不一样的风景-观摩名师合作学习活动有感

Word文档不一样的风景——观摩名师合作学习活动有感4月21日——25日，我和邓xx老师有幸来到xx区七一学校，进行了为期一周的实地观摩学习。在这一周的时间内，我倾听了三节数学课，十节语文课，一节英语课，参加了两次教学专题沟通会、一次教研沙龙及一个专题讲座，还借用七一的同学上了一堂课。每天的学习紧急而充实，随着不同课型、不同科目、不同老师、不同教学风格的真实的课堂展现，再加上专家们高屋建瓴又具有实际指导意义的讲座、发言，让我的内心激起不少涟漪。在学习过程中，我始终在思索：他们的教学和我们有什么不一样？我和他们的差距有多大？学习很累但收获颇丰，我对七一学校合作学习、成都芳草学校的共享式学习的一些基本理念和做法有了肯定的了解，学习到了一些胜利阅历，也了解了他们实施过程中所走过的弯路，更解开了我对于高效课堂、小组合作学习的很多困惑，对我校推动“阳光自主”课堂建设，提高课堂教学效益，有了新的思索。下面，和大家共享一下我感受到的诸多不一样。

一、不一样的教研

4月21日、22日上午，xx学校和xx学校的四位老师奉献了四节质量高、理念新的展现课，他们把同学推到台前，注意同学的体验、生成，合作式、共享式的教学让人耳目一新。课后，老师们围绕展现课，在吴xx老师、任xx老师、温xx博士、xx区小语教研员牛xx老师、xx学校黄xx校长等专家的引领下迸发出了研讨的激情，提出了很多值得大家思索的问题，大家纷纷发言，思想的火花时时闪光。在各种思想的碰撞中，让我们受到感染，也兴奋地提出自己一个又一个怀疑，也很兴奋得到了专家、老师的急躁解答。4月24日下午，xx学校教研骨干团队与xx学校两位置换老师乐观对话，问诊xx合作学习的不足。这样沙龙式、自由随便的探讨沟通，没有程序的束缚，没有领导在场的压抑，就只是在真实地讨论我们的教学，课堂，探讨心中的怀疑。

二、不一样的理念——背景简介：

xx区xx学校：以“为同学的幸福人生奠基，为教工的幸福人生添彩”为办学理念。据xx学校副校长朱xx介绍，xx年底，该校的一项讨论统计了4节数学讨论课中老师提问数量，结果显示，最多的一节课提出166个问题，平均每分钟4个问题，四节课平均提问也高达90余次，平均每分钟提出2.3个问题。同时，在老师所提问题里头，只需要回答“是”或“不是”的选择性问题和思索水平较低的记忆性问题合计最高的达到66.6%。数据表明，同学的课堂时间和思维空间受到挤占。xx年2月底，该校正式开展合作式学习讨论，转变教学方式，将课堂时间和思维空间还给同学，从而在课堂上真正让同学发声。他们组建了包括校长、学术专家、一线老师共同参加的讨论共同体。参加的老师不仅仅是数学老师,而是邀请参加合作学习班级全部任课老师共同参加；同时外部学术资源介入老师常态工作——备课、解疑、听课与争论。合作学习的核心是沟通，通过老师与小组、老师与同学个体、小组成员之间、小组与小组之间的沟通实现全渠道互动。从同学的角度动身，通过“做中学”的方法由同学绽开自主的学习与探讨，老师完成由全程学问灌输者向公平参加者、语言提炼者、同学背后的支持者的角色转变。同时，也大大转变了每节课上占比超过60%的老师话语时间。从课堂中，我明显感受到了七一学子的自信、有条理，会倾听、懂包涵，孩子们的学习力量得到充分发挥及重视。

