高等教育学知识点

《高等教化学》学问点

一、高等教化发展史

我国古代高等教化

殷商时期“右学”一我国最早的具有高等教化某些属性的机构

战国中后期《高校》《学记》一世界最早的教化专著

汉代“太学”一我国古代高等教化从萌芽时期跨入雏形阶段

“鸿都门学”一世界第一所文学、艺术类专科学校

唐代“六学”中，国子学、太学、四门学为经学教学，律学、书学、算学属于

专业教化一确立专业教化

我国近代高等教化

1862年京师同文馆一我国第一所新式学堂

1895年创办于天津的西学学堂一我国近代最早的新型高校、我国第一所近代分

科高校

1898年京师高校堂一我国近代第一所国立高校

1902年《壬寅学制》即《钦定学堂章程》、1904年《癸卯学制》即《奏定学

堂章程》一我国近代高等教化制度的正式确立

1912年《高校令汉1913《私立高校规程》、1917《修正高校令》一废除“忠

君”，标记近代高等教化制度逐步定型

我国现代高等教化

蔡元培一开启我国近代高校向现代高校转变

1956年5月《中华人民共和国高等学校章程草案》一规定基本任务、学校内部

管理体制，我国社会主义高等教化体系的雏形

1961年9月《教化部直属高等学校暂行工作条例（草案）》（简称“高校六十

条”）一我国社会主义高等教化体系的初步确立

1998年8月，九届人大四次会议通过《中华人民共和国高等教化法》一为我国

高等教化的建设和发展供应了法律保障

1995年11月18日发布《“211工程”总体建设规划》一面对21世纪，重点

建设100所左右的高等学校和一批重点学科。建设内容：①学校整体条件；②

重点学科；③高等教化公共服务体系

1998年5月4日江泽民宣告、1999年国务院确定“985工程”一重点支持北

京高校、清华高校等部分高等学校创建世界一流高校和高水平高校。建设任务：

①机制创新；②队伍建设；③平台和基地建设；④条件支持；⑤国际沟通与合

作。

外国古代高等教化

公元前20。年，雅典高校-世界高等教化史上第一所高校

中世纪高校一由学生和教授仿照手工业行会形式组织起来，打破教会对高校的

垄断，获得较大自治权，并从一般教化体系中脱离，形成具有高等教化基本属

性的独立教化层次，成为欧美近代高校的渊源，包括；

①意大利-波隆亚高校、萨莱诺高校

②英国-牛津高校、剑桥高校

③法国-巴黎高校

④捷克-布拉格高校

⑤德国-维也纳高校

外国近代高等教化

巴黎工业专科学校一欧洲工业高校最早的模范

1810年威廉•洪堡创立柏林高校（洪堡高校）一提倡“高校自治”“学术自由”，

开启近代高校集教学和科研于一身的先和，第一所具有现代意义的高校

1636年英国移民的清教徒创办的哈佛学院一美国第一所高校

赠地学院一确立美国自身高等教化制度、教化为经济和社会发展服务的原则

1876年创办的约翰斯•霍普金斯高校一设立探讨生院，探讨生教化第一次居高

校教化首要地位，推动探讨型高校模式形成。美国现代高校之始

1877年东京高校一日本第一所高校

1632年基辅莫吉廖夫学院一俄国第一所高校

20世纪威斯康星高校校长范海斯强调高校为社会服务一现代高校教学、科研、

服务“三位一体”的功能

高等教化大众化和普与化-马丁•特罗

“终身教化”—朗格朗

“学习化社会”-哈钦斯

二、高等教化本质和功能

教化本质

个人本位论一卢梭（自然的人）

斯宾塞（完备生活预备说）

罗素（道德精神教化）

爱伦•凯（个人本位教化论）

社会本位论-涂尔干（结构功能主义）

费希特和富耶（国家本位）

文化本位论一施普兰格（文化哲学、教化的文化繁殖是一种精神繁殖、教化具

有创建文化的作用）

高等教化本质

①高等教化是一门科学

②属于学校教化体系的一个特定阶段-职前教化最终阶段

③是培育特定人才的社会实践活动

④是传播和创建优秀文化和先进生产力的社会文化活动

高等教化目的

培育人才，发展文化，服务社会

涂尔干一教化在于使青年社会化

夸美纽斯一教化在发展健全的个人

裴斯泰洛齐一教化使人的各项实力得到自然的进步与均衡的发展

杜威一教化即生长（促进个体生长）

高校的理念

教—纽曼（博雅教化）

教+研-洪堡（洪堡理念）

I

教+研+服务一查理斯•范海斯（社会服务理念）

洪堡办学三原则：

①独立、自由、合作相统一；

②教学、科研相统一；

③科学统一

范海斯三服务：

①培育有学问、能工作的公民；

②发展和创新学问;

