【高校少数民族大学生学习适应性情况调查报告（含问卷）16000字（论文）】

高校少数民族大学生学习适应性情况调研分析报告摘要：随着高校实行扩招以及一系列少数民族教育优惠政策的出台，使得越来越多的少数民族学生有机会来内地学习。但伴随着少数民族大学生数量的不断增加也相继出现了不同程度的学习适应性问题。本研究以高校少数民族在校大学生为研究对象，通过问卷《高校少数民族大学生学习适应性调查问卷》来了解高校少数民族大学生在学习动机、学习态度、学习方法、教育教学和环境因素等方面的适应情况以及个体差异，探寻少数民族大学生学习适应情况，正确客观的分析并提供一些对策。通过调查发现，高校少数民族大学生的学习适应情况存在有如下几个方面的问题：高校少数民族大学生的学习适应水平处在中等水平。从学习适应性各子维度均值可看出，高校少数民族大学生在环境因素维度的适应程度较高，在学习动机、学习态度、学习方法和教育教学维度的适应能力处于中等水平，仍有待提高。各维度具体表现为：学习内部动机不强；学习态度不够端正、学习能力欠缺；学习方式不合理和教育教学方式适应困难。此外，学习适应性在生源地、学业成绩方面存在显著差异。根据研究结果，本研究分别从学生、教师、学校三个层面提出了针对性的做到因材施教、注重自主学习意识的培养；根据不同学生间的差异，设置不同培养方式；建立完整的学业发展服务体系。关键词：少数民族大学生；学习适应性；对策目录TOC\o"1-4"\h\u27770一、绪论 619162（一）问题的提出 63581（二）研究目的和研究意义 647341.研究目的 684962.研究意义 620136（1）理论意义 628422（2）实践意义 713134（三）核心概念界定 7223331.少数民族大学生 7139032.学习适应性 78427二、文献综述 720562（一）国内研究现状 782861.关于少数民族大学生学习适应问题的现状调查 8209022.关于少数民族大学生学习适应问题的影响因素研究 825848（二）国外研究现状 9212961.国外关于大学生学习适应性测量工具的研究 9304502.国外关于大学生学习适应性影响因素的研究 919360（三）研究述评 1011304三、高校少数民族大学生学习适应性现状调查 1021387（一）调查对象的基本情况 105214（二）研究内容和研究方法 11141101.研究内容 11165472.研究方法 1110874（三）问卷的编制 111713（四）研究结果与分析 12240711.高校少数民族大学生学习适应性现状统计分析 1210373（1）学习适应性总体概况 1223097（2）各维度上的学习适应概况 13188202.高校少数民族大学生学习适应性个体差异分析 171691（1）专业差异比较 179697（2）生源地差异比较 187711（3）民族差异比较 1926149（4）综测排名差异比较 208964四、研究结论 2130726（一）学习适应性现状统计分析 21140321.学习适应性总体概况 21243082.各维度学习适应性概况 217982（二）差异分析 2216896五、研究建议 2318100（一）学生层面 23271481.提升内部学习动机、端正学习态度 23166012.寻求学习方法、提高学习能力 2314946（二）教师层面 23211601.突出课程特点，改进授课方式 23161662.做到因材施教、注重自主学习意识培养 2419949（三）学校层面 2421151.根据不同学生间的差异，设置不同培养环节和培养方式 24150912.建立完整的学业发展服务体系 2431931结语 2527917参考文献 2629063附录 28

一、绪论（一）问题的提出国家的发展离不开教育，教育是一个国家的根本，是提升全体国民素质的关键。少数民族地区的教育是我国教育事业的重要组成部分，深受着国家政府的高度重视，国家为促进少数民族地区教育事业的发展，促进少数民族地区的经济繁荣和社会稳定，采取了诸多举措。其中，我国高等院校承担着为我国培养优秀人才的重任，包括培养优秀的少数民族专门人才。然而，有研究表明，g高校少数民族大学生由于受不同的社会环境、文化背景和学习经历的影响进入大学之后学习适应总体状况不容乐观，并且这给学生的心理也造成了一定的不良影响。能否快速适应学习对学生的发展有着至关重要的影响。特别是对于少数民族大学生来说，适应环境融入学习生活，提高学习能力，掌握专业知识，提升学业成绩不仅是为了实现自己的个人价值，更是为了在完成学业之后，能够用学到的专业知识去促进家乡经济文化等事业的不断发展，为家乡的发展和稳定做出贡献。因此，在进入大学学习期间，少数民族大学生能够根据自己的实际，找出学习适应上存在的不足，以积极地态度寻找对策，努力克服困难，提高学习适应能力，对他们快速成长和进步有着重要的推动作用。（二）研究目的和研究意义1.研究目的随着高等教育大众化的持续推进以及国家为了能让更多的少数民族学生进入高校学习提供的诸多教育优惠政策，使得高校少数民族学生的数量变得越来越多。但大量研究表明，高校少数民族大学生普遍存在学习适应较弱的情况，主要表现为学习动机不足、学习压力过大、学习能力欠缺、学习成绩不佳等。这些情况将直接影响着少数民族大学生的身心健康和全面发展。因此，探究高校少数民族大学生在学习适应方面存在的问题以及障碍，提出有针对性的对策，将有助于提高帮助少数民族大学生调整和改善在学习适应上遇到的困难，更好的融入大学的学习生活，缩小和其他同学之间的差距。2.研究意义（1）理论意义通过资料收集以及文献查阅，本研究尝试通过实证调查选取高校少数民族在校大学生为调查的对象，探究少数民族大学生在学习适应过程中遇到的难题并尝试提出一些改善学习适应问题的策略，这对于高校少数民族大学生优化学习方式，提高学习适应，以健康向上的心态投入到学习有着重要的促进作用。（2）实践意义本文通过调查在校少数民族大学生学习适应性的总体情况，尝试提出能够让学生积极调整自己的行为和心理的对策，使自己更好的与学习环境相适应，达到平衡状态，获得良好的学习方法、提高学习效率。除此之外，学校和老师可通过学生的学习适应情况，进行相应的调整，提高教育教学质量，让每个学生更好更全面的发展。