关于有效对话的一点思考(部编)课件

关于有效对话的一点思索

绍兴文澜中学赵卓青“语文教学应在师生平等对话的过程中进行〞；“阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程〞。

《课程标准》有效对话的三个要求时间要求——在单位时间内，对话始终围绕教学内容展开。效益要求——在对话后，同学对文本的解读或阅读能力有提升与进步。体验要求——整个对话的过程中，同学表现出的应该是一种积极的愉悦的情感状态。对话从哪里开始？

在课堂教学中，培养激发同学学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开始就把同学牢牢地吸引住。——于漪例1：《沁园春雪》实录

师生问好后，师从口袋取出一张百元大钞，展示给全体同学看。师：同学们，请描写一下看了毛泽东头像的感觉。同学1：慈蔼。师：长者风范。〔向同学提示〕看人看眼睛。生2：炯炯有神。师：请同学们谈谈你了解的毛泽东。生：政治家。生：军事家。师：能不能讲一讲具体的事情。同学说了几个故事。〔实在太多，记不下来。〕师：今天我们来熟悉毛泽东的另外一个身份——一位伟大的诗人。请同学集体朗诵诗歌题目。老师介绍毛泽东诗词的特点——气势豪迈……老师介绍时代背景，并展示了背景资料：1．毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北；2．毛泽东登临海拔千米、白雪覆盖的塬上欣赏“北国风光〞；3．词里抒发了对祖国壮丽河山的热爱，表达了对当今革命英雄空前伟大的抱负和无比坚定的决心。老师介绍重庆谈判时此词发表后的状况，尤其介绍了蒋介石及其身边的人的反映。〔实在太多，记不下来。〕然后老师开始让同学朗诵词作，改正读音，感知内容。《沁园春雪》的导入师：同学们以前看过写雪的诗文吗？把你积存的诗句与大家分享一下吧。生纷纷提供关于雪的诗句。师：这些诗句中的“雪〞的特点一样吗?代表的意义一样吗？同学经过比较赏析后发现“雪〞有不同的特点和含义。有代表自然景物的，有代表哀伤心情的，有代表挫折困难的，等等。师：同一物象，为何有那么多不同的意义？同学讨论后得出：“景由情生〞“借物抒情〞等。师：今天我们再来读一首关于雪的词。看看“雪〞又有何意义？作者又借雪抒发何情？例2：《春酒》