③传播和推广学问，解决实际问题。

现代高校的性质：

学术性一学术、老师、学生

综合性

社会性

自主性

开放性一走向社会，让社会走进学校，教化资源向社会开放，对境外开放

国际性一观念，培育目标，课程体系，国际教化市场，国际合作办学

高校功能：

教化一传授学问，思想品德教化

服务一为社会服务，以人为本，为社会经济服务

产业一生产学问，生产人力资本，教化市场的形成和繁衍

创新-目标，内容，环境和方法，德育和人文教化，评价标准

沟通一学术氛围，学科综合，校内对外开放，高校国际沟通

教化公允

基本理论一①布迪厄（“文化资本”）②现代教化公允论一基于个人努力（公允的

机会；避开肯定的剥夺）

精英阶段的教化公允：同等的受高等教化权

大众化。。。。。。。。。。。。：扩大受高等教化机会

后大众化。。。。。。。。。。：享受优质的教化资源

三、高等教化的体制与结构

体制基本内涵：体系化的组织制度，包括①机构设置状况②领导隶属关系③管

理权限划分

高等教化体制体现在5个方面

①办学体制

②管理体制

③投资体制

④招生与就业体制

⑤内部管理体制

高等学校组织结构类型：

①直线制

②职能制

③直线-职能制

④矩阵

高等学校劳动人事制度：

①用人制度“三定一聘”一定编、定岗、定职责；老师聘任制、全员聘用合同

制

②安排制度一工资制度、校内津贴双轨运行

高校内部管理体制改革内容和趋势：

①党委领导下的校长负责制

②教授治学、民主管理

③扩大办校自主权

④学术组织结构改革（校-系-教研室）

⑤筹资体制改革

高等教化结构：

①层次结构一专科、本科、探讨生

②科类结构（不同学科领域的构成状态，以学位、文凭、证书的科类划分为准）

③形式结构（学习形式）一全日制、非全日制

④地区结构

⑤管理结构一学分制、学年制

四、高等学校的老师

1684年法国天主教兄弟会开办的老师研习所，1694年德国圣达举办的师范学

校，都是最早的培育老师机构

中国的师范教化产生于19世纪末—1897年盛宣怀创立南洋公学师范院

1993年10月31日，国家颁布了《中华人民共和国老师法》

老师职业的特点：

①老师职业的学术性和专业性

②脑力劳动的困难性和艰苦性

③老师工作的创建性和敏捷性

④老师职业的独立性和自由性

⑤为人师表的示范性和榜样性

高校老师的作用：

①培育高级特地人才

②传承和创建人类科技文化

高校老师的任务：

①教书育人

②科学探讨

③为社会服务

高校老师要有合理的实力结构：

①表达实力

②学习实力

③科研实力

④创建性的教化实力

⑤驾驭现代教化技术的实力

高校老师应具备的素养：

1.现代教化观

①全面发展的教化观

②以学生为本的民主观

③特性化的教化观

2.现代教化理念

①培育目标上，育才一育人

②教学目的上，传授学问一培育实力

③教学内容上，繁、难、窄、旧一精、宽、复、新，结论性学问一方法性、价

值性学问

④师生角色上，老师中心一学生中心，树立老师、学生双主体观

⑤教学模式，刚性一弹性，统一性与多样化、特性化教学结合

⑥教学方法上，单向性、封闭性一互动性、开放性

⑦考试方式上，记忆性学问一思维实力、创新实力

3,良好的素养-心理素养

①创新精神

②协作精神

③心理承受实力

④坚毅的意志和坚韧的毅力

⑤交际实力

老师成长阶段：

①学问结构调整与扩充阶段一参与工作初期

②独立工作积累阅历阶段一第一阶段后4-5年

③工作成熟创建独创阶段-30-50岁

④学问阅历总结阶段一55岁以后

高校老师职务设置方法：

①学科法

②任务法

③结构法

聘任制度错误观念：

评聘合一

任职资格和职务一一对应

职务终身制

赫尔巴特“教学的教化性”

