沪教版初中物理八年级上《运动和力》教学设计

南南天教育教师备课专用天授课教师王金笑教授课形式一对一个辅导育教教育理念：快乐学习快乐成长师沟通理念：互相理解互相帮助教学习理念：相互学习共享知识案工作理念：快乐工作有效执行标题第三章3．1机械运动关键词运动机械运动参照物学科苏教版物理八年级第语种汉语授课形式一对一个性化辅导学习者王金娇娇作者王金笑单位南天国际教育地址梅山新建一村二号门面南天教学点〔203道口向前200米〕一、教学任务分析本节学习机械运动。机械运动是“运动和力”这一章的第一节，是为以后学习“匀速直线运动”打根底的。同时也是本章学习研究“力与物体运动状态改变”关系的根底。更是高中学习运动学和动力学的根底。通过本节课的学习，学生将体会到选取参照物的重要意义，知道如何选取参照物。知道运动和静止的相对性。日常生活中，学生对运动的概念并不陌生，但是，“怎样描述运动？为什么要选取参照物？怎样选取参照物？”这都是学生以前未考虑过的问题，通过观看图片、分析讨论，知道什么是机械运动；知道参照物对描述物体运动的重要意义。通过实验，感受通常研究机械运动选择参照物的方法。通过实验、讨论、交流等方式，知道参照物选取得不同，物体运动的描述就不同，知道运动和静止的相对性；知道一切物体都在运动，绝对静止的物体是不存在的。本节课的教学要求学生主动参与，在观察、实验、讨论的过程中建立机械运动和参照物的概念，感受到事物的相对性。二、教学目标1．知识与技能〔1〕知道机械运动、参照物概念。〔2〕知道运动和静止的相对性。2．过程和方法通过实验建立参照物的概念，感受通常研究机械运动选择参照物的方法。3．情感、态度和价值观〔1〕通过用所学有关机械运动知识解释生活中现象，感受物理与生活密切相关。〔2〕通过阅读、讨论“STS”材料，认识高速行车上抛物的危害。三、教学重点和难点重点：参照物。难点：运动和静止的相对性。四、教学设计思路本设计的内容为机械运动这一节。本设计的根本思路是：以观察生活中的实例为根底，以教师点拨为根本方法，建立机械运动的概念，知道参照物对描述物体运动的重要意义。通过实验，感受通常研究机械运动选择参照物的方法。通过实验、讨论、交流等方式，知道参照物选取得不同，物体运动的描述就不同，最终知道运动和静止的相对性；知道一切物体都在运动，绝对静止的物体是不存在的。本设计要突出的重点是：参照物概念的建立。方法是：首先展示一张照片，让学生判断其中物体是否运动？当学生感到仅用一张照片无法判断物体的运动后，再展示一张照片，让学生观察，发表意见，归纳两幅照片所反映的信息。在此根底上得出机械运动的概念，并由此得出要判断一个物体是否运动，一定要选择一个参照物体，建立参照物的概念。本设计要突破的难点是：运动和静止的相对性。方法是通过完成《学习活动卡》上“做做想想”，让学生体验对同一物体运动状态的描述可以是不同的。如可以说木块是静止的〔是相对于纸条而言〕；也可以说木块是运动的〔是相对于桌面而言〕。由此自然而然地领悟到由于参照物选取的不同，物体运动状态的描述就可能不同，从而知道运动和静止的相对性。本节课的设计力图表达“以学生为本”的理念，通过实例分析等自主活动，增强学生学习物理的兴趣，使教与学能到达最正确的结合。完本钱设计的内容约需1课时。五、教案例如图一〔一〕引入图一1．判断物体是运动还是静止问题展示“歌德堡号”下水的第一幅照片〔图一〕。提出问题“请大家依据照片判断，船是运动的还是静止的？”学生难以作出统一的答复。提出问题“为什么大家的答案不一致呢？”〔二〕新课2．机械运动〔1〕问题图二展示第二幅照片〔图二〕，提出问题“根据这两张不同时刻拍摄的照片，大家能否判断出船的运动情况？”图二〔2〕结论归纳学生答复，得出“船在运动”结论。提出问题“判断船在运动的依据是什么？”结论：一个物体相对于另一个物体的位置变化称为机械运动，简称运动。3．参照物〔1〕观察观看一段有关生活中机械运动的影片，让学生进一步观察、感知机械运动。并描述观察到的机械运动，注意突出参照物体。〔2〕问题观看大海孤舟的录像〔图三〕，你能判断海中孤舟的运动情况吗？结论：要判断茫茫大海上船的运动，需要选择一个参照物体，如灯塔，这个被选作参照的物体叫做参照物。4．运动和静止的相对性〔1〕学生实验进行学习活动卡p42活动。〔2〕交流、讨论图三结论：参照物不同，研究结果可能不同，运动和静止时相对的。图三〔3〕阅读教科书P60，运动和静止的相对性。〔三〕知识应用5．应用〔1〕问题人们在生活中是怎样利用“物体运动和静止的相对性”的？通过观看“空中加油”、“生死时速”等录像了解人们是怎样利用“物体运动和静止的相对性”的，体会学习物理的意义。〔2〕根据所学知识写出教科书P61练习2表中描述物体运动的参照物。〔3〕根据自己对“机械运动”及“参照物”概念的理解，分小组讨论、列举出一些机械运动及参照物选取的实例，并进行角色扮演。标题第三章3.2直线运动关键词匀速直线运动速度学科苏教版物理八年级第语种汉语授课形式一对一个性化辅导学习者王金娇娇作者王金笑单位南天国际教育地址梅山新建一村二号门面南天教学点〔203道口向前200米〕第三章3.2直线运动一、教学任务分析匀速直线运动是所有运动中最简单的一种，但它是研究其他各种复杂运动的根底，也是学习本章后续内容——二力平衡、惯性牛顿第一运动定律等的根底之一。