成都xx学校：该校成立于1996年，占地仅5亩，现有22个教学班，同学1000余人。但就是这样一块“巴掌大的地方”，却吸引了全国教育界的目光，正成为教育改革探究和争相仿照的范本。近三年，上百位省、市及全国专家走进xx学校，解剖和探究“芳草教育”；上万人次的老师从全国各地走进芳草观摩学习；《中国老师报》《语言文字报》《语文教学通讯》《教育科学论坛》等主动报道芳草阅历；校长黄xx和学校名师应邀到北京、上海、浙江等地沟通……什么是“芳草教育”？黄xx校长用了一个比方来回答：“在这里，无论是花是草，都能散发出独特的芳香，这就是芳草的真意。”“崇尚共性，享受成长，让每一个生命都开出自己的花。这是芳草学校的核心理念。牡丹花也好，狗尾巴花也好，生动地开放，就是我们的目标。”该校十多年来始终探究共性化教育，追求生命的共性化进展。这正是芳草师生得以蓬勃进展的土壤和源泉。他们是这样说，也是这样做的，从他们的介绍中，课堂中我看到了：他们以人为动身点，眼中有人、心中有人。正是这种敬重人、发觉人、激发人、进展人的人文观，造就了芳草这一方“自由成长、自由制造”的天地。他们大力提倡“扬长”，在抓老师进展时，不把“抓辫子”作为主要手段，而是用“多把尺子”“淘金子”，发觉老师身上的闪光点，充分确定，“以长扬长”，这不是“捉虫”而是“寻亮”的举措，有力地激发了老师内驱力和职业德行，促进了老师进展，涌现了一大批共性化进展的老师。该校黄xx校长在发言中反复提到：“老师放手，同学就会很精彩。校长放手，老师就会很精彩。”

三、不一样的同学

同学个个阳光自信，自信灵动，学问广博，课堂上独立思索，自由表达，力量很强。就像xx学校黄校长所说的“同学才是课堂的主角，应让同学自己在课堂上查找问题、解决问题。”在我听的每一堂课上，不管是七一的老师还是xx的老师执教，不管是什么学科，我最大的感受就是：同学们牢牢把握着课堂的“话语权”，而老师则“让位一边”将“课堂还给同学”。同学们不仅阅读广泛，表达也精彩。同学们乐于表达、乐于质疑、乐于补充、乐于观赏的良好学习品质让我对“合作式教学”“共享式教学”产生了深厚的爱好。孩子们的表现精彩纷呈。最简洁的转变，当我闲逛校内中，能看到一张张熟识的同学面孔，由于同学站在讲台上，和老师、同学互动，给我留下了印象。在我借班上课的时候，我感觉到：孩子们看问题的角度，深化性，表达的欲望、完整性更胜于我们的孩子。

四、不一样的课堂——老师的课堂成为儿童的学堂。

把课堂还给同学，让同学精彩。我分别选取了不同班级，听取了语、数、外三门课，我感受到了“老师的课堂”已转向为“儿童的学堂”，这几堂课都是常态课，都是教务处前一天放学的时候通知老师其次天上课。老师们在组织课堂上的收放自如，大胆放手，以同学自己合作、感悟、质疑、陈述、补充为主，真正做到了以同学为主体，而老师则只是课堂的引导者，注意对同学学习方法的指导。一节课中，没有老师的“满堂灌”，没有华丽的语言，也没有传统的一问一答，老师只在关键处做画龙点睛式的提示和总结。这样的课堂模式，和传统教学模式截然不同，让我学习到了课堂教学改革新的思路和方法。在观课、议课和倾听讲座中，我真正感悟了“教育即解放、老师即开发、同学即制造、教室即成长”理念，更感叹到这才是我们黄校长始终追求的自主高效课堂。不管是语文课，还是数学课，不管是新授课，还是练习课（复习巩固课），课堂上老师通过预设问题，或者课堂生成问题作为的导线引导同学学习，把课堂的时间彻底地还给同学，让同学在课堂上充分地沟通、争辩、评议、补充、展现、汇报等，使课堂布满着求知、探究、超越的生命活力。课堂上看到的是同学的精彩，反而看不到老师的精彩，老师的精彩在于：课前钻研教材、课中驾驭课堂（适时介入）、课后检测反思。

