部编四年级语文上册第八单元教案片段教学说课设计

统编四年级语文上册教学设计（教案）等

第八单元

本单元课文主要是围绕“了解故事情节，感受人物形象”这个专题进行编排的。主要

由《王戎不取道旁李》《西门豹》两篇精读课文和《故事二则》一篇略读课文组成。教学时

引导学生把握课文的主要内容，感受人物形象，培养学生观察和分析的能力，从故事中明白

道理。

（1）了解故事情节，感受人物形象。简要复述课文，注意顺序的详略。这是本单元

的语文要素，本单元的三篇课文都是精典故事，体会人物形象，只有反复朗读，才能感受到

人物身上的精神。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的

朗读。每篇课文中作者在描写人物形象，运用不同的表现手法，写出了独特感受。教学中要

抓住课文重点，注意课文中提示顺序的词语的运用，复述主要情节。引导学生在学习过程中

获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描

述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用对比的手法，写出独特

的感受。

（2）写一件事，能写出自己的感受。本单元安排了习作《我的心儿砰砰跳》，选一件

让你心跳的事来写。重点是把当时的过程写清楚，还有自己当时是怎样的感受写出来。体会

作者丰富的想象和独特的感受。。

25王戎不取道旁李（精读课文）

【教学目标】

1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。

2.能把文言文读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。

3.能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

4.懂得遇事要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，

少走歪路。

【教学重点】

1.能把文言文读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。

2.学后能用自己的话讲述这个故事。

【教学难点】懂得遇事要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必

要的错误，少走歪路。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认本课生字，会写本课生字。（重点）

2.能把文言文读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。（重点）

【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频小学课件）

【教学过程】

一、导入新课

导入类型：故事导入。

教师口述：同学们都喜欢看历史精典故事吗？说说你看过哪些历史精典故事？

师：本单元，老师也给大家带来了一段非常好看的历史精典故事。我们一起来欣赏吧！

过渡语：这节课，让我们一起走进本单元第一个历史故事《王戎不取道旁李》这篇课文，

看看从中能受到什么启示吧！（板书：《王戎不取道旁李》）

【设计意图：“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学

习。这里由故事导入，目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望「

二、资料介绍

（王戎）字浚冲，晋初任荆州刺史。因平吴有功，封为安丰侯。王戎是魏晋南北朝时期

的“竹林七贤”之一。“竹林七贤”包括嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶。《魏

氏春秋》说，此七人“相与友善，游于竹林，号为七贤。”他们常在竹林之中肆意酣畅，大

都崇尚老庄之学，不拘礼法，生性放达。透过“七贤”的文章创作，可窥到他们各自的志向

意趣。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

戎马一生诸子百家竞赛唯一

（重点指导生字：

戎：“戎”和“戍”是形近字，不要读成“shU”；

诸：不要只读一半音，不要读成“zh6”；

竞：“竞”和“竟”是形近字，都读“jing”。）

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

注意声母易读错：诸（zhU）竞（jing）«

注意韵母易读错：戎（r6ng）。

（2）学习多音字：折（zh6sh6zhe）

练①读句子，找发现。

看道边李树多子折枝。

②读一读：

这两批货物都打折（zh6）出售，严重折（sh6）本，他再也经不起这样折（zhe）腾

了。

（3）理解词语

练把词语和意思连起来。

尝的确如此。

竞走曾经。

唯争着跑过去。

信然只有。

（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

4.再读课文，理清顺序。

（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（本文讲了王戎和小朋友在路边看到树

上有很多李子，其他孩子争相摘李子，王戎认为必是苦李。）

（2）梳理课文思路

练填空：课文先写（起因）；再写（经过）；最后写（结果）。

四、学习“会写字”

戎、尝、诸、竞、唯

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（“诸、唯”属于“左窄右宽”；“衔”属于左中右结构；“尝、竞”是上下结构的字，“尝”