让初中学生知道直线运动和路程的概念并不十分困难，但要理解匀速直线运动就有一定难度了。这需要通过对演示实验的仔细观察，以及学生自己动手实验来体会匀速直线运动的特点，进而得出其定义。对速度知识的学习包含了初中物理学习中的四个“第一次”：第一次感受用“理想模型”来处理实际问题的方法；第一次比拟标准地运用控制变量的科学方法来研究物理现象；第一次体验物理概念的形成过程；第一次运用函数图像来研究物理问题。对于“速度”的计算公式，初中学生在小学学习数学应用题的时候就已经比拟熟悉了。但他们对速度的认识多半还只停留在将生活经验和抽象的算术计算相混合的模糊状态中。初中阶段在速度的教学中，首先运用控制变量的思想对物体运动的快慢进行比拟，然后说明运动时间和运动路程的对应关系，再利用数学方法对运动路程和时间都不同的实验数据进行处理，最后得出速度的定义。运用函数图像来研究物理问题是物理学研究的一种根本手段，在本节教学中，先根据实验数据绘制路程－时间图像，然后将路程－时间图像与数学教学中已讲过的函数图像进行比拟，明确其所属的函数类型，并理解路程－时间图像中纵、横坐标和斜率的物理意义。本节教学要求学生主动参与，认真观察，积极思考，体验数学思维对于物理学研究的重要性，感受物理学与生活的密切关系。二、教学目标1、.知识与技能〔1〕知道匀速直线运动：知道直线运动、路程，知道匀速直线运动的定义。〔2〕理解匀速直线运动的速度：理解速度概念的形成、定义和公式。〔3〕理解路程－时间图像。理解匀速直线运动的路程－时间图像的物理意义，能根据图像计算速度。〔4〕学会根据实验数据画出匀速直线运动的路程－时间图像，并能根据此图像来分析匀速直线运动。2、过程和方法〔1〕通过对演示实验的观察和自己动手实验，感受匀速直线运动的特点。〔2〕经历比拟物体运动快慢的过程，认识“控制变量”这一科学研究的常用方法；明白速度概念的形成过程。〔3〕经历路程—时间图像的描绘过程，感受图像法。3、情感、态度和价值观〔1〕通过对速度的学习，懂得物理知识来源于生活，科学是与生活密切联系的。〔2〕通过对速度概念形成过程和路程—时间图像的学习，感悟数学方法对于物理学研究的重要作用。〔3〕通过对常见物体运动速度的估测和比拟，对不同物体运动的快慢有一个量化的体验。三、教学重点和难点教学重点：速度、匀速直线运动的路程－时间图像。教学难点：频闪照片的解读、速度概念的形成。五、教学设计思路本设计的内容包括匀速直线运动、速度和路程—时间图像等三局部内容。本设计的根本思路是：通过对常见生活现象的分析和比拟，讨论得出直线运动和匀速直线运动的概念，并提出路程的定义，以及路程的单位。再由对演示实验、课件和学生实验的观察和描述，分析得出匀速直线运动的根本特点：在相同的时间间隔内通过的路程相等，进而导出匀速直线运动的定义。通过讨论了解到匀速直线运动在实际生活中虽然很少，但它却是最简单的运动种类。而把复杂的问题分解成为简单的问题来解决，那么是建立物理模型的意义所在。通过对录像以及实验数据的观察、分析和讨论，在得出比拟物体运动快慢的两种根本方法的根底上，在教师的点拨下，理解速度概念的形成过程，知道速度的定义，及其物理意义，知道速度的单位及其读法。通过实验和讨论，知道生活中常见物体运动速度的数值，对速度的大小有一个初步的概念。通过活动和讨论，学会绘制匀速直线运动的路程－时间图像。通过类比、讨论和交流等方式，初步学会如何通过图像来分析某个具体的匀速直线运动的规律及匀速直线运动中各物理量之间的因果关系。本设计要突出的重点是：从感性到理性逐步建立匀速直线运动的概念，分析匀速直线运动特点，得出其定义。具体的方法是：用视频展示两个不同的运动情景〔地铁列车进站和自动扶梯〕，提出两个引导性的问题〔提示问题：1.运动的路径；2.运动快慢的变化情况〕，通过比拟两者的相同点和不同点，引出直线运动的概念，并得出对匀速直线运动的初步认识——运动快慢不变的直线运动。再由对玻璃管中乒乓球做匀速直线运动这一实验和课件的观察以及打点计时器记录小车匀速直线运动轨迹的实验，认识到乒乓球在相同的时间间隔内通过的距离是相等的。速度概念的建立。首先观看赛跑的录像，通过对其中两个片断——途中跑和终点冲刺的讨论得出比拟运动快慢的两种根本方法：时间相同比路程和路程相同比时间。再对一组实验数据进行分析，在稳固以上两种比拟运动快慢方法的根底上，讨论如何将运动路程和运动时间都不相同的实验数据通过一定的数学运算转换为能用“时间相同比路程”的方法比拟其运动的快慢，同时知道运动时间和运动路程的对应关系。再运用数学概念将路程与时间的比值理解为分母为“1”的分数，其物理意义是在一个时间单位内通过的路程，最后导出“匀速直线运动物体在单位时间内通过的路程”这一作匀速直线运动物体速度的定义。路程－时间图像的绘制及对其物理意义的理解。方法是在对数学中学过的函数图像进行简单回忆根底上，按照活动卡上活动2的要求，由学生绘制匀速直线运动的路程－时间图像。通过对学生所绘制的、具有代表性图像进行点评和分析，了解绘制该图像应注意的问题。然后将此图像与前述函数图像进行比拟，发现与正比例函数图像相同。通过与正比例函数的类比和讨论，得出路程、时间和速度间的因果关系，从而深化对该图像物理意义的理解。本设计要突破的难点还有：频闪照片的解读。方法是，通过课件演示频闪照片的拍摄过程，了解照片所表现的物理内容。