组织教学后。老师微笑着说：同学们喜爱春节吗？生：喜爱。师：为什么喜爱？生：可以拿红包。生：热闹。生：可以到处做客。师：还有其它吗？生：春节有各种习俗。师要求同学谈谈春节见闻。同学大谈春节趣事。然后老师导入《春酒》，让同学阅读文章后，让同学谈感受。生：写了对春节的怀念。生：写了琦君家乡春节喝春酒的习俗。生：写了琦君家乡过春节的热闹。什么样的问题能引发有效对话？有效的问题具有以下特点：问题可以引发整体性阅读，而非“是非题〞；问题有一定的顺序；问题的排列或解答能遵循同学的认知规律或文本的主题挖掘；问题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学板块，有“牵一发而动全身〞之效，能继续一段时间。原则一：问题要有指向性。例：《春》——组织教学后，师生之间开始了这样的对话：师：同学们，今天我们要上第11课了，题目是什么啊？生：春。师：作者是谁啊？生：朱自清。师：谁来介绍一下作者啊？生：朱自清是现代散文家，有《荷塘月色》《背影》等文章。师：他说得对不对啊？生：对！师：大家预习过了吗？生：预习过了。师：《春》写得美不美啊？生：美。师：朱自清为什么要描写春天呢？生无语。师：让我们来一起看看它美在哪里好吗？生：好。……《春》对话问题一：以简洁生动的语言给文章的几个画面命名。既促使同学细读文本，又使得他们赏析画面，确定重点，命名过程中又运用了语言，锤炼了语言。对话问题二：收集写春的诗句。找出与《春》中描写对象一致的句子，比较诗句和散文描写的异同。这既是互文本阅读，又是诗文的积存与运用，更重要的，能促进同学对语言与画面意境的赏析。原则二：问题要有层次性。例：一位初中教师执教《孔乙己》的课堂流程——简单导入后，让同学讨论预习中的疑难。同学的问题杂乱不堪，教师也未做归纳梳理，就着同学杂乱的问题逐一讨论后，教师提出了这样的问题：总结一下，孔乙己是个怎样的人？然后老师出示了《论语卫灵公第十五》和《论语子罕第九》中的两段古文，问同学：孔乙己说的“君子固穷〞和“多乎哉？不多也〞这两句话有没有值得注意的地方？可怜的同学们很茫然，很无措，很着急。上课的老师很着急，听课的也很着急很茫然。只听老师再问：分茴香豆说明孔乙己很热情，但这样一个固守君子的人为什么会偷东西？同学很合作的猜，但谁也猜不到“君子〞上去。老师只得自己将那两段文言文翻译了，又将文言文中涉及的“君子〞思想与孔乙己说的两句话作了对比。哦，原来孔乙己说的还都是引用孔老夫子的啊。见同学似乎有点懂了。老师又问：他为什么只偷书呢？这下孩子们懂了，原来君子只偷书，不偷别的。换句话说，虽然孔乙己偷东西了，但因为他偷的只是书，所以没有破坏他的“君子〞理念。老师又问：造成孔乙己悲剧的原因是什么？同学这下明白多了。孔乙己的悲剧原来还是因为儒家“君子〞的思想太根深蒂固。老师又问：如何帮孔乙己找出路？同学说：写文章吧。原则三：问题要有开放性。例：《行道树》——在整体感知文本后，教师逐一提出问题：行道树的以前和现在分别是怎么样的？现在的行道树有什么特点呢？行道树为什么愿意站在马路边呢？从中我们可以看出行道树有什么特点呢？它的特点和我们哪些人的特点一样呢？它象征着我们哪些人呢？作者为什么要写行道树呢？同学阅读思索后，顺着教师的思路逐一推测回答。课堂浮现出一小块一小块的板块状，每个问题都是一问一答，单一、短暂。原则三：问题要有开放性。《行道树》中为什么说“神圣的事也总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们〞？有人认为在这个句子前加上“对行道树来说〞显得更具体，你觉得呢？原则四：问题要有语文性。例：《背影》中谈父亲过马路是不是违反交通法。《珍珠鸟》中谈把鸟关在笼子里是不是违反动物保护法。《敬畏生命》中谈要不要也保护老鼠和苍蝇。一位老师上《天上的街市》，引导同学想象牛郎织女在天街闲游时的对话。结果，在长达十多分钟的时间里，同学演绎着多个版本的牛郎织女浪漫史，把生活中从爱情剧中学来的浪漫对白都用上了。一位老师上九年级课文《智取生辰纲》，阅读文本后要求同学讨论：杨志因何失却生辰纲？同学一番热闹的讨论后得出结论：1.部下无能；2.天意弄人；3.碰到强敌；4.权力受制；5.作者制定；6.社会因素；7.脾气不好；8.路线选错。抓住语言制定问题。例：一位教师教授《漫步》一课，感知课文后，老师便展开对话，问：课文第一句“我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子〞，这句话的语言有什么特点？这是一个怎样的家庭？在沉默之中，全班同学无不流露出疑惑的神情，有些则把头埋得很低。见状，老师也不知如何引导和启发，只得不断重复这个问题，一边用期盼的眼神在班级中搜寻。半晌没人响应，老师不由得着急起来，便指名叫了几位同学发言，但似乎都不能说出。情急之下，教师只得自己独白：让老师来告诉大家吧。这里的语言有“举轻假设重〞的特点，这是一个尊重老人、温馨和睦的家庭。同学一脸疑惑，也不说什么。课堂就这样延续下去了。抓住语言制定问题。例：《漫步》我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。我们一家四口在田野漫步。我们在田野漫步：我，儿子、妻子、母亲。我们在田野漫步：我，我的儿子，我的妻子，我的母亲。问题：能否改动？为什么？抓住语言制定问题。例：《赫尔墨斯和雕像者》问题制定一：同学们，从“赫尔墨斯想知道自己在人间受到多大的尊重〞这一句中，你能看出赫尔墨斯是个怎样的人？问题制定二：第一句能否改为“赫尔墨斯想知道自己在人间是否受到尊重〞？什么样的形式能促进有效对话？

角色转换《走一步，再走一步》中人物众多，对待困难的思维和方式各有不同，可制定多角度阅读。具体做法：制作一期“面对困难〞的谈话节目，让同学转换角色，化为文中人物：“我〞、“我〞的爸爸、杰利和一些观众，请你制定好他对问题的看法表述。〔抓住“应怎样面对困难〞及“当别人碰到困难时怎么办〞两个重点。〕什么样的形式能促进有效对话？自创作业作业往往是教师给予的。其实这个权利也可放给同学。如《〈论语〉十则》出情境型填空题。〔如：当你的朋友因为别人误解而伤心时，你可用孔子的哪句话安慰他？〕让孩子出题考老师或同学，他们一定很有兴趣。当然，要出题，自己不弄懂怎么行呢？什么样的形式能促进有效对话？微型写作如画面命名，《春》《济南的冬天》《秋》等文，描写的画面美丽有特色，可让同学以简洁的短语命名，提升语言的运用能力。如想象写作古代诗歌，可以依据诗句发挥想象，描述诗歌所表现的内容画面，以了解诗歌所蕴涵的意境。什么样的形式能促进有效对话？其他如列图表法等。如《核舟记》。为了加深同学对文章人物方位的把握。我们尝试过画苏轼、佛印和黄庭坚三人的姿态简图。通过绘画能特别有效的记忆与理解。在许多说明文中，我们可以常识以列图表等策略促进同学有序有法有效的与文本对话。有效对话中教师该做些什么？耐心等待，有效倾听。多元评价，有效激励。有效评价忌“全盘否定〞，重肯定激励。忌“夸大其辞〞，重强调示范。忌“丧失原则〞，重思维引领。忌“评而不点〞，重内容拓展。有效对话的优化——有效的集