上宽下窄；“竞”上小下大；“戎”是右上包围结构的字，书写时要注意笔顺。）

（2）老师范写，重点指导上下结构的字“微、缓”和上下结构的字“茂”，学生练写。

戎：戈字左边没有撇、斜钩要长，下边一横稍往上拉、中间是一撇不是一竖。

练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，

及时改正。

五、课堂小结

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语

含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们初步感受王戎的人物

形象。

六、当堂检测

七、课后作业

第二课时

【学习目标】

1.理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。懂得遇事要仔细观察，善于思考，

根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走歪路。（重点）

2.学习作者运用对比的写作手法来表现人物特点。（难点）

【教具准备】课件。

【教学过程】

一、课前导入

同学们，上节课我们读了《王戎不取道旁李》这篇文言文，你还记得讲的是一件什么事

吗？

师：王戎是一个爱动脑筋的孩子。这节课就让我们再一次走进《王戎不取道旁李》神话

故事，仔细读课文，读懂这个故事。

【设计意图：复习导入环节，既温习了词语的朗读,又让学生凭借词语回忆了课文内容，

还进行了语言概括能力的训练。】

二、自读课文，整体把握。

1.自由读课文，思考：王戎与其他孩子表现有哪些不同？

2.小组讨论，交流。

3.全班交流。（其他孩子“竞走取之”，只有王戎“巍然不动”）

三、精读古文，深入理解。

过渡：古文大家已经读得背得很不错啦，那它的意思你们理解了吗？

1.让我们先来看第一句

王戎七岁，尝与诸小儿游。

谁来读一读？（生读，注意节奏）

这句话中有不理解的词语吗？

（小儿）（诸）（尝）

这个词语提的真好，谁愿意来帮助他解决？

（“诸”说明当时一起游玩的小孩很多，不是一两个，练习下文就知道当时其他孩子求

取摘李子了，从侧面表现出王戎的善于观察和思考的能力。）

思考：其他孩子的表现与司马光的举动有什么关系？

（形成鲜明的对比，突出王戎观察的细致入微和推理判断的正确O）

有一点想要提醒小朋友，尝可不是常常的常，这儿有三种意思，你觉得是哪一种？为什

么？

（1）品尝（2）曾经（3）尝试

（曾经）

现在你能连起来说一说，这句话是什么意思了吗？

（王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。）

过渡：是呀，王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请大家展开想象的翅膀，尝试着用小古文

说一说！

同桌说，指名说。

捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、跳绳、抓她蛾儿、爬树……

让我们一起读好第一句吧！

2.过渡:正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们又看到了什么？请男生一起来读一读。

师：接下来的故事情节，请小朋友小组合作来说一说。

师：第一幅

（小朋友们来到了路边，他们发现路边长着一棵茂密的李树。）（板书：起因：路边李树

多子）

师：这棵李树长在哪里？

（路边。）

你怎么知道的？道边李树。

师：这就是李树，你看到了一棵怎样的李树？

（高大）

（李树上长着许多沉甸甸的李子，就快把树枝都压弯了。一个个李子密密麻麻地挤在一

起，把树枝都压弯了，这就叫“多子折枝”。）

大家能读好这句话了吗？

出示小古文。

看/道边李树/多子折枝，

师：谁来说说第二幅？

（小朋友们都爬到树上摘李子，只有王戎没有这么做。）

小古文是：诸儿/竞走取之，唯戎/不动。

老师这也有一个李子，你瞧瞧。

它什么样？你觉得它的味道怎么样呢？

（诸小儿看着满树的李子，馋得直流口水。）

师：诸小儿怎么做的？

（竞走）

师：竞走这个词语，我们在识字中已经学过，什么是竞走？（板书：经过：诸儿：竞走

取之王戎：唯戎不动）

在小古文里也出现过竞走这个词，在哪一课？龟兔竞走就是龟兔赛跑。所以竞走“争先

恐后的跑过去拿”的意思。是大家都比赛着跑过去，谁也不让谁，老师送大家一个词，就是

争先恐后（齐读）。

（“唯”就是只有。）

你能读出诸小儿的争先恐后，王戎的镇定吗？

谁来说第三幅？

（看到路边的李树结满了果子，诸小儿口水直流，一个个争先恐后地冲向李树，像猴子

一样一下爬到树上摘果子，只有王戎站在原地不动。）

诸小儿会会怎么问呢？

（你怎么不摘李？你傻啦，为什么不去？你怎么站在这儿不动？）

人问之，“之”是谁？

（“之”就是王戎。）

谁来问一问？指名读。齐读。借助注释理解课文。

方法指导：

借助注释学习文言文

注释，好比拐杖，它可以帮助我们逐步掌握学习文言文的门径。阅读文言文时，要借助

注释，了解课文出处、写作背景、文化常识、与课文有关的作者经历，读懂字句，疏通文意，

进而更好地理解课文的文化内涵和表达的情感。然而，拐杖不是腿。用好注释，最重要的还

是要学会分析，独立思考。

运用：如“看/道边/李树/多子折枝”，“多子折枝”的注释是：李子很多，树枝快压断

了。需要根据注释补充意思为：（他们）看见路边李树上结了很多果实，压得树枝都弯下去。

王戎什么反应呢，谁来说第四幅。

小古文是

人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”