本设计通过大量的学生活动，创设学生自主学习的气氛，通过对生活现象和实验现象的分析归纳，得出匀速直线运动和速度的定义，并利用图像对匀速直线运动进行研究，感受物理知识是对自然界物质及运动规律的描述，物理学与生活是密切相关的；同时体验数学方法对于物理研究的重要意义。本设计需要3课时.六、教案例如第一课时〔一〕引入播放录像：自动扶梯和地铁进站。提出问题：这两个运动〔提示从运动路径及运动快慢角度观察〕有什么相同点和不同点？〔二〕新课讨论，交流。相同点：运动的路径都是直线。不同点：运动的快慢不同。引出直线运动和匀速直线运动的概念。匀速直线运动的特点〔1〕演示实验观察乒乓球在玻璃管中的运动。初步认识到物体做匀速直线运动，在相等的时间内通过的距离相等。〔2〕课件演示拍摄频闪照片是物理学中研究物体运动特点的重要方法，以课件演示频闪照片的拍摄过程。通过对做匀速直线运动物体的频闪照片的分析，再次说明其运动的特点。〔3〕学生实验利用给定器材〔长木板、小车、打点计时器〕验证匀速直线运动的特点——相等的时间内通过的路程相等。结论：运动物体通过的路径长度叫路程。在相等的时间内通过的路程相等的直线运动叫匀速直线运动。匀速直线运动是一种理想模型〔1〕问题生活中有哪些运动是直线运动？其中属于匀速直线运动的又有哪些？〔2〕讨论交流结论：实际生活中作直线运动的物体是很少的，作匀速直线运动的物体就更少了，几乎没有，因此匀速直线运动是一种理想模型。但匀速直线运动是最简单的一种运动，是研究复杂运动的根底。〔三〕知识应用比拟一组打点计时器打出的纸带，判断哪些是匀速直线运动第二课时〔一〕引入录像：一组学生进行短跑比赛，提出问题：哪个同学跑得快。〔二〕新课比拟物体运动快慢的两种方法〔1〕录像片断1：途中跑定格初步结论1：通过路程多的运动快。〔2〕录像片断2：终点线，裁判员报成绩初步结论2：运动时间短的运动快结论：运动时间相同，通过路程越多的运动越快；运动路程相同，运动时间越短的，运动越快。〔3〕问题：以上两个结论是否是在所有的情况下都适用？〔4〕讨论交流速度概念的形成〔1〕比拟运动快慢方法的应用展示一组四驱车运动的路程和时间数据，学生运用以上两种比拟运动快慢的方法对其中相应的数据进行分析比拟，判断其运动的快慢。〔2〕问题如何比拟以上数据中运动路程和运动时间都不同的物体运动快慢？〔提示：通过一定的数学计算，使路程和时间都不相同的运动转化为时间相同，再进行比拟其经运算转换后的路程〕〔3〕讨论交流结论：将运动路程除以运动时间，其比值可看作是分母为“1”的假分数，分母即为一个时间单位，而其分子即表示物体在这一个时间单位内通过的路程。〔4〕速度的定义、单位一个时间单位可称为单位时间，所以做匀速直线运动的物体在单位时间内通过的路程叫做该物体的速度。匀速直线运动的速度公式：速度＝〔v＝〕速度的国际单位：米/秒；常用单位：千米/时速度单位间的换算：1米/秒＝＝＝/时速度是反映物体运动快慢的物理量，速度越大，物体运动越快。〔三〕知识应用应用〔活动卡P46〕比拟物体运动的快慢，了解生活中常见物体的运动速度速度单位的换算速度的定义速度的计算第三课时〔一〕引入函数图像展示假设干函数的图像，说出其名称。〔二〕新课匀速直线运动的路程－时间图像〔1〕作图活动卡P46，以时间为横坐标，路程为纵坐标，在坐标纸上将一组匀速直线运动的路程和时间的数据绘制成图像。将该图像与前面展示的图像相比拟，发现它与正比例函数的图像相同。〔2〕路程与速度和时间的关系将s=vt与y=kx相比拟，路程相当于应变量y，时间相当于自变量x，速度相当于斜率k，路程是结果，而速度与时间都是影响运动路程的原因，在表述它们间的关系时应注意是“结果与原因成正比”，所以是路程与时间成正比。物体运动速度的大小由其自身的性质决定。〔三〕知识应用〔1〕计算〔2〕匀速直线运动路程－时间图像的解读标题第三章3.3力学科苏教版物理八年级第语种汉语授课形式一对一个性化辅导学习者王金娇娇作者王金笑单位南天国际教育地址梅山新建一村二号门面南天教学点〔203道口向前200米〕【教学目标】1.知识与技能(1)了解力是一个物体对另一个物体的作用，能分析简单情况下受力物体和施力物体；(2)知道物体间力的作用是相互的；(3)知道力的两种作用效果；(4)培养学生的观察能力和初步分析概括能力。2.过程与方法经历实验分析、演示、讲解、讨论与分析过程。3.情感、态度和价值观通过教学活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理【教学重点】力的概念【教学难点】力的概念以及物体间力的相互性。【教学过程】教师活动设计学生活动设计一、力的概念演示实验：手握握力计、折弯铜条、棒击小球、弹簧拉钩码。以上实验可用投影仪展示，以利于学生观察。引导学生记录，分析情况。提问：以上实验都有哪些特点？你们还能举出哪些这样的例子？观察老师演示实验，观察投影仪展示试验情况。引导学生讨论得出结果：以上实验都是一个物体对另一个物体的作用，它们有的外形发生了变化，有的运动状态发生了改变。学生再举出一些力的作用的例子：运发动举重、踢足球、拉车、折树枝……通过观看实验与学生讨论发言，使学生明白：力是物体对物体的作用。学生明白力的概念。二、力的作用效果带着学生总结上面实验，对实验结果以及学生举例结果进行归类。学生对上面实验结果进行总结归类，最后归于两类：一种是物体的外形发生了变化，另一种是物体的运动状态发生了改变。