学前教育学 知识点

学前教育学知识点

一、体育、智、德、美四育的含义及实施途径。90-121

体育：指学前教育机构体育，指在学前教育机构中进行的，遵

循学前儿童身心发展规律，运用科学的方法以增强学前儿童的体

质，保护和促进学前儿童健康为目的的一系列教育活动。

实施途径：1.学前儿童保育保健

为学前儿童提供良好的生活条件

制定和执行合理的生活制度

对学前儿童进行生活与卫生习惯的养成教育

加强对学前儿童的安全教育

学前儿童身体锻炼

智育：智育是教育者有目的、有计划、有组织地使受教育者掌

握系统的科学文化知识和技能，促进受教育者智力发展的教育，是

全面发展教育的重要组成部分。为了更好地理解智育的内涵，我们

还需要认识以下几个概念：智力知识技能

实施途径：1.利用幼儿园的日常生活活动

借助多样化的游戏活动

.组织多样形式的教学活动

德育：德育是教育者按照一定社会或阶层的要求有目的、有计

划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道

德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。德育在中小学教育中

指政治教育、思想教育和道德品质教育，在学前教育中主要指道德

品质教育。

实施途径：1.日常生活是实施学前儿童德育的有效途径。

游戏是学前儿童德育的有效方式

专门的德育活动是实施学前儿童德育的有效手段

家社园合作共同为学前儿童创设良好的道德环境

美育：指学前儿童的审美教育，是根据学前儿童的身心特点，

利用美的事物和审美活动来培养学前儿童感受美，表现美的情趣和

能力的教育。

实施途径：1.为学前儿童创设美的生活环境

大自然是学前儿童美育的丰富源泉

艺术教育是学前儿童美育的主要途径

社会生活是学前儿童美育的广阔天地

二、幼儿园环境创设的原则及良好师生关系的建立的要求。

196-209

原则：1.多元化原则（1）教师与幼儿共同参与（2）教师与社

区共同参与

整体性原则（1）环境创设与教育目标相一致（2）环境创设与幼

儿发展相适宜

环境创设与需求相匹配

安全性原则

发展适宜性原则

经济性原则

要求：1.尊重幼儿在师幼关系中的主体地位

教师要注重于幼儿之间的情感交流

教师要学会赏识幼儿，表扬幼儿，对幼儿的错误能够理解与宽

容

教师对幼儿的错误能够理解与宽容

学会必要的交流技巧

幼儿园教学活动的原则及具体的教学活动设计：包括活动名

称、活动目标、活动过程（包括各个活动组织实施的具体教学环

节）、活动延伸等设计。153/159

原则：1.科学性与思想性结合原则

生活化原则

发展性原则

活动性原则

幼儿园教师的角色、幼儿园教师专业理念与师德包括的内容。

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角色：（一）从幼儿层面来看

幼儿学习活动的支持者

幼儿学习活动的合作者

幼儿学习活动的引导者

从幼儿园的层面来看

幼儿园班级的管理者

幼儿园同事的合作者

家园合作的联系者

从幼儿园教师自身的层面来看

教育理论的实践者

提升自我的学习者

教学反思的研究者

内容：（一）对职业的理解与认识

《幼儿园教师专业标准（试行）》对其具体要求包括:贯彻党和师

队伍建设的意见

国家教育方针政策，坚持以为本，学习并遵守教育法律法规;热

爱学前教育事业，具有良好的职业理想、敬业精神和职业道德修

养，为幼儿发挥良好的榜样示范影响，重视自身日常态度言行对幼

儿发展的重要影响与作用;认同幼儿园教师的专业性和独特性，能根

据幼儿的身心特点实施教育，并结合自身条件不断促进专业发展;具

有团队合作精神，同心协力地促进幼儿和教师的发展。

对幼儿保育和教育的态度与行为

注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好

的行为习惯、培养讲礼貌的心理倾向；尊重幼儿的自然生长，了解儿

童的世界，注重保护幼儿的好奇心，不将成人的思维方式强加给儿

童，培养幼儿的想象力，给予幼儿独立自主的空间，发掘幼儿的兴

趣爱好并正确支持和引导;重视游戏对幼儿发展的独特作用，时刻明

确游戏是幼儿的基本活动方式，寓教育于游戏之中;重视环境对幼儿

的教育影响，创设富有教育意义的环境氛围;重视丰富幼儿的直接经

验，幼儿需要通过直接操作获得经验，将实践式、探索式学习等作

为幼儿最重要的学习方式;重视家园合作和社区的合作，综合整合各

种资源。

对幼儿的态度与行为

将保育放在教育之前，把保护幼儿生命安全放在第一位;坚持一