（王戎告诉小朋友如果李树长在路边而且长满树的话，那肯定是很苦的李子。）

王戎怎么知道的？他去尝了吗？

那他是随便猜猜的吗？他怎么想的？

（李子如果是甜的，早就被采光了。）

师：李子究竟苦不苦？一开始诸小儿相信王戎的话了吗？

（没有，摘了吃了，才相信的。）（板书：结果：果为苦李）

那就是“取之，信然”。你明白了吗？（板书：仔细观察善于动脑推理判断）

（李子果然是苦的，大家相信王戎说的话了，这就是信然。）

这句话只有4个字，我们一起读一读。

王戎事先就知道李子是苦的。这给我们什么启示？

首先要善于观察,对事物有强力好奇心，且有丰富想象力;其次观察事物时善于动脑筋，

能根据有关现象进行推理判断，从而得出正确的结论。

我们应该学习王戎的观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。

文章最后讲“取之信然”说明他的推理是正确的，他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。

3.写作方法

作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这

是一种什么样的写作手法？这手法对表现王戎的聪明才智起到了什么作用？

（对比）（反衬了王戎的聪明过人）

联系实际讲对比：对比的手法看起来好像很深奥，其实在生活中我们每个人都会用。而

且经常用。

生活中这样的对比还很多，以后注意在作文中也多运用。

师小结：今天我们学习了这篇课文，你从聪明过人的王戎身上，你能学到什么？遇到事

情多观察，多思考，多分析推理，不盲目行动。（如果做到这样，你也可以像王戎那样聪明）

【设计意图：读写结合，授人以鱼不如授人以渔。传授方法，以读促写，读写结合，水

到渠成。既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解

四、合作朗读

1.小古文理解了，相信你们肯定能读得更好了。请小朋友小组合作读读看。

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之,

答日：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。

师：用各种方式读，还能读出趣味来呢！

2.看来现在你们都是朗读高手了

五、课堂小结

我们要仔细观察,善于思考,能根据有关现象进行推理判断,避免不必要的错误，少走弯

路。

六、当堂检测（选做）

1.说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。（教材课后题第2题。）

2.课后寻找其他的人物故事，交流一下你了解到的更多的知识。

七、课后作业（选做）

1.推荐阅读有关故事，完成阅读攻略的练习。

2.