老师对学生的结果进行总结：力可以使物体发生形变〔伸长、缩短、弯曲、扭转等〕，也可以使物体的运动状态发生改变〔动到静、静到动、快到慢、慢到快、方向改变等〕。提问：你们还能举出哪些形变的例子，以及运动状态发生改变的例子？形变例子：挤压气球〔变扁〕、拉长弹簧〔伸长〕、折弯铜条〔弯曲〕、扭转塑料尺〔扭转〕……运动状态改变：踢球〔静到动〕、守门员扑球〔动到静〕、火车刹车〔快到慢〕、火车启动〔慢到快〕、打乒乓球〔方向改变〕……演示实验：带有橡胶塞，塞上有玻璃管的玻璃瓶，装满水，手握，水上升。提问：瓶子是不是发生了形变？引导学生讨论分析。学生观察实验，讨论得出结论：瓶子发生了形变。老师总结：生活中有很多形变很微小，用肉眼观察不到。学生对形变有了进一步的理解。三、演示、思考利用多媒体演示实验：(1)

磁铁吸引铁钉；(2)

丝绸摩擦过的玻璃棒吸引纸屑。请学生观察，思考讨论。提问：以上两个实验有什么共同特点？学生观察实验，讨论分析得出结果：以上实验中两物体之间都没有接触。老师总结：相互接触的物体间能发生力的作用，不相互接触的物体间也能发生力的作用。提问：你们还能举出哪些这样的例子？学生举例：有些衣服吸引毛发，在毛发上摩擦过的塑料尺同样吸引纸屑……四、施力物体与受力物体老师演示实验：木板上有一铁钉，木板后有一磁铁〔隐藏〕，移动磁铁，铁钉运动。提问：铁钉为什么会运动？学生观察实验，讨论分析得出结果：铁钉运动是因为它受到力的作用，猜测(木板后有磁铁)。老师肯定学生的猜测，总结：当有物体受到力的作用时，必然有物体对它施加了这个作用。学生知道施力物体与受力物体的概念。让学生分析教材图8－1－1中谁是受力物体？谁是施力物体？学生通过分析，对施力物体及受力物体有了进一步的了解。五、力的作用是相互的老师做实验：(1)弹簧拉钩码。多媒体放映：(2)小车撞击绷紧的橡皮筋。(3)两人站在冰上，一人用力推另一人。带着学生讨论、分析。提问：谁是施力物体？谁是受力物体？观看实验：弹簧拉钩码时自身也被拉长；小车撞击橡皮筋时自身运动方向改变；一人推另一人自身也被向后推。分析：当弹簧是施力物体时，钩码是受力物体，反之，当钩码是施力物体时，弹簧是受力物体。其他也是这样。老师通过大量实例使学生明白：两物体发生力的作用时，每一个物体即是受力物，同时又是施力物。它们的力是相互的，是成对出现的。学生明白力的作用是相互的概念六、课堂小结通过观看实验、投影、录像、思考、讨论、交流。使学生掌握：力的概念；力的作用是相互的；力的两种作用效果。七、课堂作业“开展空间”中的练习【实践活动】让学生对生活中常见的力的作用的现象做一个调查。通过调查，使学生认识到身边力的现象的普遍，同时将自己在课堂学到的物理知识在生活中应用，增加其对物理科学的兴趣。标题第三章3.4重力力的合成学科苏教版物理八年级第语种汉语授课形式一对一个性化辅导学习者王金娇娇作者王金笑单位南天国际教育地址梅山新建一村二号门面南天教学点〔203道口向前200米〕【教学目标】1.知识与技能(1)通过观察分析日常生活的现象，知道重力是由于地球的吸引而产生的，培养学生观察、思维、联系生活实际等能力；(2)知道重力的方向、重心，并学会找规那么物体的重心；(3)通过实验探究，理解重力与质量的正比关系，有初步的信息处理能力和初步的分析概括能力；(4)能用公式G=mg计算有关的问题。2.过程与方法(1)通过参与探究活动，让学生学会制定简单的科学探究方案，能利用表格的形式收集实验数据；(2)通过分析实验数据，让学生学会用比值处理数据的方法。3.情感态度和价值观(1)通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方法来研究物理问题的思想；(2)通过联系生活实际，使学生体会到物理知识在生活中的价值；(3)通过物理知识与自然、生活现象的关系，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。【教学重点】重力的大小、方向和作用点。【教学难点】理解重力的方向和作用点。【教学过程】教师活动设计学生活动设计一、什么是重力导入〔由日常生活现象和自然现象引出重力的概念，学生感觉自然熟悉，易于理解接受〕教师：在讲新课前，我们来看几个录像。在观看录像时，请同学们思考两个问题：你观察到了什么现象？这些物体的运动有什么共同特点？学生听讲、仔细观察并思考。教师播放录像：运发动高台跳水、踢飞的足球最后落到地面、飞流直下的瀑布、树上的苹果落向地面、发射出去的炮弹等。教师：你们观察到了什么现象？找到它们运动的共同点了吗？学生的可能答复：①运发动跳进水里；②足球〔炮弹〕在空中飞行一段时间后落到了地面；③苹果掉到地上；④它们的共同点是最后都回到了地面，并且静止了；等等。教师：不管这些物体在空中运动的时间是长还是短，最后它们都回到了地面，因为它们都受到了地球的吸引力，重力就是由于地球的吸引力而产生的。在日常生活中，有许许多多与重力有关的现象，你们能举出这些现象吗？大家先不要讨论，自己好好想一想，可以在纸上写出来。学生思考，在纸上写出所能想起的生活中与重力有关的现象。教师走下讲台，观察学生思考和记录。教师：同学们都想出了许多在日常生活中遇到的现象，有些同学还想到了一些有趣的现象，哪位同学愿意说说自己注意到了什么现象呢？学生踊跃发言：①向上跳起会落回地面；②教室里的桌子、椅子静止在地面；③篮球投进篮框后会落回地面；④跳伞运发动从高空跳下后，落到地面；⑤飞机降落；等等。教师：由此可见，重力在我们周围时时刻刻存在着。地球周围的一切物体时时刻刻都受到重力的作用。