五、不一样的老师

这样优秀的同学，这样灵动的课堂，假如没有一支大胆创新，敢于改革教育教学方式，关注每个同学在课堂内外进展的师资队伍，是很难实现的。七一和芳草学校就有这么一支队伍。他们的老师在工作任务繁重的状况下（七一学校1——4班级语数老师均担当两个班的教学任务，并担当班主任。七一、芳草五六班级语文老师教一个班，数学老师教两个班），仍旧投身教研教改。整个团队坚守自己的抱负，呈现出良好的职业状态，才智地改革课堂，让我惊喜感动。他们大胆创新，关注每名同学生命成长。在同学成长的同时，一大批老师也成长起来。以芳草学校为例，该校的每位老师都有自己独特的课堂模式。芳草的教研课主要是邀请课，老师们预备好了，就邀请老师来参与。学校常常接待来访，由老师自己申请上课。正由于如此，一大批名师走向全国：梁xx老师，成都市语文学科带头人，梁xx名师工作室导师。她大胆变革语文教学，构建“自主体验式”语文共性化教学模式，先后应邀到二十多个省市区献课或讲座近百次。我们这次听到的胡xx老师只是她的徒弟，但她的课彰显了“清爽自然，灵动轻扬，以情激情，激发表现”的教学风格。该校13位数学老师中有10位老师在全国各地上过展现课。这次执教的杜xx老师，乐观创建合作学习语境下的共享式数学教学模式，满意不同同学自我学习和沟通共享的需求。据七一和芳草的老师介绍，改革教学方式的讨论，带来了教学创新的权利和机会，也给予了老师教学创新的责任，更激发了反思意识和自主品质。近年来因大胆创新的课堂变革，xx在xx市，xx在全国都产生了深远的影响和辐射。

六、反思和准备

1、反思：

成都芳草学校规模和我们学校差不多，当然办学条件我们可能不如他们，为什么他们能做到而我们却存在差距。静下心思考：不是没有力量，而是我们没有尽心尽力，我想转变意识观念是关键。我们老师的教学方式和同学的学习方式都应发生乐观的变化。

与大家共勉一句话：

“作为老师有时要回到教育的起点，真正走进孩子的心灵，走进孩子的世界才能够找到教育孩子的方法。”（雷夫埃斯奎斯）。

教学流程

1.(独立学习）老师设计情境，同学依标(要求)自学

2.（合作沟通）同学依标(要求)合作探究，老师指导争论

3.（全班沟通）小组展现学习结果，老师组织同学完善

同学互评学习结果，老师提炼、总结、评价

4.（总结反思）全体反思学科学问和小组学习合作技能

2、今后工作的准备

1、落实细节，培育法规。这次听课，对老师的课堂教学印象并不深刻，但同学听课习惯、回答问题习惯、学习成果展现习惯等等，无不透露着七一同学独特的气质：大方而不失谦逊，自信而不失内秀，张扬而不失法规。这一切都有赖于良好课堂规章的建立。

2、持之以恒，形成习惯

回想在听课过程中，二到五班级同学课堂学习习惯和思索力量的表现，我发觉每高一个班级，同学课堂学习的表现就有一个质的飞跃，呈现出年段差距。班主任还可结合本班同学实际与同学一道构建班级的特色规章，并引领各学科老师一起结合本班同学的教育实际需要，构建适合同学成长需要的“法规”（即班级制度文化），然后在课堂教学中践行法规。接着，通过班级每日一点评，每周一小结，学校每月一表扬、一展现，学期一总结。一每天，一周周，一月月，一级级，持之以恒，逐步形成习惯。

3、践行主体，放飞课堂

七一和芳草的课堂，这是我们始终都在追求和为之探究的课堂，我有了不一样的领悟，但不能照搬他们教研。应当依据我们学