板书设计

25王戎不取道旁李

起因：路边李子多'仔细观察

经过：诸儿：竞走取之王戎：唯戎不动»善于动脑

结果：果为苦李推理判断

课后反思

成功之处

这是一篇文言文，对于四年级的学生而言，理解起来是有一定的难度的，而且，为纯粹

的古文，因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教

学培养良好的语感。在做这节课的教学设计时，我从培养文言文的朗读方法开始着手，做到

让学生读准节奏，才能正确理解意思。第一节课以读为主，理解大意，再做到熟读成诵。第

二节课是以精读理解字意，实词和虚词的理解用法，再到句意及全文的理解，明白期中蕴含

的哲理。教学环节上安排，把全文按照五个画面分开，让学生通过这五个画面，理解每字每

句话的意思。图文结合，理解起来就容易得多了。

不足之处：

在学生朗读时，虽然我用了许多的方法，比如范读，课件作用，但是学生的朗读还是不

够到位，留下了许多遗憾。

统编四年级语文上册教学设计（教案）等

第八单元

本单元课文主要是围绕“了解故事情节，感受人物形象”这个专题进行编排的。主要

由《王戎不取道旁李》《西门豹》两篇精读课文和《故事二则》一篇略读课文组成。教学时

引导学生把握课文的主要内容，感受人物形象，培养学生观察和分析的能力，从故事中明白

道理。

（1）了解故事情节，感受人物形象。简要复述课文，注意顺序的详略。这是本单元

的语文要素，本单元的三篇课文都是精典故事，体会人物形象，只有反复朗读，才能感受到

人物身上的精神。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的

朗读。每篇课文中作者在描写人物形象，运用不同的表现手法，写出了独特感受。教学中要

抓住课文重点，注意课文中提示顺序的词语的运用，复述主要情节。引导学生在学习过程中

获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描

述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用对比的手法，写出独特

的感受。

（2）写一件事，能写出自己的感受。本单元安排了习作《我的心儿砰砰跳》，选一件

让你心跳的事来写。重点是把当时的过程写清楚，还有自己当时是怎样的感受写出来。体会

作者丰富的想象和独特的感受。。

26西门豹治邺（精读课文）

【教学目标】

1.认识“豹、娶”等12个生字，会写“豹、派”等15个生字，理解“田地荒芜、担心

吊胆、磕头求饶”等词语。

2.引导学生理解课文内容，了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的。

3.熟读课文，能按照提纲简要复述西门豹惩治巫婆和官绅的经过。

4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

【教学重点】

了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的，破除迷信的方法。

【教学难点】

学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认本课生字，会写本课生字。（重点）

2.引导学生理解课文内容，了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的。（重点）

【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用小学课件）

【教学过程】

一、导入新课

导入类型：音乐导入。

教师口述：同学们，上课前我们先来互相认识一下好吗？自我介绍：我姓X名叫XX。

你们也能用老师刚才的方式介绍一下自己吗?指几名学生自我介绍。很高兴认识大家，原来

我们的姓名都有一个相同的地方，就是我们的姓都是一个字。下面我们就来认识一个古代的

人。（板书：西门豹）

【设计意图：创设情境谈话引入，可以让学生与老师接拉近距离，同时，为学生营造出

了一种浓郁的学习语文的氛围，让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。］

二、资料介绍

选自《史记•滑稽列传》。

作者：褚少孙，西汉时期杰出的文学家、史学家。颍川（治今河南禹州）人，寓居沛县，汉

元帝、成帝间为博士。司马迁死后，《史记》有些篇散失了，据班固说是''十篇缺,有录无书”。

褚少孙作了补充、修葺的工作。明人辑有《褚先生集》。少孙早年与山阳县的张长安，东平

县的唐长宾等人求教汉朝大儒王式。王式要他凡事不能光靠朗讲，而要回之多加润色，少孙

恪守老师教诲，遵此认真研究学问，融会贯通，自成一家，文章不同凡响。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

豹子嫁娶媳妇巫婆官绅干旱徒弟提心吊胆磕头淌血

开凿灌溉

（重点指导生字：豹：不要只读一半，不要读成"shdo”；

娶：“范”和“取”是形近字，都读“qR”；

巫：“巫”和“坐”是形近字，不要读成“zub”；

徒：不要只读一半，不要读成“z6u”；

磕：“磕”和“嗑”是形近字，都读“kG”；

凿：“凿”和“函”是形近字，不要读成“hdn”。

溉：不要只读一半，不要读成“ji”。）

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

注意声母易读错：豹（bdo）娶（qu）绅（shen）徒（tii）。

注意韵母易读错：吊（dido）溉（gai）,

（2）学习多音字：分（fenfen）

练①读句子，找发现。

每闹一次,他们要收几百万钱,办喜事只花二三十万,多下来的就跟巫婆分了。

②读一读：

这种植物中的成分（*n）被科学成功的分（fdn）离出来。

（2）理解词语

练把词语和意思连起来。

提心吊胆脸色呈灰白色。形容惊恐之极。

磕头求饶形容非常害怕。

面如土色向别人磕头乞求饶恕自己。

荒芜挖掘、开垦。

开凿长时间不下雨，缺雨，缺水。

旱灾因无人管理田地杂草丛生；无人耕种。

（3）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

4.再读课文，理清顺序。

（1）自由朗读课文，想一想：想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事?这一件事对

百姓有何好处？

（篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解到那里的

豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。）

（2）梳理课文思路

练填空：课文先写（起因）；再写（经过）；最后写（结果）。

四、学习“会写字”

豹、派、娶、媳、妇、淹、逼、浮、旱、徒、扔、饶、骗、灌、溉

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（“豹、派、媳、妇、淹、浮、徒、扔、饶、骗、灌、溉”都属于“左窄右宽”；“娶、