康德“人只有靠教化才能成为人，人完全是教化的结果”

老师队伍年龄-平均4。岁。助教27,讲师32,副教授40,教授5。

五、高等学校的学生与德育

高校生年龄17-22岁

高校生智力特征

4功能一感受，储存，推断，想象

4表现一视察力，记忆力，思维力，想象力

5属性-思维性（核心），志向性（主导），敏感性（催化），洞察性（精确度），

坚决性（推断力）

高校生自我意识特点：

①关注自我的发展

②自我评价实力提高

③独立感和自由感强

④自信念强

⑤自尊心强

高校生心情、情感、情操：

①心情一自然须要；

②情感一社会须要；

③情操-更高的稳定性、概括性、倾向性，体现在道德情操、理智情操、美的

情操

德育面临的挑战：

①世界政治格局多极化

②科学技术日新月异（18世纪牛顿古典力学和热学一蒸汽时代；19世纪中叶

电磁学一电力时代；2。世纪60年头计算机f信息时代）

③经济全球化

④国内形势

⑤青年学生的现状

德育首位的内容：

①整体教化中，德育放首位

②培育目标上，坚决正确的政治方向放首位

③老师“教书育人”中，育人放首位

④学校干部选拔上，思想政治素养放首位

⑤学生考核选拔上，思想道德品质放首位

德育工作7到位：

①领导到位

②队伍到位

③目标到位一共性；层次性（爱国、集体、社会）；特性

④阵地到位

⑤内容到位

⑥管理到位

⑦政策到位

高校德育目标的内涵：

动身点一高校生成才的内在要求

指南一党的教化方针和“三个面对”

立足点一时代特点和民族传统

高校德育内容

①志向信念教化为核心

列夫•托尔斯泰”志向是指路明灯，没有志向就没有坚决的方向，没有方向,

就没有真正的生活”

②爱国主义教化为重点一爱国情感、爱国信念、爱国行为三个层次

③道德规范教化为基础

④全面发展为目标

司马光“才者，德之资也；德者，才之帅也“

高校德育原则：

①育人为本、德育为先

②全方位育人、提高德育实效性

③教化与自我教化结合

④德育理论与实际、实践相结合

⑤情理相融一a.情感教化（以行育情、以境育情、以情育情、以理育情）；b.以

理服人

⑥教化与管理结合

⑦继承优良传统与改进创新结合

孔子“君子谋道不谋食，君子忧道不忧贫”

高校德育途径：

①树立德育新理念一“大德育”“人本德育”

②适时更新高校德育内容

③开发德育新资源、新途径一1）课堂教学；2）社会实践（实践教学，军政训

练，社会调查，生产劳动和社会服务，勤工俭学、自我服务）；3）校内文化；

4）网络德育新阵地；5）心理健康教化

④重视学生德育评价，提高德育工作者自身素养一1）定性与定量结合；2）理

论与时间结合；3）民主和集中结合；4）课内与课外结合

苏霍姆林斯基“老师成为学生道德上的指路人，并不在于时时刻刻都在将大

道理，而在于他对人的看法，能为人表率，在于他有高度的道德水平”