二、重力的大小：探究重力与质量的关系1.提出问题、进行猜测教师：大家说从树上掉下的苹果受到什么力的作用？学生答复：重力。教师：大家分析一下施力物体和受力物体分别是什么？学生答复：施力物体是地球，受力物体是苹果。教师：对的。苹果受到重力的作用，这个力的施力物体是地球，受力物体是苹果。重力也是一种力。我们学过力有三要素，同学们还记得力的三要素是什么吗？学生：大小、方向、作用点。教师：正确。重力是一种力，所以重力也应该有大小、方向和作用点。

教师拿出一厚一薄两本书，一个大钩码〔或砝码〕和一个小钩码〔或砝码〕。教师：日常生活经验告诉我们，重力是有大有小的。根据你的生活经验，比拟这两本书，哪本书的重力大呢？比拟这两个钩码〔或砝码〕，哪个更重呢？学生：厚的书比薄的书重；大的钩码〔砝码〕比小的重。教师：为什么呢？学生：质量大的，受重力大；质量小的，受重力小。教师：大家可以用手掂掂各自桌上不同质量的物体，比方厚度不同的书、铅笔盒、书包等，想一想，物体受到的重力与质量的大小是不是真的有关系呢？如果有，那么它们的定量关系是什么？学生用手掂身边的物体，不同质量的物体，手上所感觉到压力不一样；学生进行思考、讨论，猜测重力和质量有一定的关系。2.进行实验教师：我们如何研究它们的关系？教师：对。我们可以利用实验来找出重力与质量的关系。现在我们以小组为单位，用你们桌上的实验仪器进行实验。学生：进行实验，由实验数据找出它们之间的关系。教师巡视，指导学生进行实验；指导学生对实验数据进行分析、讨论，解释学生的疑难问题。学生分为小组〔2人一组〕①制定简单的实验方案，设计表格；②进行实验，收集数据：用弹簧测力计分别测出一个或多个钩码的重力；把数据填入表中；分析数据。③分析数据，采用比值法处理数据：m1：m2=G1：G2或G：m=常量④小组成员间进行讨论，得出本小组的结论。3.交流讨论教师：你们的实验结果怎样？得到了什么样的结论？每个小组选一个代表来汇报你们的实验结果。教师指导学生进行交流讨论，帮助学生解决问题。在学生交流讨论后，教师给出g的含义，写出物理公式。交流讨论：小组选出代表汇报实验结果和结论，提出各组在实验中遇到的问题。结论：重力和质量成正比关系；或重力和质量的比值是常数。补充一个例题，让学生利用公式进行相关计算后，再进行讲解。学生利用公式G=mg进行计算。三、重力的方向〔利用直观的小实验，给学生直观的印象，易于理解接受〕教师：重力的方向是怎样的呢？大家根据日常的生活经验和我们上课时录像的现象猜测一下。学生答复：①向下的；②指向地面；③垂直于水平面。教师演示实验：从空中释放粉笔，粉笔由静止开始自由下落。学生观察，分析得出重力的方向和粉笔下落的方向一致。教师：重力的方向会发生变化吗？大家利用桌上的铁架台做个小实验，看看在铁架台抬起的过程中，重力的方向是否发生了变化。学生进行实验：①把带细线的小球系在水平放置的铁架台上，让学生观察细线的方向；②把铁架台底座的一侧轻轻抬起〔模拟在不平地面上的情况〕，在抬起的过程中观察细线的方向。教师提问：各种情况下观察的方向是否一致呢？重力的方向是否与地面情况有关？是与当地地面垂直呢，还是与水平面垂直？学生答复：在铁架台抬起的过程中，细线的方向没有发生变化；重力的方向不一定垂直于地面等等。教师：我们观察到的细线的方向与重力方向一致，它垂直于水平面，而不是垂直于地面，我们称这个方向为“竖直向下”。

观察图8-4-3到8-4-4，联系生活实际向学生讲解，介绍重垂线的使用。简单介绍水平仪，让学生简单分析水平仪的原理。学生思考并答复下列问题。四、重力的作用点——重心教师直接给出重心的概念，告诉学生如果有其他物体支持着重心，物体就能保持平衡。带着学生一起做个小实验：用手指支在直尺的中心，直尺能够保持平衡。学生在老师的带着下，用手指支撑直尺的中心，发现直尺平衡。有兴趣的学生继续用同样的方法寻找钢笔、圆珠笔、课本等的重心。教师介绍重心与物体形状、质量分布是否均匀的关系，让学生知道质地均匀、形状规那么的物体的重心，在它的几何中心上。并且向学生介绍重心位置在工程中的作用。

五、开展空间教师：通过本节课的学习，我们知道了重力在我们的生活中是无处不在的。大家想一想，如果地球对物体没有了重力作用，我们的生活会变成什么样呢？思考、讨论，得出了形形色色的答案：①人会漂浮在空中；②踢飞的足球不会回到地面；③水不会往低处流，看不到美丽壮观的瀑布；④炮弹打击不到地面的目标；⑤不能玩滑梯；⑥秋天的落叶不会飘落到地上；等等六、课堂小结1.重力产生的原因；2.重力的大小、方向和作用点；3.重力和质量的关系：G=mg。七、课堂练习小明的质量是40kg，他的体重是多少？小聪的体重为441N，他的质量是多少？【教学目标】1.知识与技能(1)理解合力、分力和力的合成的概念；(2)学会同一直线上二力合成实验的探究方法；(3)了解同一直线上二力合成的实验结论；(4)会用同一直线上二力合成的实验结论进行简单计算。2.过程与方法经过实验探究，学会怎样求同一直线上二力合成。3.情感、态度和价值观理解等效的物理思想。【教学过程】教师活动设计学生活动设计一、新课引入由一个力和几个力的作用效果相同引出。