八年级语文下册第14课应有格物致知精神省公开课一等奖新名师比赛一等奖课件

应有格物致知精神14说理演讲词第1页英国伟大戏剧家莎士比亚说：“书籍是全世界营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”莎士比亚用如此精美比喻来歌咏书籍主要性，今天我们就学习《应有格物致知精神》，它将告诉我们怎样做才是真正学习、真正求知。第2页第3页（难点）1、了解“格物致知”内在含义以及普遍现实意义。2、学习利用举例论证、道理论证论证论点方法。3、培养“格物致知”精神，从实践中探求真知。（重点）第4页来自《点拨》丁肇中，美籍华裔物理学家，诺贝尔奖取得者。主要从事高能物理学研究。1974年领导小组在试验中发觉新粒子，并造成了一系列与之相关新粒子发觉，使粒子物理学进入了一个新发展阶段。第5页来自《点拨》本文是丁肇中于1991年10月18日在北京人民大会堂举行“情系中华”大会上接收尤其荣誉奖时发表演讲。在这篇演讲词中，丁肇中以一个科学家身份，对中国传统思维方式进行反思，提倡以真正格物致知精神去探索世界上未知事物。第6页来自《点拨》说理演讲词说理演讲词属于演讲词一个类型，是以议论为主要表示方式，含有正确、深刻论点，使用确凿、充分、含有说服力论据，进行富有逻辑性论证。第7页来自《点拨》格：推究。致：取得。“格物致知”出自“四书”之一《大学》，原文为：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”这里面提出格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下八条目，成为南宋以后理学家基本纲领一部分。在此，格物致知目标在于诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。而丁肇中教授引用“格物致知”要表示意思是从探察物体而得到知识，也就是经过试验而得到新知识。“格物致知”注释补充第8页丁肇中一

读一读字音zhào学识博闻强识shízhì魔法记忆：记少余多法，在书面语中表“记号”“记”之义时读“zhì”，如“博闻强识”；在其它义项中均读“shí”，如：学识。第9页pánghuáng()xiù(

)手旁观不知所cuò()二

写一写字形彷徨袖措第10页三

记一记词义1．荣幸：

光荣而幸运。2．授予：

给予(勋章、奖状、学位、荣誉等)。3．领悟：

领会；了解。4．清谈：

本指魏晋间一些士大夫不务实际，空谈哲理，后世泛指普通不切实际

谈论。第11页5．袖手旁观：比喻置身事外或不帮助他人。例句：看到老人摔倒在地，我们不应袖手旁观，而应主动上前

帮忙，这么才能形成良好社会风气。6．不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。

例句：中国人民解放军对外公开了许多先进装备，展现了中

国强大力量，美日有些不知所措。第12页7．彷徨：犹疑不决，不知往哪个方向去。彷徨、徘徊辨析：两词都有“犹疑不决”意思。“彷徨”一

般指不知怎么做，如：面对雪灾，我们必须主动抗灾减灾，彷

徨只能带给我们更多灾难。“徘徊”普通指在几个(目标)之

间难以抉择，还比喻事物在某个范围内往返波动、起伏。如：

我徘徊在就业与升学路口，不知怎样选择。8．激变：急剧改变。第13页导思1.文章开头部分引用《大学》中句子，指出中国学生学习自然科学，应该有怎样方法？明确论题导思2.作者利用了哪些论证方法，分析试验精神在科学上主要性。论证方法关键词:试验精神第14页

请同学们听读课文，并在书本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章格调。

《应有格物致知精神》课文朗诵。1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。2.认为用得好词语用方框。3.关键语句（或写得好语句）用波浪线。4.有疑问地方，用问号标注。圈点要求第15页本文第①段作用是什么？【答案】交代演讲原因，提出论题。第16页2、第②段中引用《大学》里“格物”“致知”