提高高校德育的有效性：

①理性化

②人本化

③开放化

④层次化（爱国主义f集体主义f社会主义）

六、高等学校的教学

学科：学问范畴。按学问性质划分，是高等学校与专业性质分类的基本标准。

专业：教学范畴。是基本教化单位。

学科和专业设置，由以下因素确定：①学校的性质②培育目标③自身的学科发

展水平

影响学科设置的因素：①学科自身发展的学术性②学校学科发展与布局的整体

性③学科影响的社会性

专业由特定的专业培育目标、相应的课程体系组成。专业划分依据：①社会职

业分工②学科分类③科学技术和文化发展状况④经济建设与社会发展须要

我国高等学校的专业设置，基本依据教化部1998年颁布的《一般高等学校本

科专业书目》，11个学科，249个专业。日本11个学科。美国38个学科。

课程设置

课程设置：国家统一制定，学校参照执行，是培育目标的详细实现过程。

课程设置模式：①课程编制模式（阅历演进式、科学设计式）

②课程内容选择（适时、完整、经济、实践、量力、满意）

影响课程设置的主要因素：

①科技进步

②现代教化学和心理学

教学过程特点：

①相识已知和探究未知的统一

②相识世界和改造世界的统一

③专业性和综合性的统一

④个体相识社会化和社会相识个体化的统一

教学七原则：

①科学性与思想性结合

②学问积累与智能发展结合

③理论联系实际

④教学和科研结合

⑤系统性与按部就班结合

⑥因材施教和统一要求结合

⑦老师主导性和学生主体性结合

学分制特点：

①以学分代替学年

②以指导性代替指令性

③以弹性代替刚性

④以选课代替排课

七、高等学校的科学探讨

1926年，交通高校工业探讨所宣告成立一中国现代高校第一个自然科学探讨机

构

高校科学探讨的特点：

①学科的综合性

②探讨的基础性

③设施的先进性

④资源的丰富性

⑤组织的高效性

高校科学探讨的地位：

①是国家创新体系的核心要素

②是高层次人才培育的基础，为高水平师资成长供应了基本条件

③催生新学科

④是学校声誉的重要标记

科学探讨类型

1.按科学探讨活动对象：

①自然科学探讨-客观实在性，可重复显现性，历史发展性

②工程科学探讨-在科学发觉和产业发展之间架起桥梁

③社会科学探讨-介于自然科学和人文科学之间

④人文科学探讨一三大特征：价值本位，主客体一样，虚实结合

2.按科学探讨性质：

①基础探讨（理论性，开发性，长时性，自由性）

②应用探讨（明确性，可行性，风险性，商业性）

③开发探讨（特点：好用性，限制性，限时性，严密性

3阶段一工艺发展一工程性发展-市场发展）

高等学校科研基金：

①国家自然科学基金（重大项目，重点项目，面上项目）一1986年。国家基金

委员会负责。

②国家社会科学基金一1986设立。由全国哲学社会科学规划办公室托付给三个

机构，称“在京托付管理机构“：教化部社政司；中国社会科学院科研局；中

心党校科研部。

教化学、艺术学、军事学经费有国家社会科学基金单独切块下达。

③国家教化科学规划基金一1983年。全国教化科学规划领导小组办公室

④国家重大科研安排一

973安排由科技部负责，同国家自然科学基金委员会与各有关主管部门共同

组织实施，实行首席科学家领导下的项目专家组负责制。

863安排由政府主导，同时也激励企业参与。其中国家级的科研机关和各高

等院校是科学探讨的主导力气。

科研嘉奖：

①国家自然科学奖

②国家独创奖

③国家科技进步奖

以上均设一、二2等级，每年授予嘉奖项目不超过40。项

④诺贝尔奖一物理，化学，生理和医学，文学，和平，经济。12月1。日颁奖。

高校科技成果转化三阶段：

①1978-1985,孕育阶段

②1985-1992,蓬勃发展阶段

③1993至今，大发展阶段

八、探讨生教化

性质-高等教化。本质内涵-科研。目标-获得学位

特点：①高层次性②探讨性③创新性④开拓性

探讨生教化条件：

①雄厚的师资力气

②大量的资金投入

③稳定的课题来源

探讨生教化原则：

①人才培育原则

②适应性原则

③超前原则

④创新性原则

⑤开放性原则

探讨生教化发展史

1.外国：最早的探讨生教化出现在19世纪的德国一洪堡“学问的教化”

1876年霍普金斯高校-＞标记美国探讨生教化的起先，最早设立探讨生院，并将

探讨生院作为高校主体

1892年成立的芝加哥高校，在威廉•哈珀领导下提出办学三原则一①要向每一

个学问领域不断探究；②要主动努力地把学问用于为人类服务的活动；③要有

比以往更多的途径使人们更简单进入高校，使得高校有更多的与外部世界干脆

联系的渠道。此外，哈珀认为在探讨生院，科学探讨是第一位的，教学是其次

位一“芝加哥学派”

1906-1910年美国巴特•当康与企业签订协作探讨安排一开创高校与企业合作

探讨的先河

2.中国：我国探讨生教化始于民国时期，1912《高校令汉1913《高校规程》

1931年4月国民政府颁布《学位授予法》一我国历史上第一步学位法，规定学

位分为学士、硕士、博士

学位

学位起源于中世纪的欧洲，原意是执教执照；学士学位产生于13世纪，原意

是“新手”