举例：〔1〕两个小孩一同提一桶水，一个大人就可以提起来〔课本图9-1-1〕。〔2〕汽车陷进泥泞的路上时，很多人努力可以将它推出来，而拖拉机也能单独把汽车从泥泞的路上拉出来〔课本图9-1-2〕。还可举些其他例子。例如：两个女生一起搬动一个桌子，一个男生也可以单独搬动。由这些例子引出合力、分力和力的合成的定义。找出他们的共同点：结果相同。并找出生活当中的例子。二、合力与分力我们可以看到：一个力作用在物体上产生的效果可以与两个力或几个力同时作用在这个物体上产生的效果相同。从而引出定义：一个力对物体的作用与几个力对物体的作用，如果产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这个力的分力。分力求合力，就叫做力的合成。力的合成，是一个比拟复杂的问题，我们讨论简单的情况，在同一直线上两个力的合成。

三、实验探究：同一直线上二力的合成〔一〕提出问题并进行猜测怎样求出两个力的合力：1.小车同时受推力F1和拉力F2的作用，这两个力在同一条直线上，且方向相同〔课本图9-1-3〕。2.张伞下落的运发动受到重力G和拉力T的作用，这两个力在同一直线上且方向相反〔课本图9-1-4〕。学生思考并提出猜测：〔1〕F1与F2的共同作用效果应与一个大小为F1+F2的力的作用效果相同。〔2〕G与T的共同作用效果应与一个大小为G-T的力的作用效果一致。〔二〕制定方案11.用两个弹簧测力计同时竖直向上拉下端固定的橡皮条S，使它伸长到一个恰好的位置，记下这时橡皮条S上端的位置A和两个弹簧测力计的示数F1和F2。2.用一个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条S，使它的上端仍到达位置A，记下这时弹簧测力计的示数F。参与讨论并提出自己的方案。设计记录数据表格。〔三〕考前须知11.两个弹簧测力计的作用点应在一点上。2.为保证橡皮条S的上端到达的位置A在两次操作中为同一点，应在A点位置水平固定一标尺。屡次测量，将数据填入制定的表格。弹簧测力计的作用方式和怎样保证两次操作中A点为同一位置，由学生自己思考，老师进行引导和纠正。〔四〕分析论证1通过分析所得数据，引导学生得出以下结论：沿同一直线上两个方向相同的力的合力，其大小等于这两个力的大小____，其方向跟这两个力的方向相____。学生：之和；同。〔五〕制定方案21.一个弹簧测力计和橡皮条S的下端固定，他们的上端共同作用于另一弹簧测力计，另一弹簧测力计竖直向上拉它们的上端。记下这时橡皮条S上端的位置A和两个弹簧测力计的示数F1和F2。2.用个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条S，使它的上端仍到达位置A，记下这时弹簧测力计的示数F。实验2中的所有步骤，全由学生完成。〔六〕考前须知21.下端的弹簧测力计和橡皮条应水平，并且其上端的作用点应为同一点。2.为保证橡皮条S的上端位置A在两次操作中为同一点，应在A点位置水平固定一标尺。3.屡次测量，将数据填入制定的表格。

〔七〕分析论证2沿同一直线上两个方向相反的力的合力，其大小等于这两个力的大小____，其方向跟这两个力中较大的力的方向相______。学生：之差的绝对值、同。〔八〕解决问题前面提出的两个问题的答案是什么？学生：在这两个例子中，合力分别为1.F=F1+F2；2.F=|G—T|。四、课堂小结本节课我们学习了合力、分力及力的合成的概念，通过实验探究得出了同一直线上二力合成的实验结论。大家完成课后练习，帮助自己理解和掌握同一直线上二力合成的方法。【板书】第一节合力与分力一、力与分力：一个力对物体的作用与几个力对物体的作用，如果产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这个力的分力。分力求合力，就叫做力的合成。二、实验探究：同一直线上二力的合成(1)提出问题：(2)制定方案：(3)分析论证：沿同一直线上两个方向相同的力的合力，其大小等于这两个力的大小之和，其方向跟这两个力的方向相同。沿同一直线上两个方向相反的力的合力，其大小等于这两个力的大小之差的绝对值，其方向跟这两个力中较大的力的方向相同。标题第三章3.5二力平衡学科苏教版物理八年级第语种汉语授课形式一对一个性化辅导学习者王金娇娇作者王金笑单位南天国际教育地址梅山新建一村二号门面南天教学点〔203道口向前200米〕一、教学任务分析《二力平衡》这节的内容涉及到最简单的受力分析和最根本的运动状态分析，它也是将来高中学习多力平衡的根底，因此它是初中物理的学习重点之一。学习本节内容需要机械运动、物体运动状态的改变、力、力的作用效果等知识为根底，进一步学习物体处于平衡状态时的受力情况。通过观看视频录像“物体的运动”，从已有知识出发，组织学生对运动按状态是否改变进行分类，引入物体的平衡状态；通过学生实验、演示实验，观察、讨论、交流、归纳得出二力平衡条件。利用二力平衡条件，通过活动“悬挂法测重心”，加深对二力平衡条件的理解，提高学生应用知识解决实际问题的能力。通过观看视频录像“生活中的摩擦现象”，组织学生对物体进行受力分析，引入摩擦力；通过比照，建立滑动摩擦、静摩擦和滚动摩擦的概念；利用二力平衡条件，学会判断静摩擦力和滑动摩擦力大小的方法；通过实验，体验相同条件下滚动摩擦比滑动摩擦小，知道影响滑动摩擦力大小的有关因素；通过交流、讨论，知道摩擦的利与弊及其在生活中的增大和减小摩擦力大小的方法。