（三）核心概念界定1.少数民族大学生少数民族是指在多民族国家中除主体民族以外的民族。在我国，除主体民族汉族以外的其余55个法定民族均指少数民族。而大学生是指在高等院校读书的学生。在本研究中将少数民族大学生定义为，在高等院校就读的，除汉族学生以外的其他民族的学生。2.学习适应性在国内学者中关于学习适应性的概念引用最多的是西南大学冯廷勇教授提出的学习适应性的表述。即学习适应性是主体为了适应不同的学习环境，努力调整自身身体和心理状态，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程。主要因素包括自我调整和学习环境适应两个方面，其中自我调整部分，包括学生对于学习动机、学习能力和学习态度的调整，环境适应部分包括对教学模式以及学习环境两个方面的适应[[][]冯廷勇,苏缇,胡兴旺,李红.大学生学习适应量表的编制[J].心理学报,2006(05):762-769.二、文献综述（一）国内研究现状我国从20世纪90年代开始对学生的学习适应性进行研究。起初，多数学者以中小学生为主要研究对象。2000年之后，随着研究的不断深入，学习适应性的研究对象也开始丰富，有了很多以大学生、研究生以及少数民族学生作为研究对象相关文献。1.关于少数民族大学生学习适应问题的现状调查我国学者对于少数民族大学生的学习适应性问题的研究，大体上有以下几种形式，一是对少数民族大学生学习适应性存在的问题进行探讨。艾沙·努拉洪（2011）在研究中提到，少数民族大学生受文化差异影响，总体学习适应情况较差[[]艾沙·努拉洪.少数民族大学生的学习适应性探讨[J].成功(教育),2011(14):27.]。二是将少数民族大学生作为一个整体对他们学习适应性情况进行调查研究或和汉族同学的学习适应进行比较研究。刘红敏（2012）对民族院校少数民族大学生学习适应问题进行研究发现，学生在性别、专业、生源地以及年级等方面的适应情况存在差异[[]刘红敏.民族院校大学生学习适应性调查研究[J].贵州民族大学学报(哲学社会科学版),2012(2):191-195.]。三是将学习适应性的研究对象进一步细化，研究某一学科或者某一民族的大学生的学习适应性情况。张征然、张凤荣（2016）在研究中提到，少数民族大学生学习不适应情况的出现是受本民族语言文化的影响，语言障碍成为了少数民族大学生适应困难的主要因素之一[[[]艾沙·努拉洪.少数民族大学生的学习适应性探讨[J].成功(教育),2011(14):27.[]刘红敏.民族院校大学生学习适应性调查研究[J].贵州民族大学学报(哲学社会科学版),2012(2):191-195.[]张征然,张凤荣,方翰林.高师院校少数民族新生学习适应现状分析[J].亚太教育,2016,000(027):118-118.[]胡树红,孙佩红.蒙古族大学生学习适应性现状及其影响因素研究[J].内蒙古财经大学学报,2018,v.16；No.82(02):100-103.2.关于少数民族大学生学习适应问题的影响因素研究影响少数民族大学生学习适应的因素很多。其中，张拴云（2006）将少数民族新生出现的学习不适应问题归纳为，学习能力欠佳、学习环境不适应、学习方法欠缺和学习动机不明确。他认为这些问题主要受地域文化差异，资源分配不均匀造成的[[]张拴云.少数民族大学新生学习适应问题及对策研究[D].西南大学.]。戴芸和夏拥军（2008）在研究中提到少数民族大学生学习适应受内因和外因两个方面的影响，内因是学生过低的学习动机和教育水平上存在的差异；外因主要是受应试教育的影响等[[]戴芸,夏拥军.内地高校新疆少数民族学生学习状况的调查和对策探析[J].中国电力教育,2008(22):134-135.]。唐德忠(2010）主要从个人角度出发，他认为个人的意识、思维方式、学习兴趣、努力程度和积极主动性也会影响个体的学习适应情况。同时，他从高校预科教育的角度出发，指出其在课程设置，培养学生方面出现的问题使少数民族大学生进入大学后在专业学习上和其他同学形成了一定的差异，对学业造成了消极影响[[]唐德忠．少数民族大学生的学习适应研究－以E大学的维吾尔族学生为个案［D].上海：华东师范大学，2010.]。格日丽、朱军玲、宋友章（2017）等学者的研究表明，汉语水平不足和中小学教育基础薄弱等影响了少数民族预科生学习适应性，难以很快融入大学学习[[]格日丽,朱军玲,宋友章.少数民族预科生学习适应现状及影响因素[J].明日风尚,2017(14):343.[]张拴云.少数民族大学新生学习适应问题及对策研究[D].西南大学.[]戴芸,夏拥军.内地高校新疆少数民族学生学习状况的调查和对策探析[J].中国电力教育,2008(22):134-135.[]唐德忠．少数民族大学生的学习适应研究－以E大学的维吾尔族学生为个案［D].上海：华东师范大学，2010.[]格日丽,朱军玲,宋友章.少数民族预科生学习适应现状及影响因素[J].明日风尚,2017(14):343.[]谭婷婷,郭竽礼果.内地新疆籍少数民族大学生适应性问题分析及对策探究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2018,15(07):143-145.[]王静.新疆籍少数民族大学生的学习适应性研究——以上海某高校为例[J].西部素质教育,2020,6(08):157-159.（二）国外研究现状国外学者主要从大学生学习适应性测量工具以及学习适应性的影响因素等方面开展有关学习适应性的研究。其中，国外关于少数民族大学生学习适应性的研究，主要是把不同文化环境下的黑裔，亚裔留学生等作为研究对象，探究其在学习适应上存在的问题以及困难并和当地学生的学习适应做比较研究。1.国外关于大学生学习适应性测量工具的研究Baker和Siryk两位学者最早编制了大学生学习适应量表，该量表从学习、社会、文化适应等多个角度，对大学生学习适应情况进行了解，信效度较高，是国外相关研究中比较具有代表性的测量工具之一[[]Baker,RW.,&Siryk,B.