旱”它们都是上下结构的字，“娶”是上大下小；“娶、旱”是上小下大。“逼”半包围结构

的字，书写时注音笔顺。）

（2）老师范写，重点指导左右结构的字“豹、派、徒、饶”，学生练写。

豹：上边两撇平行、下撇要长、中间两点，下边弯钩的左边是两撇，注意与B、才不同。

派：中间是平撇和竖撇，下边是平撇和竖提、稍小，倒数第二笔撇还要短小。

徒：左边是双人旁，土字的竖与下边竖是两笔，最后两笔撇短捺要长。

饶：尧字上边横稍向上拉、右上角没有点，兀字一横要短、下边弯钩要直些。

练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对

照，及时改正。

五、课堂小结

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语

含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们初步感受人物形象。

六、当堂检测

七、课后作业

第二课时

【学习目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）

2.熟读课文，能按照提纲简要复述西门豹惩治巫婆和官绅的经过。

3.重点学习课文，引导学生理解重点词句在这里面文中的意思，学习本课描写人物言行、

表现人物品质的写法。

4.练习有感情的朗读、品读课文，了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的，受到破除

迷信的教育（难点）

【教具准备】课件。

【教学过程】

一、课前导入

1.同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？（用一个词语概括）你能给上面的词

语分成两类吗？（巧妙为民除害）

2.今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙（或机智）地为民除害的二

【设计意图：复习导入，激发了学生学习课文的兴趣，调动起了学生的阅读期待"】

二、自读课文，整体把握。

1.自由读课文，思考：西门豹用什么办法惩治了巫婆和官绅头子？

2.小组讨论，交流。

3.全班交流。（西门豹用“以其人之道，还治其人之身”的办法惩治了巫婆和官绅头子，

也使其他官绅受到了相应的惩戒。）

三、精读课文，深入理解。

学生自读课文，指名读句子。

1.讲读课文第一段：

师：下面让我们看看西门豹他刚来到邺这个地方看到了什么？

1.读第一自然段，其他同学在课文里划出相关的重点词语。

2.指名回答：（板书；田地荒芜、人烟稀少）

3.理解词语：田地荒芜、人烟稀少

从“田地荒芜、人烟稀少”可以看出什么？

（从“田地荒芜”“人烟稀少”可以看出这个地方很穷，为下文西门豹调查贫穷

的原因作铺垫。）

4.西门豹为了解原因，摸清底细，找来了当地的一位老大爷来问话，下面就请座位两个

同学合作读一读西门豹和老大爷的四问四答，了解那里田地荒芜、人烟稀少的原因吧？

（边学边画出有关的句子）

老大爷说：“都是河神娶（q（i）媳（xf）妇给闹的。

（一个“闹”字表现了“河伯娶媳妇”的危害之大，也表明了当地人对此事的无可奈

何。从中我们也可以看出当地百姓很迷信，对河伯娶媳妇的事并没有怀疑。）

老大爷说：“哪家有年轻的女孩子，巫婆就带着人到哪家去选。有钱的人家花点儿钱就过

去了，没钱的只好眼睁睁地看着女孩被他们］拉走。

（“眼睁睁”一词写出了当地老百姓在迷信思想的蒙蔽下和巫婆、官绅的欺压下的无奈

处境。）

①座位合作学习

②听了老大爷的回答，我们用四个字来概括这些原因是什么？

指名说:天灾、人祸（板书）

③指名回答

板书：巫婆、官绅给河伯取媳妇

人烟稀少年年闹旱灾

4）指导朗读老大爷与西门豹的对话。

指名读——师生合作读——生生合作读

1.默读课文第二部分，划出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。

（写上“巧妙1、巧妙2……”）

①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻炀你去跟河神说

一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。

为什么西门豹这样对巫婆说？

（西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进了漳河。

他将计就计，以其人之道，还治其人之身，让老百姓从中受到教育，从迷信中醒悟。体

现了西门豹办事的机智与巧妙。）

指导方法：

认识反语

概念:反语又称“倒反”“反说”“反辞”等，即通常所说的“说反话”。反语含

有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞方法。

作用：运用反语能更好地反映深刻的思想和激昂的感情。

运用：课文第n自然段，这句话是反语，实际上借机惩治官绅头子。表面上怕河伯

不高兴，实际上西门豹用这种巧妙的方法让老百姓也能清醒的认识官绅头子他们平时欺

骗老百姓的把戏。

②西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催催吧。”说完，又叫卫士把官

绅的头子投进了漳河。

③西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把

他们扔下漳河去。

④西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河神把他

们留下了。你们都回去吧。”