本节的教学要求学生主动参与，通过实验探究的过程，感受实验、归纳的科学方法，体会图像、控制变量等分析和研究物理问题的方法。通过交流摩擦的利与弊及其在生活中的增大和减小摩擦力大小的方法，体会物理与生活的紧密联系，懂得任何事物都存在两面性。二、教学目标1、知识与技能〔1〕知道物体的平衡状态。〔2〕理解二力平衡条件。〔3〕知道滑动摩擦、静摩擦和滚动摩擦及其利弊。〔4〕知道影响滑动摩擦力大小的有关因素。〔5〕会用悬挂法找薄板的重心位置。〔6〕会用二力平衡条件测出滑动摩擦力的大小。2、过程与方法〔1〕经历探究二力平衡条件的过程，感受实验、归纳的科学方法。〔2〕通过DIS实验探究做匀速直线运动物体的二力平衡条件的过程，感受用图像来分析物理问题的方法，体验信息技术的开展给学习带来的变革。〔3〕通过研究滑动摩擦力大小与哪些因素有关的过程，体会“控制变量”的研究方法。3、态度、情感与价值观〔1〕在小组实验中互相配合，培养合作学习的精神。〔2〕通过利用二力平衡条件解释实际问题的过程，感悟生活中处处有物理，激发用所学知识解释生活现象的兴趣。〔3〕通过对摩擦利弊的分析讨论，懂得任何事物都存在两面性。三、教学重点和难点重点：二力平衡条件。难点：探究做匀速直线运动物体的二力平衡条件；判断摩擦力是否存在。四、教学设计思路本设计的内容包括物体的平衡状态、二力平衡条件及其应用和摩擦力等三局部内容。本设计的根本思路是：以实验和实例分析为根底，以学生分组讨论、教师点拨为根本方法。通过用弹簧测力计探究静止物体的二力平衡条件和用传感器探究做匀速直线运动物体的二力平衡条件等小实验，归纳得出二力平衡条件；通过用悬挂法确定物体重心的实验，加深对二力平衡条件的理解；通过对实例情景的讨论，建立摩擦概念及摩擦力大小的测定方法；通过小组讨论，知道摩擦的利与弊及其在生活中的增大和减小摩擦力大小的方法。本设计要突出的重点是：二力平衡条件。方法是：通过实验，观察、分析、归纳得出二力平衡条件；通过用悬挂法确定物体重心的实验，加深对二力平衡条件的理解；通过对实例的分析、讨论，学会用二力平衡条件解决实际问题。本设计要突破的难点是：探究做匀速直线运动物体的二力平衡条件；判断摩擦力是否存在。方法是：通过DIS演示实验，得到物体做匀速直线运动时的s—t和F—t图像，组织学生对图像进行讨论、分析，逐步归纳得出物体做匀速直线运动时的二力平衡条件；通过实例讨论，指导学生总结归纳判断摩擦力是否存在的根本思路，即明确研究对象→对研究对象作受力分析→运用二力平衡条件进行判断。本设计通过学生自主活动，激发学习兴趣，然后通过DIS实验和实例分析、讨论过程，使学生充分感受科学方法的应用，感悟物理学研究的方法，逐步养成良好的学习习惯。完本钱设计的内容需3课时。五、教案例如第一课时〔一〕引入1．观看各种物体的运动，组织学生对各种运动进行分类，引入物体的平衡状态。2．问题①物体运动状态发生改变的原因是什么？②物体受到力的作用，运动状态一定发生改变吗？③假设物体只在两个力作用下处于平衡状态，这两个力可能满足哪些条件？〔二〕新课3．静止物体的二力平衡条件〔1〕学生实验1学习活动卡P55学生实验〔物体静止〕建议：①在实验前先让学生明确实验目的，搞清研究对象，阅读实验步骤。②可增加一个实验，把两块用细线相连的木板作为研究对象，用两个弹簧测力计使研究对象静止后，剪断相连的细线，观察并描述实验现象。〔2〕交流归纳各小组交流实验情况，归纳实验结论。说明：在表述中要强调两个力作用在同一物体上。4．做匀速直线运动物体的二力平衡条件〔1〕DIS演示实验学习活动卡P58学生实验〔物体做匀速直线运动〕建议：在实验前先介绍实验装置，让学生明确研究对象。〔2〕交流讨论归纳得出二力平衡条件〔三〕应用5．应用①解释生活中的平衡现象②课本P79思考与练习1—3第二课时〔一〕引入1．问题①形状不规那么的薄板静止在水平桌面上，它受到几个力的作用？②这两个力有什么关系？③你能找到薄板的重心位置吗？〔二〕新课2．找薄板的重心位置〔1〕学生分组讨论、交流实验方案。方案1：支撑法教师点拨：〔如图〕薄板能静止在水平桌面上，是由于薄板受到的重力与桌面的支持力平衡，如果桌子面积变小，薄板能否保持静止？桌面变成一点时，薄板能否保持静止？FFGFGFG方案2：悬挂法教师点拨：将薄板悬挂起来，当薄板静止时，它受到几个力？你能画出重力的作用线位置吗？如果改变悬挂点的位置，薄板还能保持静止吗？你还能画出重力的作用线位置吗？两次重力的作用线相交于一点，想一想，这一点的位置代表了什么？〔2〕学生实验2用两种方法找薄板的重心位置，比拟两次重心位置是否相同。3．用悬挂法找出L形薄板的重心位置学生实验3学习活动卡P60进一步探究引导学生利用白纸，寻找重心位置，提高解决实际问题的能力。〔三〕归纳小结4．交流对物体重心位置的认识，归纳确定物体重心位置的方法。5．学习活动卡P59活动2第三课时〔一〕引入1．观看视频录像。2．问题①木块在水平桌面上滑行一段距离后为什么会停下来？用力推桌子，为什么桌子仍保持静止？在水平地面上行驶的自行车，停止用力后，为什么会慢慢停下来？②你能画出它们的受力示意图吗？〔二〕新课3．摩擦现象〔1〕问题上述三个摩擦现象中，物体的运动情况有什么不同之处？