(1999).SACQ:StudentAdaptationtoCollegeQuestionnairemanual.LosAngeles:WesternPsychologicalServices.]。Larose，SimonRoy和Roland等学者从大学生的视角去展开调查，专门编制了大学生适应性的问卷，问卷主要有九个基本维度，如信念、情感、行为等，该问卷把对学生学习适应性的测量维度,更加细化，以便更加全面的去了解学生的适应情况[[[]Baker,RW.,&Siryk,B.(1999).SACQ:StudentAdaptationtoCollegeQuestionnairemanual.LosAngeles:WesternPsychologicalServices.[]Larose,SimonRoy,Roland.TestofReactionsandAdaptationinCollege(TRAC):Anewmeasureoflearningpropensityforcollegestudents.[J].JournalofEducationalPsychology,1995.2.国外关于大学生学习适应性影响因素的研究国外学者认为学生学习适应情况主要受自身因素和环境因素影响。在自身因素方面，学者Chartrand的研究表明，学生对学业的责任感和教师对自己的期待感，对学习适应有重要的影响[[]ChartrandJM.Acausalanalysistopredictthepersonalandacademicadjustmentofnontraditionalstudents.JournalofCounselingPsychology,1990.]。Rice，Cole和Lapsley等学者的研究表明，大学生的自尊水平是影响学习适应的重要因素，二者有着密切的联系[[]RiceKG,ColeDA,LapsleyDK.Separation-individuation,familycohesion,andadjustmenttocollege:Measurementvalidationandtestofatheoreticalmodel.[J].JournalofCounselingPsychology,1990,37(2):195-202.]。Chemers,Martin等学者的研究发现，大学生对自己的学业保持乐观自信的态度，对学生学习能力和学习适应能力的提升有重要的影响[[]Chemers,Martin,M,etal.AcademicSelf-EfficacyandFirst-YearCollegeStudentPerformanceandAdjustment.[J].JournalofEducationalPsychology,2001,93(1):55-55.][]ChartrandJM.Acausalanalysistopredictthepersonalandacademicadjustmentofnontraditionalstudents.JournalofCounselingPsychology,1990.[]RiceKG,ColeDA,LapsleyDK.Separation-individuation,familycohesion,andadjustmenttocollege:Measurementvalidationandtestofatheoreticalmodel.[J].JournalofCounselingPsychology,1990,37(2):195-202.[]Chemers,Martin,M,etal.AcademicSelf-EfficacyandFirst-YearCollegeStudentPerformanceandAdjustment.[J].JournalofEducationalPsychology,2001,93(1):55-55.[]McloydVC.TheImpactofEconomicHardshiponBlackFamiliesandChildren:PsychologicalDistress,Parenting,andSocioemotionalDevelopment[J].ChildDevelopment,1990,61(2):311-346.[]Paulson,S.E.RelationsofParentingStyleandParentalInvolvementwithNinth-GradeStudents'Achievement[J].JournalofEarlyAdolescence,1994,14(2):250-267.（三）研究述评对国内外文献的分析和整理发现，国外相较于国内对少数民族大学生学习适应性的文献较多。此外，国内外学者都将学习适应性的概念作为学校、文化、社会等其他适应的一部分来探究，都缺少深入的专门针对高校少数民族大学生学习适应问题的研究。在已有的有关少数民族大学生学习适应性的研究中，文章大多侧重大学生学习适应性现状调查，针对其现象背后的原因以及在学习适应中遇到的障碍和难题缺乏有力的解释，因此本研究在量化分析的基础上更加细致地阐述少数民族大学生在学习适应中遇到的难题及障碍，帮助少数民族大学生有效适应学习。三、高校少数民族大学生学习适应性现状调查（一）调查对象的基本情况本研究以高校少数民族大学生为研究对象。调查回收有效问卷94份。其中，男生20人，女生74人；文科64人，理科30人；大一28人，大二12人，大三，20人，大四32人；蒙古族大学生37人，维吾尔族大学生28人，哈萨克族大学生15人，其他民族的大学生14人；（见表1）。表1基本情况（N=94）属性类别频率百分比性别男2021.28%女7478.72%专业文科6468.09%理科3031.91%年级大一2829.79%大二1414.89%大三2021.28%大四3234.04%民族蒙古族3739.36%维吾尔族2829.79%哈萨克族1515.96%其他民族1414.89%家乡城镇4446.81%农村5053.19%综测排名前30%2324.47%31%-80%4851.06%80%之后2324.47%（二）研究内容和研究方法1.