”的形式提出多个问题：首先，是对文章主要内容的提问：乌鸦喝水讲述了一个怎样的故事？在提出问题之后，学生需要阅读文本进行回答，从而得出对应的答案。在教学中，其对于文本素材形成了一个初步的把握。随后，将“1+N”链接式阅读中的“N”提取出来，继续深化教学，借助“N”提出多个问题：乌鸦是怎样喝水的？能不能把这个故事用自己的语言来复述一下？在每个问题当中，学生对于《乌鸦喝水》的理解不断加深，进而掌握了课文阅读的一般方法。对于教学中所涉及的长篇幅、多角色的教学文本，可针对教学知识继续发起教学工作，结合“1+N”链接式阅读建立问题框架。在问题中不断引导学生，对文本进行剖析，从而打开语文教学的新方向。二、讨论角色“1+N”，分享阅读技巧低年级小学生很难安安静静地学习，在获得了学习经验与学习结论之后，其希望能够将“自己的成果”在课堂上分享出来，从而得到他人的认可。在这种心理意识的影响下，教师必须为学生创造讨论互动的机会，从而在讨论互动的过程中掌握语文阅读指导思路，锻炼学生的语文技能与阅读能力。在“1+N”链接式阅读模式的支撑下，可尝试将学生分为不同的“讨论角色”，小组长扮演“1”，其他学生扮演“N”，从而提高语文阅读质量。［2］以部编版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》的教学为例，在阅读活动中，教师可通过“1+N”链接式阅读机制引导学生开展互动：以四人小组为单位落实教学活动，在教学中对学生的阅读技能、方法进行训练、分享。担任“1”的小组长负责对组员分配任务，如分角色阅读、轮流朗读等，其他组员配合小组长提出的阅读要求扮演“N”，在教学中开展互动：分角色朗读课文。在《小公鸡与小鸭子》的有关教学中，剩下的三名学生恰好可以饰演小公鸡、小鸭子、旁白三个角色。当学生完成小组阅读任务之后，由小组长对每个组员进行评分。这种“1+N”链接式阅读衍生而来的互动机制有助于提高学生的积极性，但也会在一定程度上引发小组长的自满心理。在教学中，可尝试改变教学机制：针对学生的阅读表现定期调整小组长，借助竞争机制深化“1+N”链接式阅读。这样的阅读引导下，每个学生都能够在其他学生处获得阅读灵感，进而在阅读的过程中重新积累宝贵的阅读经验。角色不同，功能不同，学生所获得的学习经验自然存在差别。在未来的教学中，每个学生都能够掌握新的阅读技巧，从而积极回应阅读教学指导活动。三、课外资源“1+N”，形成文化视野低年级小学生虽然不具备深厚的文化功底，但其同样具有旺盛的求知欲与学习欲望。在学习了短篇幅的语文故事之后，学生的学习热情被进一步地调动起来，从而形成新的学习欲望。在教学指导活动中，教师要重视应用语文资源的必要性，在帮助学生掌握教材内容的同时，结合课外资源应用“1+N”链接式阅读指导模式，拓展学生的文化思维，形成阅读品味，提高学生的阅读能力。以部编版小学语文二年级上册《寒号鸟》的教学为例，阅读的过程中，可将课文《寒号鸟》视为引导教学活动的“1”，在完成《寒号鸟》的阅读学习之后，与学生进行互动：《寒号鸟》讲了一个怎样的故事？你从《寒号鸟》中得到了怎样的哲理？学生对教师的问题进行解答。此时，学生逐步理解了文本的核心情感，教师围绕有关文本开展第二环节的教学工作：除了《寒号鸟》之外，你还知道哪些寓言故事？请你在课堂上分享出来。这一环节，“1+N”链接式阅读中的“N”进入到教学课堂当中，发挥出文化互动作用。学生会给出《狼来了》《小红帽》《三只小猪》等故事，教师结合“1+N”链接式阅读对比文本材料提出问题：结合你的阅读经验思考一下，《狼来了》《小红帽》《三只小猪》等素材与我们所学到的《寒号鸟》之间有着怎样的差别？学生对语文知识进行归纳整理，进而从故事中的主要角色、故事中的情感等角度分析文本，理解文本在行文思路、主要情感上的差别。在随后的教学中，教师可结合“1+N”链接式阅读制作教学表格，在表格当中设计对比模块，要求学生对不同的故事、哲理进行整理，将学习经验转化为一种可视化材料，在教学活动中进行保存。借助“1+N”链接式阅读，低年级的语文阅读教学活动不再是一个“学了就忘”的过程，而是能够在学生的脑海中留下更为深刻的记忆，进而开发学生的语文思维。四、阅读活动“1+N”，满足阅读需求在低年级开展阅读活动，教师不仅要强调学生文化技能与学习能力的综合培养，更要重视学生阅读情感、阅读兴趣的开发，结合教学活动的有关要求建立全新的阅读指导机制。在“1+N”链接式阅读的推动下，阅读活动之后应该包含着诸多的衍生品，如情感教育、德育教育、文化教育等。借助“1+N”链接式阅读理念丰富阅读活动，鼓励学生围绕教学素材深入学习文化知识与阅读方法，能够进一步提升学生的阅读素养。构建多元化的活动机制与活动体系，能够开发学生的阅读能力，促使学生在阅读的过程中接受情感教育、技能教育，从而全面提升学生的阅读素质，在“1+N”链接式阅读的支撑下，各个教学活动环环相扣，有助于学生提升自身的阅读素养。以部编版小学语文二年级下册《小马过河》的教学为例，在完成阅读任务之后，可结合“1+N”链接式阅读理念的指导深化教学工作：教师在教学活动中为学生布置探究、互动、交流等任务，开发学生的语文思维与学习技能。首先，以《小马过河》为“1”，对文本进行解读，以文本的解读活动为引导，促使学生形成观点。其次，以探究活动、讨论活动为“N”，鼓励学生表达观点。教师可在阅读活动中向学生提出这样的问题：文章中提出了“要听取别人的意见”“多去尝试”等观点，对于这些观点，你认可吗？随着年龄的增长，小学生已经形成了活动经验与活动意识，能够对相关问题作出回应。在学生讨论有关观点的过程中，教师与学生开展多元活动，借助“1+N”链接式阅读的引导帮助学生积累阅读经验。在交流中，分享语文智慧与语文情感，对课文中所提到的观点表达自己的意见。在课堂讨论活动中，将自己支持或反对有关观点的原因分享出来，升华语文课堂。这一环节的教学中，语文阅读活动转化为学生讨论、分享的平台，学生能够在互动的过程中重新解读语文知识。综上