思考：西门豹为什么要站那么久？

（一是为了吓唬其他官绅，二是给老百姓思考的时间，让他们明白巫婆和官绅是在

骗人。）

2.小组合作。

师：你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙？

想一想，这句话是什么意思；

议一议，这句话巧妙在哪里；

赛一赛，谁能读出这句话巧妙。

四、精读课文，感受做法。

1.课件出示（西门豹的做法妙在哪里?）

探讨研究策略，自主合作研究。

师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？

学生汇报，得出巧妙之处。

巧妙一，安排周密。

巧妙二，不动声色。

巧妙三，假戏真做。

巧妙四，讲究策略，区别对待。

过渡：西门豹惩治了恶人，又带领百姓干什么了？

师：请同学们找到西门豹是怎么说和怎么做的句子。仔细阅读课文，画出有关的句子,

读一读，体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流

交流。

（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）

2.呈现学习结果，综合训练提高。

师：西门豹的做法巧妙吗?你是抓住哪些句子来体会的？（指名说）

师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话

是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？

请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,

读出西门豹的话外之话，话外之意。

（学生练读）

师：你们想先读哪一句？

（指名读——评价一一再指导读）

从读中体会西门豹的语气。

师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了

巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看

了事情的经过会说些什么？

请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（指名说）

师小结：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。看

来西门豹的做法的确巧妙呀！

这以后为官的好好做官，老百姓不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢?课文写到了

吗？

齐读最后一段。

3.继续质疑问难，你还有什么问题？（指名质疑）

4.深化专题，体验情感

师小结：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）

还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

5.片断欣赏：让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。

【设计意图：播放视频可以让学生直观地感受西门豹的人物，让每一位学生都有身临

其境之感，使学生对课文内容地理解进一步深化】

6.交流激情：这一天，漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这

个令人难忘的场面，想说什么呢？

7.补充题目：（）的西门豹

8.说说写写，拓展延伸

（一）文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓。如果你也在场，看了事情的经过会说

写什么？说一说，再写下来。

（-）西门豹是一个怎样的人？你还知道他的哪些事？

五、课堂小结

西门豹用将计就计的巧妙办法，既惩治了巫婆和官绅头子，又教育了官绅，还帮老百姓

明白了真相，彻底破除了迷信。这也为他后来带领老百姓开凿渠道打下了基础。表现了他过

人的智慧和谋略。

六、当堂检测（选做）

1.说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。（教材课后题第2题。）

2.课后寻找其他的英雄神话，交流一下你了解到的更多的知识。

七、课后作业（选做）

1.推荐阅读有关故事，完成阅读攻略的练习。

2.