研究内容本次调查的研究对象是内地高校少数民族在校大学生，本研究主要为了探究其在学习适应的总体情况以及在学习动机、学习态度、学习方法、教育教学和环境因素等方面遇到的问题和障碍，并对这些出现的问题提出一些合理性的建议帮助高校少数民族大学生能够更好的适应学习生活并在学业上取得较好的成绩。2.研究方法本研究采用问卷调查的形式探究内地高校少数民族大学生的学习适应性情况。本次调查发放问卷的渠道主要是以问卷星为主，回收有效问卷94份，有效回收率是94%。问卷内容主要分为两个部分，第一部分是关于高校少数民族大学生的基本信息，第二部分是学习适应量表。（三）问卷的编制本次问卷主要借鉴西南大学冯廷勇教授的学习适应性量表并综合本问卷的实际，对量表进行了修订，量表分五个维度：学习动机、学习态度、学习方法、教育教学和环境因素，设置23个题目来具体了解少数民族大学生的学习适应情况。对本问卷（量表）采用克隆巴赫Alpha系数考察问卷的信度。从下表2可以看出，信度系数为0.827，说明问卷结果可信。同时，通过表3对所得数据问卷进行结构效度分析，本问卷的KMO值=0.755，P=0.00，说明本问卷有效。表2信度分析可靠性统计克隆巴赫Alpha基于标准化项的克隆巴赫Alpha项数.830.82723表3效度分析KMO和巴特利特检验KMO取样适切性量数.755巴特利特球形度检验近似卡方1474.192自由度435显著性.000（四）研究结果与分析1.高校少数民族大学生学习适应性现状统计分析为更好地了解内地高校少数大学生学习适应性现状及不同背景上的差异，主要采用描述性统计、独立样本T检验和单因素方差分析处理相关数据。本问卷的量表采用Likert5点计分法，对学习适应性水平进行评定，即“完全符合”5分，“较符合”4分，“一般”3分，“较不符合”2分，“完全不符合”计1分，反向题目计分相反。Likert5点量表计分法一般以3、3.75、4.25为对被试得分高低进行评判的临界点，计分3以下为差，3-3.75为中等，3.75-4.25为较高，4.25以上为非常高。（1）学习适应性总体概况对问卷数据进行描述性统计分析，将学习适应性总体得分结果整理，如表4所示。表4学习适应性总体概况N均值标准偏差学习动机943.552.6096学习态度943.438.5749学习方法943.249.7533教育教学943.3032.78534环境因素943.8590.62600由表4可知，高校少数民族大学生的学习适应性总体均值为3.48分，说明高校少数民族大学生的学习适应水平处在中等水平，从学习适应性各子维度均值可看出，得分最低的是学习方法维度（均值3.25），其次是教育教学（3.30）和学习态度（3.44）维度，得分最高的是环境因素维度（3.86），其次是学习动机维度（3.55）。由此可得，高校少数民族大学生在环境因素维度的适应程度较高，少数民族大学生具备一定的环境适应能力。在学习动机、学习态度、学习方法和教育教学维度的适应能力还有待提高。（2）各维度上的学习适应概况①学习动机维度适应性概况学习动机是推动个体从事学习活动，达到学习目标的一种内在心理倾向，能使个体的学习行动朝向具体的目标，为达到目标而做出努力。学习动机维度下的五个具体问题得分情况如下表5所示。需要说明的是，“符合率”统计指选择“完全符合”和“较符合”两项的人数占所有人数的百分比，“不符合率”的统计指选择“完全不符合”和“较不符合”两项的人数占所有人数的百分比。最小值最大值均值标准偏差符合率不符合率1.我对自己所读的专业很感兴趣。153.620.98556.39%7.44%2.我学习有目标。153.810.83363.83%3.19%3.我对自己的学习充满信心和成就感。154.110.9153.19%6.75%4.我学习就是为了获得学分和毕业证书。152.621.17447.87%23.40%5.为了毕业后能找到好的工作我努力学习。153.60.87280.85%5.32%表5学习动机维度各题目的得分情况（N=94）从上表可以看出，高校超过一半的少数民族大学生，对自己的专业感兴趣，有学习目标对自己的学习也充满信心。但从学习的目的上看，有不少学生表示学习是为了获得学分和毕业证书，以及毕业后能找到一份工作而不是为了真正去学到知识，学习的动机不足，缺乏对学习的一个正确认知。究其原因，笔者认为，少数民族大学生存在内部学习动机逐渐减弱而功利化学习动机学习动机又有逐步增强的倾向，这可能与我们整个教育模式以及评价方式有关，考试和升学的压力使学生减少了学习活动中的积极体验，在学习压力增大，外部学习动机增强的同时，内部学习动机日益减弱就成了必然的现象。②学习态度维度的适应性概况学习态度是有效学习的保障，是影响学生学习好坏的关键因素。学习态度维度下的五个具体问题得分情况，如下表6所示。表6学习态度维度各题目得分情况（N=94）最小值最大值均值标准偏差符合率不符合率6.在大学学习中我感到很自卑。153.071.2236.17%31.19%7.对我来说，考试只要不挂科就行，奖学金等拿不到也无所谓。152.761.00271.28%4.25%8.我会积极地向大学老师请教，参与小组合作，交流学习。153.520.94744.68%10.63%9.对我来说，大学学习难度太大。153.970.88537.24%17.02%10.我会主动地学习。153.870.8269.15%3.19%从上表可以看出，多数学生表示自己会主动地学习，会积极地向老师请教，参与小组合作，交流学习。但是也有不少学生表示大学学习难度大，学习中感到自卑，考试只要能不挂科就行，对待学习不够认真，对自己的学习要求不高，竞争意识不强烈，抱着应付考试的敷衍心理。究其原因，笔者认为，高校少数民族大学生出现以上问题的原因，主要是因为学习动机的缺失，缺乏学习目的，学习中成就感的缺失，很少体验的成功的欢乐，习得性无助导致的不正确的归因，认为自己能力不强等，这对于学生学习以及取得良好的学习效果会产生一定的消极影响。③学习方法维度的适应性概况有效的学习方法有助于激发学生的潜能，提高学生的学习能力。学习方法维度下的五个具体问题得分情况，如下表7所示。最小值最大值均值标准偏差符合率不符合率11.