如既往爱护幼儿，重视幼儿身心健康，特别是心理健康;尊重幼儿人

格，平等和信任地对待每一位幼儿，如多动症的儿童应该获得教师

更多的关注，而不能体罚或变相体罚幼儿;尊重个体差异，给予每个

幼儿适当的关注，主动了解和满足幼儿不同的合理需求，注重人文

关怀;重视生活对幼儿当下生活和未来生活的意义，积极创造条件,

让自身与幼儿在幼儿园拥有快乐的生活。

个人修养与行为

幼儿园教师是一个需要富有爱心、责任心、耐心和细心的职

业，应当具有乐观向上、热情开朗、有亲和力的性格特征，能够自

我调节情绪、不将自我的消极情绪发泄到幼儿身上、保持一颗平和

之心、用自己的人格影响幼儿，要勤于学习，不断进取，给幼儿树

立一个好的榜样示范。同时一，幼儿园教师要结合所学理论，不断更

新教育理念，与时代社会接轨，科学地实施幼儿保教工作。

五、幼儿游戏的特点及幼儿游戏指导的基本策略。127/141

特点：1.自主性

游戏是幼儿自发自愿的活动，是“我要玩”，而不是“要我

玩”。游戏是幼儿无拘无束的活动，幼儿可以根据自己的兴趣和需

要主动去确定自己是否参加游戏，进行什么主题的游戏、选择什么

样的玩伴，采用什么样的玩法，制定什么样的游戏规则等等。

非功利性

游戏不能直接产生物质利益但能满足我们身心多方面的需要，

使我们获得精神和身体上的愉悦和享受，这也是游戏与工作、劳动

的主要区别。在游戏中没有压力和负担，没有外在的目的。游戏是

由内部动机支配的活动，对于幼儿来说游戏本身就是“报偿”，不

要来自外的“奖赏”。幼儿在游戏中自娱自乐，不注重游戏的结

果，只是为了游戏而游戏。

愉悦性

游戏之所以成为幼儿最喜欢的活动，与他们在游戏中获得的体

验是分不开的，人们在描述游戏时最突出的感受就是：高兴、快乐、

有趣、放松。在游戏中幼儿没有外在的负担，身心处于最放松、最

投入的状态，他们可以暂时摆脱成人的控制和约束，自己控制游戏

环境，展现自己的能力，实现自己在现实生活中不能满足的愿望，

从而产生自信心和满足感，获得愉悦的、积极的情绪体验

假想性

游戏的这种假想性的特点，使幼儿可以本受时地，中时事物在

游戏中表现出来、幼儿在游戏中的角色、内容和情节以及游戏料均

具有假想性的特征。例如，幼儿可以根据情节需要扮演爸爸、警

察、医生，几块积木可能是高楼、坦克或者汽车;几个孩子玩“过家

家”游戏，“妈妈”端上的饭菜可能是泥巴和树叶，但大家依然

“吃的”津津有味。当然幼儿在玩游戏时都清楚地知道“是假装

的”。

游戏中幼儿的假想不是天马行空的凭空想象，而是以自己的生

活经验为基础的，是对现实生活的再造和模仿，游戏是现实和假想

的结合。幼儿自身生活经验的高低影响着幼儿的游戏水平。可见，

丰富幼儿的生活经验是提高幼儿游戏水平的重要保障。

幼儿游戏指导的基本策略：

游戏前的准备

游戏时间的准备：

充足的游戏时间是开展游戏的保证，在一日活动中，教师应根

据游戏的主题、幼儿的年龄特点及游戏需求为幼儿安排合理的游戏

时间。

游戏材料的准备

游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，如果离开游戏材料，幼儿的

游戏就难以进行。游戏材料的准备是教师组织开展游戏的一个重要

的、不可缺少的环节和步骤。教师可以通过游戏材料的提供将教育

的意图通过幼儿与材料的互动游戏潜移默化渗透给幼儿。

游戏空间的准备

游戏空间的大小、密度直接影响幼儿的游戏行为，游戏空间的

密度并不是越大越好，人均2.73〜7平方米是最适宜的游戏空间密

度

游戏经验的准备

幼儿的知识经验是幼儿游戏的基础。幼儿的知识经验越丰富，

游戏主题和内容就越新颖、充实，游戏水平也越高。特别是一些角

色游戏，就需要幼儿生活中相应的经验。因为角色游戏一般来源于

幼儿的生活，是对现实生活的创造性再现，因此生活经验对于开展

角色游戏是不可缺少的前提准备。

游戏现场的介入指导

以自身为媒介的介入

以自身为媒介的介入是指教师以自身作为影响媒介介入指导幼

儿的游戏，要求教师要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游

戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼

儿游戏水平的提升为目的，在一种自然的状态下进行。平行式介

入，交叉式介入，垂直介入

以材料为媒介介入

游戏材料是幼儿进行游戏的重要物质支柱。游戏的玩具和材料

对幼儿游戏为发挥着暗示的作用，有什么样的游戏材料就会引发什

么样的游戏行为。

游戏结束的评价