有何用意？【答案】从中国传统儒家经典中提出“格物”“致知”，既点明题目，又说明这一观点由来已久。用《大学》里“格物”和“致知”来描述当代学术基础，强调探察物体即试验在当代学术中主要性。由此可见，要真正地了解当代学术发展，应有格物致知精神，这么使叙述更有说服力。第17页3.结合第三段内容，谈谈古今格物致知不一样含义。【答案】在中国古代，因为适应统治阶级需要，格物致知真正意义并不是为了“寻求新知识”，它最终目标是为了“平天下”。第18页4.举王阳明“格”竹失败例子有何作用？【答案】本题利用举例论证作用分析法解答。举王阳明“格”竹苦思头痛而失败例子，详细有力地论证了“传统中国教育并不重视真正格物和致知”观点，语言幽默，通俗易懂。第19页5、第八段利用了哪些论证方法？有何作用？【答案】举例论证、对比论证。举研究竹子例子论证“试验过程”是“主动、有计划探测过程”，同时与王阳明“格”竹事例形成对比，突出论证了新知识只能经过试验得到道理。重点品析6-13段第20页阅读方法解密对比论证作用分析法。对比论证作用是为了强调突出，答题模式普通为“经过……与……对比，突出论证了……道理，使论证更有说服力”。本题中所举例子与前文所举例子形成对比，间接证实了试验在科学研究中主要性。【链接：八上《纪念白求恩》第②段中利用对比论证，把白求恩和不少人作对比，突出了白求恩共产主义者精神。】此题分析时，还要综合利用举例论证作用分析法进行分析。第21页6.“大都”“往往”“经常”在文中有何作用？【答案】本题利用议论文修饰限制性词语作用分析法解答。“大都”指明了范围，“往往”和“经常”则指出了频率上多。这些词语突出了传统中国教育对学生不良影响普遍性，语言准确严密。第22页7.作者举自己在美国求学这一事例来进行论证，有什么作用？【答案】本题利用举例论证作用分析法解答。作者现身说法，以自己在美国求学例子证实中国传统教育重理论轻实践、重思维轻动手弊端，再次说明实践在科学研究中主要性，使说理愈加真实可信、无可反驳。第23页8.

《大学》里“格物致知”含义是什么？作者所说“格物致知”真正意义是什么？【答案】《大学》里“格物致知”含义是：从探察物体而得到知识，也就是经过做试验得到知识。作者所说“格物致知”真正意义有两个方面：第一，寻求真理唯一路径是对事物客观探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能只是消极袖手旁观。第24页9.判断一个人是否具备“格物致知”精神关键是什么？【答案】判断一个人是否具备“格物致知”精神，关键看他是否有对事物客观、有想象力，有计划、主动、主动探索，也就是我们平日所说“努力探索”精神、“勇于实践”“大胆创新”精神。不具备这些就不具备真正“格物致知”精神。第25页重难点小结6－12段理例结合，讲试验精神(真正格物致知)在科学上主要性。第13段处理问题，得出结论，强调我们要培养试验精神主要意义，希望对于格物和致知有新认识和思索，使得试验精神真正地变成中国文化一部分。第26页【答案】本文中心论点是：应有格物致知精神，主要列举事例为：一是第④段举了大理论家王阳明“格物”以失败而告终事例。二是第⑫段中举了“我”初到美国学物理，不知所措生活经历事例。王阳明事例很好地证实了在我国古代“格物致知”真正意义被淹没了观点。“我”亲身经历证实了“中国学生大都偏向于理论而轻视试验”，在“面临着需要主意研究工作时，就经常不知所措”观点。两个事例都作为事实论据来证实论点。1.【主题探究】本文中心论点是什么？文中主要列举了哪些事例？这些事例与本文中心论点有什么关系？第27页【答案】本题可利用议论文论证过程分析法进行分析。文章一开始紧紧围绕文题，先引用《大学》中句子，扼要说明“格物致知”意思；然后从大处落笔向中心靠拢，先说明传统中国教育并不重视真正“格物”和“致知”，淹没了其真正意义；接着以试验过程两个特点，中国学生存在问题和作者自己亲身经历，分析了试验精神在科学上主要性；最终指出真正格物致知精神两个意义，总结全文。2.【思绪探究】结合课文内容，说说作者写作思绪。第28页应有格物致知精神

提出问题（①）：应该怎样学习自然科学。

传统教育弊端（②~⑤）试验精神主要性（⑥~⑫）处理问题（⑬）：应有格物致知精神。

分析问题（②~⑫）论题论证结论第29页本文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和作者自己例子为论据，论证了格物致知真正含义，号召中国学生追求真正格物致知精神，这么才能有所建树。第30页1．灵活多样论证方法。①道理论证。文中引用《大学》里话证实“传统中国教育并不重视真正格物和致知”。②举例论证。文中举王阳明格竹事例论证古代格物路径、方法掩盖了格物致知真正内涵，又以自己切身事例，论证了格物致知内涵。③对比论证。把古代格物致知和当今世界要求格物致知放在一起加以比较，从而突出强调了本文论点。第31页2．通俗易懂、事例生动。本文即使属于学术性演讲，但通俗易懂，听众易于接收。首先，作者在演讲过程中注意结合自己切身体验，如作者讲到了自己初到美国大学念物理时彷徨恐慌，这么就拉近了与听众距离，并使他们真切地感受到格物致知精神主要性。其次，作者利用通俗易懂语言、生动事例来表述自己观点。如在谈儒家对试验态度时，作者举出了王阳明对着竹子硬想七天来“