我会合理安排学习时间。153.860.7764.89%1.06%12.上大学后我不习惯以自学为主的学习方式。152.831.06436.17%21.28%13.专业课的范围广、难度大，我学起来比较吃力。152.591.0243.63%15.96%14.我没有合理的学习计划。153.531.30123.40%54.25%15.上大学后，我学习没有紧迫感。153.441.36425.53%46.81%表7学习方法维度各题目得分情况（N=94）由上表可知，多数学生表示上学后学习上有一定的紧迫感，有合理的学习计划并能有效的安排学习时间。但也有一部分学生表示上大学后不习惯以自学为主的学习方式，缺乏合理有效的学习方式，对范围广、难度大的专业课的学习上感到很吃力。究其原因，笔者认为，大学学习不论是从生活还是学习上都强调自主性，很多学生不习惯自学为主的学习方式主要是因为中学阶段在老师的督促下养成了被动、机械的学习习惯有关。此外，多数学生学生学习专业课感到吃力，尚未探索出科学的学习策略体系是因为他们习惯中学阶段的学习方法，产生了学习的定势心理，对不同学科，不同任务所采用的学习方法趋同，很少对学习内容进行高水平的思维操作，难以将所学知识整合为一个知识体系有关。④教育教学维度适应性概况教育教学维度主要从学生对教师的授课方式、学校课程设置、教学内容等方面展开。教育教学维度下的四个具体问题得分情况，如下表8所示。表8教育教学维度各题目的得分情况（N=94）最小值最大值均值标准偏差符合率不符合率16.对于我来说，大学教学进度太快。152.871.0932.98%22.34%17.对于我来说，一堂课教学内容过多，难以消化。152.961.14530.85%25.54%18.大学老师的授课方式，让我感到不适应。153.821.34461.70%18.08%19.我认为学校课程设置很合理。153.560.87450%6.39%从上表可以看出，多数学生对于学校课程设置方面表示认可的。但其中，绝大多数学生对于大学老师的授课方式感到不适应，也有不少学生认为教学进度太快，一堂课教学内容过多，难以消化等。究其原因，笔者认为，出现以上问题的原因可能是因为大学和中学课堂有很大的区别，中学老师更多的是以传授知识点为主，学习内容相对固定，学习过程依赖教师的安排，处于被动的学习状态。而大学阶段由于课程内容多、教学节奏快、抽象性较强，学习具有较强的探索性等。给学生在教育教学方面的适应上带来了一定的问题。⑤环境因素维度适应性概况环境因素维度的题目主要从学校给学生提供的条件、大学人际关系、父母的支持、语言等方面进行了解。环境因素维度下的四个具体问题得分情况，如下表9所示。表9环境因素维度各题目得分情况（N=94）最小值最大值均值标准偏差符合率不符合率20.学校对我们适应学习提供了很大的帮助。（心理，学习，生活补助等）153.90.89359.58%5.32%21.我认为大学人际关系处理得如何，对学习的影响很大。153.790.87859.58%5.32%22.家里人对我来到内地学习给予很大的支持与帮助。154.160.85976.59%3.19%23.我觉得我的母语会影响到我的（语言）学习。153.591.40223.41%52.13%由上表可知，高校绝大多数少数民族大学生具备一定的环境适应能力，多数学生认为学校提供的学习、心理和生活上的帮助以及良好的宿舍人际关系的维持对于学习是有一定的影响的。绝大多数学生的家长也非常支持孩子能够去内地学习更好的知识。此外，我们也能看出语言方面对学生学习的影响不大。究其原因，笔者认为，少数民族学生在正式开始大学学习之前都有接受一年的预科教育，经过一年的汉语学习和环境的熏陶，少数民族大学生逐渐适应校园环境，因此，在环境适应上表现出了较高的适应能力。2.高校少数民族大学生学习适应性个体差异分析以下从专业差异、生源地差异、民族差异和综测排名差异几个方面来考察少数民族大学生在学习适应性上的差异，具体情况如下。（1）专业差异比较为了检验高校少数民族大学生学习适应性在不同专业上的差异，以专业为自变量，采用用独立样本T检验对他们的学习适应性总体和各结构维度做差异分析，结果见表10所示。表10专业差异比较（N=94）专业个案数平均值标准偏差t值Sig（双尾）总体文科643.51630.47811.3460.182理科303.37390.4781学习动机文科643.62800.56441.8640.066理科303.38000.6754学习态度文科643.47500.55950.9030.369理科303.36000.6089学习方法文科643.29700.78560.9000.370理科303.14700.6806教育教学文科643.37500.82861.3000.197理科303.15000.6715环境因素文科643.84380.5935-0.3440.731理科303.89170.7000注：*代表P<0.05表示在0.05水平上显著由上表可知，不同专业的学生在学习适应性总体上并不存在显著性的差异，但从均值角度来看，文科生的学习适应能力稍高于理科生。在各维度上，文理科专业虽适应性差异并未达到显著水平，但从均值角度来看，文科生除了在环境因素方面的均值略低于理科生，其余的学习动机、学习态度、学习方法和教育教学方面的适应能力都普遍高于理科生。究其原因，笔者认为，这可能是因为相对于理科专业，文科专业的课程较少，课程内容相对比较简单，更多的知识主要依靠阅读以及记忆来积累。因此，他们更容易适应大学学习。理科专业的课程任务比较重，对学生的专业基础和能力的要求比较高。对于来自少数民族地区的学生来说，学习基础较差，因此，让学生接受难度大的理科课程更容易使学生产生不适应的情况。（2）生源地差异比较以生源地为自变量，采用用独立样本T检验对高校少数民族大学生的学习适应性总体和各结构维度做差异分析，结果见表11所示。表11生源地差异比较（N=94）生源地个案数平均值标准偏差t值Sig.