〔2〕交流讨论各小组交流观点，教师定义三类摩擦。〔3〕阅读理解课本P78滑动摩擦、静摩擦、滚动摩擦。4．判断摩擦力大小的方法〔1〕学生实验4学习活动卡P61活动〔2〕交流归纳①可以利用二力平衡条件可确定摩擦力的大小。②在相同条件下，滚动摩擦比滑动摩擦小得多。5．探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关〔1〕猜测①小实验a将手分别轻压和重压在水平桌面上，匀速拖动，比拟两次手的感觉有什么不同。b将薄砂纸的两面分别轻压在水平木板上，匀速拖动，比拟两次的感觉有什么不同。②问题根据上述实验，你觉得滑动摩擦力大小可能与哪些因素有关？〔2〕讨论、交流实验方案〔3〕实验验证学生实验5学习活动卡P61进一步探究〔4〕交流、归纳实验结论〔三〕应用6．讨论摩擦的利与弊，以及在生活中增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法。标题第三章3.6惯性牛顿第一定律学科苏教版物理八年级第语种汉语授课形式一对一个性化辅导学习者王金娇娇作者王金笑单位南天国际教育地址梅山新建一村二号门面南天教学点〔203道口向前200米〕一、教学任务分析本节学习惯性、牛顿第一定律。惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念，又与生活实际紧密相联。牛顿第一定律是本章运动、力的后续内容，也是高中学习牛顿第二、第三定律的根底。学习本节内容需要以物体运动状态的改变、力的作用效果、摩擦力、二力平衡等知识为根底，进一步学习运动和力之间的关系，特别是当物体不受任何外力〔或合外力为零〕时的运动情况。由于生活经验的影响，不少学生认为静止的物体有惯性、运动的物体没有惯性；固体有惯性、气液体没有惯性。通过小组实验、讨论，交流，从而认识一切物体在任何时候都具有惯性，而且物体的质量越大，惯性越大。维持运动需要力吗？运动和力之间究竟存在什么关系呢？通过学生小组实验探究，知道力是改变物体运动状态的原因；通过演示实验知道维持运动不需要力。在伽里略斜面实验的根底上，教师再塑造一个理想过程—伽里略的理想实验，最后建立起牛顿第一定律，学生领略伽利略“理想实验”的科学魅力。本节课的教学要求学生主动参与，在实验、讨论建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟观察、实验、推理、尤其是“理想实验”对形成概念和发现规律的重要作用。二、教学目标1、知识与技能〔1〕理解惯性。理解惯性是物体本身固有的一种属性；知道惯性的大小与物体的质量有关。〔2〕知道牛顿第一定律。2、过程与方法〔1〕通过对生活中常见事例和实验的分析，纠正对惯性的一些错误认识，注意透过现象看本质的思维方法。〔2〕通过小组斜面实验、演示伽利略的斜面实验及推理，关注实验、分析、推理、“理想实验”的方法。3、情感、态度与价值观〔1〕通过了解亚里士多德、伽利略和牛顿等科学前辈对“运动和力的关系”不懈的探究历程，领略伽利略“理想实验”的科学魅力，感悟科学道路的艰辛曲折。〔2〕通过对惯性利弊的分析讨论，懂得任何事物都存在两面性。〔3〕通过了解平安带、平安气囊和头枕的作用，感悟生命的珍贵，体会尊重交通法规的重要性，从而自觉遵守交通法规。三、教学重点和难点重点：牛顿第一定律的形成过程及内容。难点：惯性是物体本身固有的一种属性；牛顿第一定律的形成过程。四、教学设计思路本设计的内容包括惯性、牛顿第一定律等两局部内容。本设计的根本思路是：以生活中的实例和探究小实验为根底，以学生分组实验讨论、教师点拨为根本方法，引入惯性是物体本身固有的一种属性、逐步形成对“力与运动的关系”的定性认识。通过“木块从斜面下滑”的学生实验、伽里略斜面演示实验、PPT模拟演示等，逐步建立“如果没有外力作用，一切物体将永远运动下去”的观点，最后形成牛顿第一定律。本设计要突出的重点是：牛顿第一定律。方法是强化规律的形成过程：通过学生实验—木块从斜面上滑下，在不同的平面上通过的距离不同；通过教师演示伽里略斜面实验；通过理想化的推理；通过PPT模拟演示；通过对运动状态、运动状态改变的分析、物体的受力分析，逐步形成牛顿第一定律。由于在突出重点的过程中，学生在小组实验、演示实验中反复经历了观察、分析、推理的过程，再加上教师利用PPT精心讲授“理想实验”，也就突破形成牛顿第一定律的难点。本设计要突破的另一个难点是：如何理解惯性是物体本身固有的一种属性。方法是：通过学生自主设计实验和对实例分析、讨论，知道固、液、气体都具有惯性；运动物体、静止物体也都具有惯性；通过对演示实验和小实验的观察分析，得出惯性大小仅与物体的质量有关的结论。本设计通过学生自主活动，激发学习兴趣，然后通过演示实验和推理分析，归纳得出牛顿第一定律，学生充分感受科学方法在研究物理问题中的应用。然后学生又运用牛顿第一定律来解释生活中的一些现象，感受生活与物理的密切关系。完本钱设计的内容约需2课时。第一课时引入1．播放影片“泰坦尼克号”片段，提出问题“发现冰山、‘泰坦尼克号’为什么不能马上停止前进？”引出课题“惯性”。2．同桌交流生活中常见的惯性现象：乘公共汽车突然刹车时的感觉；百米赛跑到终点后要继续向前冲等。完成活动卡P62画情景。新课3．一切物体都具有惯性〔1