我国以学术型学位为主

学位由国务院设立的学位委员会管理，日常工作由国务院学位与探讨生办公室

处理。

学位论文答辩委员会一2/3通过一报学位评定委员会一半数通过一报国务院学

位委员会

1981年我国起先实施学位制度

探讨生教化“双证”一学历证书、学位证书

探讨生创新安排：

①全国博士生学术论坛

②全国探讨生暑期学校

③博士探讨生国内访学

探讨生三级管理：国家-省、市、自治区、各部委-基层培育单位

探讨生教化质量评价类型：

①合格评价-新增学位授予点

②办学水平评价-分为高校综合评价、学科评价、单项评价

③选优评价

建立探讨生教化质量评价体系的原则：

①结构优化

②注意质量

③效益原则

探讨生教化质量评价周期一4年

九、高等职业教化

实业学堂一我国近代最早的专科学校

《钦定》《奏定》一我国第一次从法律层面上明确要开展职业教化

我国高等职业教化的发展始于20世纪80年头中期，经验4个阶段：

①初创-80年头中期

②调整一80年头后期

③扩大-90年头初至中后期

④发展-90年头中后期至今

，，三改一补，，：三改一高等专科学校，职业高校，成人高校

一补一中等专业学校举办高职班

国外高等职业院校：

①美国-2年社区学院

②德国-4年高等专科学校FH,3年职业学院BA

③澳大利亚-技术与接着教化学院TAFE

④日本-短期高校，学制5年的高等特地学校

⑤法国-短期技术学院，高校职业学院

⑥英国-多科技术学院

高等职业教化

一般本科一学科专业；高等职业教化-职业实力

本质特征：职业性，平民性，社会性

五大要素：市场，行业，职业，岗位，实力

“1221”人才培育模式：汇合运用各种资源的开放平台，包括社会和企业资源;

两个人才培育系统（培育动手实力，培育可持续发展

实力）

两张证书（学历证书，职业资格证书）

终身学习培训基地

职业技能人才：

①学术型

②工程型

③技术性

④技能型

高等职业教化人才培育目标：

通过技术性、职业性的高等教化，使受众在职业学问、专业技能和职业看法三

方面得到发展。

高等职业教化专业建设特性：

方向性，持续性，多样性，结构与技术发展的统一性，不行分别性

与一般高等教化相比，高等职业教化的特征：职业性，技术应用性，依靠性，

实践性

高等职业教学教学以职业实力本位构建，“三位一体”的基本结构形态-职业学

问、职业实力，职业素养。“双证融通”

三种类型课程一一般教化课程，专业课程，实训课程

十、民办高等教化

民办高等教化发展3阶段：

①起步发展阶段（1982-1991）

1982年3月，中华社会高校一全国第一所民办开放性高校

1984年3月北京海淀走读高校一国家承认学历的首家民办高校

②规范发展阶段（1992-1998）

1994年7月仰恩高校一第一所具备独立颁发本科学历文凭资格和授予学士

学位资格，标记民办高等教化起先涉足本科教化层次

③快速发展阶段（1999至今）

1999年7月浙江高校城市学院一首家国有民办二级学院（即独立学院）

民办高等教化机构3类：

①具备颁发学历文凭资格的民办高等学校

②高等教化学历文凭考试试点学校

③自考助学教化机构

民办高等教化的办学体制：

①滚动发展模式一黄河科技学院

②注入发展模式一万杰医学院，仰恩高校

③改制运作形式一浙江万里学院

④附属再生模式一独立学院

⑤中外合作模式一宁波诺丁汉高校（我国第一家经教化部批准引进世界一流高

校并具有独立法人资格、独立校内的中外合作高校）、西安利物浦高校

独立学院4种模式:

A模式（民有民营）一上海师范高校天华学院

B模式（国有民营）一浙江师范高校行知学院

C模式（公有民营）-复旦高校上海视觉艺术学院

D模式（混合民营）一同济高校浙江学院

四种模式的共同点:

①依靠一所名校、老校的资源优势办学

②主要依靠学费收入维持学校运行，原则上国家不拨款

③本科学历教化

十一、高等学校的文化建设

高校文化5特征-开放性，教化性，时代性，独特性，先导性

高校文化功能-育人，导向，辐射，调整，激励，凝合，整合

高校文化3层面-物质，制度，精神

物质文化建设-校内美化、绿化、净化。

“总体规划，分区建设，分步实施”