（双尾）总体城镇443.64620.48123.5190.001*农村503.31650.4272学习动机城镇443.70500.55822.3790.019*农村503.41200.6252学习态度城镇443.60900.55572.7990.006*农村503.28800.5543学习方法城镇443.46400.68442.6770.009*农村503.06000.7669教育教学城镇443.53980.70702.8420.006*农村503.09500.7984环境因素城镇443.95450.66311.3950.167农村503.77500.5852注：*P<0.05，表示在0.05水平上显著由上表可知，高校少数民族大学生学习适应性在生源地上呈现较大差异，而且这种差异十分显著（P＜0.05），具体表现为，城镇学生的学习适应能力显著高于农村学生的学习适应能力。在各维度的差异方面，来自不同地区的学生在学习动机、学习态度、学习方法和教育教学因素上存在显著差异（P＜0.05），具体表现为，来自城镇的学生在学习动机、学习态度和学习方法和教育教学方面的适应能力显著高于来自农村的学生。在环境因素方面，不同生源地的学生虽差异不显著，但从均值角度来看，来自城市地区学生的环境适应能力高于来自农村地区的学生。究其原因，笔者认为，在学习适应方面，来自农村的学生学习适应能力不如来自城镇的学生，这可能与学生接受的中小学教育有关，城镇学生从小拥有丰厚的教育资源和良好的学习环境，德智体美等综合发展全面。而农村学生受当地经济文化的影响，没有充足的教育资源和良好的教育环境，这使得来自农村地区的学生不能很好地适应学习。（3）民族差异比较为了检验不同民族大学生的学习适应性差异情况，以民族为自变量，采用单因素方差分析，对其学习适应性总体和各结构维度做差异分析，结果见表12。表12民族差异比较（N=94）民族个案数平均值标准偏差F显著性总体蒙古族373.36080.40601.7160.169维吾尔族283.61800.5854哈萨克族153.52750.4697其他民族143.40680.3928学习动机蒙古族373.54600.69860.2440.866维吾尔族283.59300.6633哈萨克族153.58700.4240其他民族143.42900.4214学习态度蒙古族373.36200.50520.7240.540维吾尔族283.56400.7014哈萨克族153.45300.5829其他民族143.37100.4631学习方法蒙古族373.02700.74411.9510.127维吾尔族283.45000.8266哈萨克族153.37300.6756其他民族143.30000.6064教育教学蒙古族373.06080.77152.2340.090维吾尔族283.54460.8110哈萨克族153.38330.7669其他民族143.37500.6776环境因素蒙古族373.84460.58141.370.257维吾尔族284.00000.6161哈萨克族153.88330.6805其他民族143.58930.6766注：*P<0.05表示在0.05水平上显著由上表可知，不同民族的学生在学习适应性总体上并不存在显著性的差异，但从均值角度来看，具体表现为维吾尔族大学生的学习适应性最好，其次是哈萨克族和其他民族，最后是蒙古族学生。从各维度上看，不同民族的学生在各维度上差异虽不显著，但从均值看，在学习态度、学习方法和教育教学维度呈现出维吾尔族学生＞哈萨克族学生＞其他民族学生＞蒙古族学生。在学习动机和环境因素维度呈现出维吾尔族学生＞哈萨克族学生＞蒙古族学生＞其他民族的学生。究其原因，笔者认为，不同的少数民族学生在学习适应性上不存在显著差异可能是因为少数民族学生大都来自偏远地区，教育基础都相对薄弱，在进入大学前，生活受到本民族文化的强烈熏陶，具有自己民族独特的生活习惯，因此来到内地学习学习适应上均出现了一定的问题。对于不同的个体来说，适应性的能力不同，适应期的长短也不同，因此，在不同民族的适应上表现出了一定的差异。（4）综测排名差异比较为了解不同综测排名的少数民族大学生学习适应性方面的差异，以综测排名为自变量，采用单因素方差分析，对其学习适应性总体和各结构维度做差异分析，结果见表13。表13综测排名差异比较（N=94）成绩个案数平均值标准偏差FSig多重比较总体前30%233.62950.57893.0820.051\31%-80%483.48280.410980%以后233.28730.4658学习动机前30%233.80000.85711.9120.162\31%-80%483.51300.430580%以后233.37400.5825学习态度前30%233.72200.72054.5600.016*1>331%-80%483.43800.434080%以后233.15700.5558学习方法前30%233.26100.89530.5920.555\31%-80%483.31300.666480%以后233.10400.7859教育教学前30%233.33700.75231.4640.237\31%-80%483.40100.730780%以后233.06520.9052环境因素前30%234.05430.67401.4980.229\31%-80%483.79690.628880%以后233.79350.5521注：*P<0.05表示在0.05水平上显著由上表可知，综测排名在前30%、31%-80%和80%之后的学生在学习适应性上并不存在显著差异。从均值角度上看，具体表现为综测排名在前30%的学生学习适应能力较好、其次是排名在31%-80%的学生，最后是80%之后的学生。在各维度上，不同综测排名的学生在学习态度上在显著差异（P＜0.05），表现为成绩越靠前，学习态度越好。此外，在学习动机和环境因素方面不同综测排名的学生存在的差异虽不明显，但是从均值来看均呈现出前30%＞31%-80%＞80%之后的基本趋势。究其原因，笔者认为，成绩好的学生可能在学习上有明确的学习目标，有合理有效的学习方法，积极向上的学习态度以及一定的自学能力，这些学生不仅仅满足在老师指导下的学习，更注重独立探索知识，而成绩落后的学生学习的目的性不明确，学习态度不够端正，学习无动力，效率低，无法充分挖掘自己的潜能等原因，导致自我效能感低下。