游戏结束后的评价也要体现幼儿的主体性地位让幼儿成为游戏

结束后评价的主人。教师应为幼儿提供发表自己意见的机会，组织

幼儿评价游戏，让幼儿讲井自己的游戏情况，共同分享游戏的体

验，探讨游戏中的问题，发现需要改进的地方，推进游戏向更深层

次发展。

六、家园合作的意义、存在问题及方法。212—219

意义：

家园合作是指家庭和幼儿园作为直接影响孩子的两大主体，应

积极地相互了解、理解与支持，通过幼儿园这一平台将家长与教师

联系起来，进而将家庭教育与幼儿园教育有机地结合，共同促进幼

儿的和谐发展。

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，作为影响幼儿的两大主

体家庭与幼儿园，两者必须有机结合，以实现良好的家园共育。

1.实施家园合作教育能够促进幼儿教师不断学习与改进，进一

步充实有关幼儿发展与教育方面的理论和实践知识，提高自身的教

育素养；

2.实施家园合作教育还有于资源共享，可以把家长的一些反馈

信息、一些好的教育方法与其他家长共同分享，使更多家长从中获

益

3.把家庭教育和幼儿园教育紧密结合，有利于建立良好的师幼

关系和提升幼儿的综合素质。

存在问题：

是家园合作不够深入，多停留在表面，很少配合课程深人到幼

儿园教育过程的各个环节之中。家园合作不够密切，两者常常脱

节，家园活动很少与家庭教育联系起来，也就很难产生有针对性的

实际效果.

是一些幼儿园认为家庭教育不过是幼儿园教育的延续，把家长

看成是幼儿园教育的对象，是延续幼园教育的工具。

是传统师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业工作者，在

家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威，一厢情愿地要求家长应

该怎样做，很少考虑家长的想法与感受。

方法：

1.充分利用传统的家园合作形式家长会

家长会一般是由幼儿园教师发起的，主要面向孩子家长，反映

幼儿在园的表现情况，并和家长进行交流、互动，由家长反馈孩子

在家的表现情况。它不是简单的单向灌输，而是双方交流的形式。

这种形式的优点在于虽然不能进行长时间的交流和个别指导，但它

却是家长参与人数最多的，家园交流内容最广的

1).家园联系手册

家园联系手册，也可以称之为信息反馈手册，上面主要记载家

长的基本信息，如姓名、性别、学历、目前的职业、家庭住址及联

系方式等。这种联系手册有助于教师对班里孩子的家庭背景情况有

大致的了解，还有助于教师与家长及时取得联系，就孩子各方面情

况进行沟通;对家长而言，可以看到教师对幼儿的评语，了解孩子的

在园情况，也能够将自己的问题或是意见写在上面反馈给教师，实

际上这是一种书面的、间接的交流与合作。

(2).家长开放日

家长开放日，是幼儿园开展的一项面向家长的公开活动。它是

由幼儿园发出邀请，家长深入课堂并参与教师的教育教学活动，这

样做的目的在于让家长了解孩子的在园情况，清楚幼儿园的办园教

育理念，还可以增加幼儿园的办园透明度。

(3).家长园地

家长园地也是家园合作的主要形式之一，其目的是为了协调家

长与教师双方的教育理念，优化教育质量，所开展的内容必须有指

导性和针对性，不能形式化。

2.探索新型的家园合作形式亲子活动

亲子活动是指父母亲与孩子一起参加并完成的活动，有益于父

母与孩子建立良好的关系，有利于孩子的成长与发展。

(1)网络平台

幼儿园可以利用网络平台，开通“网上幼儿园”让家长更全面

地了解幼儿园的教育教学计划与开设的课程，让家长看到幼儿园在

五大领域的教育教学活动。

(2)家长资源

幼儿园开展家园合作活动时，可以根据家园联系手册中家长的

不同职业，充分利用家长资源。家长可以根据自身的职业和特长给

孩子上一堂课，给孩子带来不同领域的更专业的知识，这比教师在

课下准备多少资料效果都好。

(3)教师任务型

教师任务型是一种新型的合作方式。它是教师给家长布置任

务，由教师和家长共同完成的教学方式，此种合作方式可以使教师

和家长及时沟通，增强两者的互动。

(4)多角度互动

幼儿老师可以根据幼儿的已有知识经验水平和幼儿家庭背景，

多组织一些幼儿家长可以参与的活动

七、幼小衔接的存在问题及解决方法。225-一226

问题：

1.幼教育小学化

幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。不少幼儿

园将小学对学生的行为规范搬到幼儿园，要求幼儿尤其是即将升入

小学的大班孩子像小学生手以学为主。

2.园校缺少联系