板书设计

26.西门豹

巫婆、官绅（人祸）

田地荒芜给河伯娶媳妇

人烟稀少年年闹旱灾（天灾）

课后反思

成功之处：

1.我比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，让学生自学字词，自己划分段落,

学生积极投入到自学活动中，效果不错。

2.我还充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，尤其是对话部分阅读，通过对话分角色

朗读，激发了学生的阅读兴趣，使课堂气氛非常积极。

不足之处：

我运用视频播放的方法讲学生代入到故事情境中，激发了学生的想象和自我感悟的表达,

只是学生过于沉浸于视频中，不容易尽快进入后边的教学环节。

在以后的教学中，我会继续注重提高学生的自学能力，同时积极推进类文阅读，拓宽学

生视野，还要恰当运用现代化教学手段，激发学生想象。

统编四年级语文上册教学设计（教案）等

第八单元

本单元课文主要是围绕“了解故事情节，感受人物形象”这个专题进行编排的。主要

由《王戎不取道旁李》《西门豹》两篇精读课文和《故事二则》一篇略读课文组成。教学时

引导学生把握课文的主要内容，感受人物形象，培养学生观察和分析的能力，从故事中明白

道理。

（1）了解故事情节，感受人物形象。简要复述课文，注意顺序的详略。这是本单元

的语文要素，本单元的三篇课文都是精典故事，体会人物形象，只有反复朗读，才能感受到

人物身上的精神。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的

朗读。每篇课文中作者在描写人物形象，运用不同的表现手法，写出了独特感受。教学中要

抓住课文重点，注意课文中提示顺序的词语的运用，复述主要情节。引导学生在学习过程中

获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描

述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用对比的手法，写出独特

的感受。

（2）写一件事，能写出自己的感受。本单元安排了习作《我的心儿砰砰跳》，选一件

让你心跳的事来写。重点是把当时的过程写清楚，还有自己当时是怎样的感受写出来。体会

作者丰富的想象和独特的感受。。

27故事两则（略读课文）

【教学目标】

1.会认“拜、桓”7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.联系有关词句，体会人物的想法。

4.体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。

【教学重点】正确、流利地朗读课文，体会人物的想法。

【教学难点】学习两则寓言故事，体会寓意，懂得无论学什么都要练好基本功和防微杜

渐善于听取正确意见的道理。

【教学课时】1课时

第一课时

【课时目标】

1.认识本课的字词。（重点）

2.正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）

3.联系有关词句，体会人物的想法。（重点）

4.体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。

（难点）

【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频小学课件）

【教学过程】

一、导入新课

导入类型：谈话导入。

1.今天我们来聊两个跟寓言故事有关的话题，。第一个话题跟名医有关。知道什么叫名

医吗？

（医术高明的人叫名医。）

（有名气的医生叫名医。）

你能说出一两个你知道的名医吗？

（李时珍、华佗和扁鹊。）

（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。（出示扁鹊图像及

简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？

（扁鹊原名叫秦越人。）

你知道中医的四大诊法吗？

（望、闻、问、切。）

这四大诊法，被中医一直延用至今。让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与

名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。（板书：扁鹊治病）

2.第二个话题是谈“能手”我们班有很多同学擅长画画、写作，还有的擅长朗读、写字。

你能告诉我你最擅长什么吗？

师：“能手”是什么？

你是（）能手；一位（）能手……

今天，我们要来认识一位射箭能手。我们要认识的这位射箭能手叫一（板书：纪昌）

任何一位有成就的人，他们的成功都是通过后天的努力学习得来的。（板书：学箭）

【设计意图：这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。】

二、背景介绍

扁鹊（公元前407—前310年）姬姓，秦氏，名缓，字越人，又号卢医，春秋战国时期名

医。春秋战国时期渤海郡郑（今河北沧州市任丘市）人。由于他的医术高超，被认为是神医，

所以当时的人们借用了上古神话的黄帝时神医“扁鹊”的名号来称呼他。少时学医于长桑君，

尽传其医术禁方，擅长各科。在赵为妇科，在周为五官科，在秦为儿科，名闻天下。秦太医

李醯术不如而嫉之，乃使人刺杀之。扁鹊奠定了中医学的切脉诊断方法，开启了中医学的先

河。相传有名的中医典籍《难经》为扁鹊所著。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

(1)认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

拜见、蔡桓侯、皮肤、几剂、骨髓、纪昌、目标

(重点指导生字：

髓:是平舌音"sui",避免读成“Shu是;

拜：“拜”和“湃”是形近字，不要读成“pdi”；

纪：是多音字，在课文中应读“ji”；

剂：不要读一半读成了“qi"；)

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

声母易读错：拜(bdi)髓(sul)剂(ji)；

韵母易读错：侯(h6u)标(bido)。

(2)学习多音字：纪(jiji)

练①读句子，找发现。

有个叫纪昌的人，想学习射箭就去向飞卫请教。

②读一读：纪(ji)律姓纪(ji)

(3)理解词语

练把词语和意思连起来。

一声不响拜访会见一从客人方面说是会见地位高或辈分高的人。

无能为力指不发出一点声音。

拜见不能施展力量。指使不上劲或没有能力去做好某件事情、解决某个问

题。

百发百中会：集中。原指君臣协力，集思广益。后形容精神高度集中。

聚精会神形容射箭或打枪准确，每次都命中目标。也比喻做事有充分把握。

(4)指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

四、自读课文，整体把握。

1.自由读课文，思考：自由朗读课文，想一想：课文讲了两件什么事情？

2.小组讨论，交流。

3.全班交流。（第一件事是扁鹊四次请求给蔡桓公治病，蔡桓公不听，后来，蔡桓公病

死了。第二件事是纪昌学射箭的故事。）

五、精读课文，品读感悟

学习《扁鹊治病》

（-）抓住重点词句，理解人物内心

1.你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内

心什么想法？

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点儿小病要是不治，

恐怕会向体内发展。”