因此，成绩好的学生相较于成绩稍落后的学生在学习适应能力上表现更好。四、研究结论（一）学习适应性现状统计分析1.学习适应性总体概况高校少数民族大学生的学习适应水平处在中等水平。从学习适应性各子维度均值可看出，高校少数民族大学生在环境因素维度的适应程度较高，少数民族大学生具备一定的环境适应能力。在学习动机、学习态度、学习方法和教育教学维度的适应能力还有待提高。2.各维度学习适应性概况学习动机维度：高校多数少数民族大学生，对自己的专业感兴趣，有学习目标对自己的学习也充满信心。但从学习的目的上看，有不少学生表示学习是为了获得学分和毕业证书，以及毕业后能找到一份工作而不是为了真正去学到知识，学习的动机不足，缺乏对学习的一个正确认知。学习态度维度：高校多数少数民族大学生表示自己会主动地学习，会积极地向老师请教，参与小组合作，交流学习。但是也有不少学生表示大学学习难度大，学习中感到自卑，对自己的学习要求不高，竞争意识不强烈，抱着应付考试的敷衍心理。学习方法维度：多数学生表示上学后学习上有一定的紧迫感，有合理的学习计划并能有效的安排学习时间。但也有一部分学生表示上大学后不习惯以自学为主的学习方式，缺乏合理有效的学习方式，对范围广、难度大的专业课的学习上感到很吃力。教育教学维度：多数学生对于学校课程设置方面的满意度较高。但其中，多数学生表示对于大学老师的授课方式感到不适应，也有不少学生认为教学进度太快，一堂课教学内容过多，难以消化。环境因素维度：高校绝大多数少数民族大学生具备一定的环境适应能力，多数学生认为学校提供的学习、心理和生活上的帮助以及良好的宿舍人际关系的维持对于学习是有一定的影响的。（二）差异分析（1）高校少数民族大学生学习适应性在专业方面不存在显著差异，但是总体上，文科生的学习适应能力稍高于理科生。在各维度上，文理科专业虽适应性差异并未达到显著水平，但从均值角度来看，文科生除了在环境因素方面的均值略低于理科生，其余的学习动机、学习态度、学习方法和教育教学方面的适应能力都普遍高于理科生。（2）高校少数民族大学生学习适应性在生源地上呈现显著差异，具体表现为，城镇学生的学习适应能力显著高于农村学生的学习适应能力。在各维度的差异方面，具体表现为，来自城镇的学生在学习动机、学习态度和学习方法和教育教学方面的适应能力显著高于来自农村的学生。（3）高校少数民族大学生学习适应性在不同民族方面不存在显著性的差异，但总体上，具体表现为，维吾尔族大学生的学习适应性最好，其次是哈萨克族和其他民族，最后是蒙古族学生。从各维度上看，在学习态度、学习方法和教育教学维度的适应性上呈现出维吾尔族学生＞哈萨克族学生＞其他民族学生＞蒙古族学生的趋势。在学习动机和环境因素维度的适应上呈现出维吾尔族学生＞哈萨克族学生＞蒙古族学生＞其他民族学生的趋势。（4）高校少数民族大学生学习适应性在成绩排名方面存在显著差异。总体上，具体表现为，综测排名在前30%的学生学习适应能力较好、其次是排名在31%-80%的学生，最后是80%之后的学生。在各维度上，不同综测排名的学生在学习态度上在显著差异（P＜0.05），表现为成绩越靠前，学习态度越好。五、研究建议（一）学生层面1.提升内部学习动机、端正学习态度根据以上分析可以看出，高校少数民族大学生存在内部学习动机逐渐减弱而功利化学习动机学习动机增强的倾向以及对学习抱有信心不足和敷衍的态度。因此针对这一问题，高校少数民族大学生，首先要培养对学习的兴趣，在了解自己的基础上，不断完善自我，才能提高学习适应能力。其次，要增强对学习的自信心，提高自我效能感，提高应用知识的能力，学会建立自己的知识体系才能有效提高学习能力要知道学习不仅仅是为了获得学分或者毕业证书，学习更是为了开拓我们的眼界、培养思维能力以及学习能力。最后，提高自我认知，撇除自卑不自信的心理，客观的对待在学习上出现的问题，坚持完成既定的学习任务或目标，用积极地学习态度，有效管理学习时间，合理安排四年大学生活，冲破自身的各种心理障碍和外界阻力，增强自制力，才会有效提高学习适应能力。2.寻求学习方法、提高学习能力不同的学习阶段有着不同的学习要求。在大学阶段，学生有充分的自由时间，不论是从生活还是学习都强调自主管理，学生想要尽快适应学习，首先就要学会如何自主学习。面对变化的环境和学习内容，我们少数民族大学生要及时了解和掌握大学学习的基本规律，要有计划有目标，规范学习行为，培养良好的学习习惯，寻求合理且适合自己的学习方式去适应学习。此外，自我效能感的高低与学习有着密切地联系。因此，高校少数民族大学生要努力挖掘自己的优点，学会充分展示自己的长处，树立榜样，学会积极归因，正确对待学习上的不足，提高学习能力。（二）教师层面1.突出课程特点，改进授课方式课堂教学是学生学习知识的主要渠道，教师作为教学活动的组织者，在教学过程中教师首先要对学生的基本情况有个大致的了解，尽可能满足学生的学习需求，突出课程的特点，改进传统的授课方式，加强和学生交流沟通，开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。首先，在教学过程中教师要适当的建立少数民族大学生学生的成就感，在课堂上进行一些小组合作探究的活动，发布任务，任务难度可以在符合学生认知水平的前提下，又稍高于学生的能力，发挥学生的潜力，调动学生学习的积极性，培养学生的竞争意识。同时，教师应该指导学生针对不同专业不同学科来掌握相应的学习方法和学习策略，并采取一定的鼓励机制，激发学生的学习动机，展开自主学习和实践钻研，营造一个适合学生学习的良好氛围。2.做到因材施教、注重自主学习意识培养不同生源地的少数民族大学生，在接受知识方面能力也不同。因此，高校教师要从学生的实际出发，在授课时采用多样化的教学方式，做到使每个学生都能学会知识、运用知识，做到因材施教。教师尽可能讲解本专业的优势及学习方法等，使学生了解自己的专业的特点掌握有效的学习方法，进一步提高专业技能。同时，教师要注重培养学生的自主学习意识，培养学生对学习的兴趣、增强学生的学习意识和实践能力。（三）学校层面1.根据不同学生间的差异，设置不同培养环节和培养方式根据不同民族文化的少数民族学生在学习适应方面存在的差异，高校在大学培养环节中，可设置更为丰富的课程，如与少数民族相关的文化、传统技艺等课程，供少数民族大学生选择，学校可利用宣传媒介，拓宽学习的渠道，开展各种课内外活动，有意识地开展与少数民族文化相关的活动，促进民族交流和文化融合，营造健康文明、积极向上、多元融合的校园文化环境，使学生自觉地提高思想意识和行为，充分的引导和教育学生，发挥积极地作用。为少数民族大学生能够提升学业成绩提高学习适应能力以及更加全面发展打下坚实的基础。2.建立完整的学业发展服务体系进入高校学习的少数民族大学生由于学习的多重障碍，无法与其他学生在横向比较中寻找到优越感。因此，根据学生在不同生源地、不同专业及不同成绩方面的差异，采取不同的教育方式及管理方式。一是要建立一个完整的学业发展服务体系，帮助高校少数民族大学生克服学习障碍。完整的学业发展服务体系，首先要有合理的测评标准，要充分发挥第二课堂的测评标准，让少数民族大学生的多才多艺在第二课堂中得到展示，通过第二课堂活动树立其学习信心和学习动力。二是完整的学业发展服务体系还包含一个有效的帮扶链。通过专业教师的专业指导、辅导员的细致关心、班干部的模范带头作用以及互帮互助，为高校少数民族大学生的学业发展提供一个拥有优质学习资源、学业咨询服务的外部环境。结语学习适应良好不仅关系到高校少数民族学生的学业发展，还关系到学生是否有健康的积极向上的心理状态。积极地学习状态，能够培养学生对学习的兴趣，有利于激发学生的学习动机，增强对学习的自信心和意志力，有利于形成健全的人格。因此，高校少数民族大学生要根据自己的需求，找到合理有效的学习方法，提高学习能力去适应学习。高校也需要深入了解每个少数民族大学生的个性特点，因材施教，提高教育教学质量，营造良好的校园氛围，积极引导学生转变学习思路、掌握学习方法、提高学习适应能力，促进学生全面发展。参考文献[1]冯廷勇,苏缇,胡兴旺,等.大学生学习适应量表的编制[J].心理学报,2006,38(005):762-769.[2]艾沙·努拉洪.少数民族大学生的学习适应性探讨[J].成功(教育),2011(14):27.[3]刘红敏.民族院校大学生学习适应性调查研究[J].贵州民族大学学报(哲学社会科学版),2012(2):191-195.[4]张征然,张凤荣,方翰林.高师院校少数民族新生学习适应现状分析[J].亚太教育,2016,000(027):118-118.[5]胡树红,孙佩红.蒙古族大学生学习适应性现状及其影响因素研究[J].内蒙古财经大学学报,2018,v.16；No.82(02):100-103.[6]张拴云.少数民族大学新生学习适应问题及对策研究[D].西南大学.[7]戴芸,夏拥军.内地高校新疆少数民族学生学习状况的调查和对策探析[J].中国电力教育,2008(22):134-135.[8]唐德忠．少数民族大学生的学习适应研究－以E大学的维吾尔族学生为个案［D].上海：华东师范大学，2010.[9]格日丽,朱军玲,宋友章.少数民族预科生学习适应现状及影响因素[J].明日风尚,2017(14):343.[10]谭婷婷,郭竽礼果.内地新疆籍少数民族大学生适应性问题分析及对策探究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2018,15(07):143-145.[11]王静.新疆籍少数民族大学生的学习适应性研究——以上海某高校为例[J].西部素质教育,2020,6(08):157-159.[12]艾尼瓦尔·亚森.内地新疆少数民族大学生学习适应性研究[D].大连理工大学,2014.[13]刘秀艳.少数民族大学生校园适应性研究[D].北京工商大学,2014.[14]马玉威,李晨烨.中国内地高校少数民族大学生问题对策研究[J].科教文汇(上旬刊),2015(02):144-145.[15]谭超.内地新疆少数民族大学生学习适应性研究[J].才智,2017(15):152+154.[16]马俊霞,朱佳妮.少数民族大学生学习适应性研究——以S校为例[J].现代教育科学,2017(03):100-107.[17]高岳涵.新工科背景下少数民族大学生学习适应能力的提升[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2021,41(03):90-98.[18]国策,洪晓楠.少数民族大学生学业障碍的成因及对策[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2021,41(03):99-104.[19]Baker,RW.&Siryk,B.(1999).SACQ:StudentAdaptationtoCollegeQuestionnairemanual.LosAngeles:WesternPsychologicalServices.[20]Larose,SimonRoy,Roland.TestofReactionsandAdaptationinCollege(TRAC):Anewmeasureoflearningpropensityforcollegestudents[J].JournalofEducationalPsychology,1995.[21]ChartrandJM.Acausalanalysistopredictthepersonalandacademicadjustmentofnontraditionalstudents.JournalofCounselingPsychology,1990.[22]RiceKG,ColeDA,LapsleyDK.Separation-individuation,familycohesion,andadjustmenttocollege:Measurementvalidationandtestofatheoreticalmodel[J].JournalofCounselingPsychology,1990,37(2):195-202.[23]Chemers,Martin,M,etal.AcademicSelf-EfficacyandFirst-YearCollegeStudentPerformanceandAdj