（扁鹊第一次见蔡桓公，我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓公治病。）

扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。（指名读；齐读。）

方法指导：

简要复述

概念：简要复述简要复述又叫概括性复述。简要复述抓住原文的中心思想和重点内容,

进行简明、扼要、提纲挈领地讲述。要求学生在理解课文的基础上，按课文的顺序，把课文

的中的重要词句组织起来，抓住课文的主要内容，删去次要的、解释性、描述性部分。

方法：（1）读懂课文，理清思路。在认真阅读的基础上，抓住课文的主要内容，理解中

心，把握文章的脉络。（2）分清主次，把握要点。分清主次的标准是看课文各部分内容与中

心的关系。这种复述在课堂上应多做练习，多抽查几人，尽量照顾全面，逐步提高学生的概

括能力和口头表达能力。

同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？

（我从“一会儿”体会到时间很短暂。）

（扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊

的医术高明。）（板书：医术高明）

2.再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？

蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做

医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

（蔡桓公很傲慢。）

谁能读出傲慢的？（生读）

（蔡桓公很自以为是。）（板书：自以为是）

3.刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课

件出示学法：品读言行一一体会内心一一感悟性格）

4.大家用这种方法学习第二、三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了

吗？

（-）自主学习后两次见面情形

（学生自学，出示自学目标）

1.扁鹊心情有什么变化？

2.揣摸蔡桓公的心理？

3.在课本的空白处写出他的内心想法？

师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？

（我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。）

会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。

我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。

蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？

作为蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认,

蔡桓公怎么样？

（固执。）（板书：固执己见）

我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？

（师小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）

师：（总结学法）那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性

格特点），这就是高明的写作方法。师：扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。

根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病历。（课件出示以下表格）

时间病在治法

第一次皮肤热水敷烫可治

过了十来天皮肉之间针灸可治

十来天后肠胃里服几剂汤药可治

又过了十几天深入骨髓只能等死

（师引导读病历）

师：蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病

死了，蔡桓公死于什么呢？

（不听别人的劝告，自以为是。）

(三)理解寓意，拓展延伸

扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？这个故事有什么启示？

蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。致使延误了病

情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们

不要讳疾忌医、要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。(板书：防

微杜渐)这充分说明了小错不改会量成大错。

品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。

希望同学们用学到的方法，后读更多的寓言故事，明白更多的道理。

【设计意图：总结概括，强化寓意，小故事中蕴含大道理。】

学习《纪昌学射》

(-)精读课文

1.默读课文，画出纪昌是怎么学习射箭的。

2.理解句子。

第一句：“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两

年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是锋利的锥尖要刺到眼角了，他的眼睛也能不眨

一下。”

(1)练得怎么样？一从那些字词看出来的一为什么你从这个词中能感受到？

(动作描写写出了纪昌练习时的认真和刻苦。)

(2)梭子是怎么样的？

一一他为什么要选梭子(动的)

一一飞卫有叫他选动的东西吗？

——盯动的东西累还是不动的东西累？

一_可见飞卫……

(3)让学生在教室里找个东西盯着，不眨眼试试。

(4)说自己的感觉。

(5)想象飞卫在练的时候会怎样？心里怎么想？1小时后呢？几小时后呢？一天下

(“两年以后”则说明了纪昌练习“盯住目标”的时间很长。)

(板书：很累、很酸)

(6)练了几天，他心里可能怎么想……，也可能怎么想……

(7)练习读这句话，读出他的刻苦、勤奋或者眼酸、眼涩。

过渡：虽然练得很辛苦，但他却坚持了两年，两年以后一

(8)读到这，你有什么感受？一了不起，坚持不懈(板书：坚持不懈)

(9)练习读这句话，读出他的了不起、坚持不懈。过渡：练到这种程度，纪昌自己很

满意，就去找飞卫，可是，飞卫并不满意，又让他一

第二句：“他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，

聚精会神地盯着它。”

(1)怎么练的？抓住“每天”、“聚精会神地盯”

(“每天”“聚精会神”“盯着”这些词语表现了纪昌的坚持不懈和坚强意志。)

(2)你们知道他练习看虱子练了多久吗？

(3)引导读

夏天，大家都找凉快的地方乘凉去了，他却满头大汗地一一

冬天，寒风刺骨，他又不顾严寒一

过渡：终于，经过再一次坚持不懈的努力，那只比芝麻还小的虱子大得一

(4)虱子多大？车轮呢？

指导读

3.联系生活理解

过渡：纪昌又跑到飞卫那里，飞卫这才开始教他怎样开弓，怎样放箭。

(1)纪昌这样练值得吗？

(2)为什么不先学开弓、放箭？

看准目标和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系？一基本功的重要

(3)飞卫的教法怎么样？一一学得好离不开好老师的指导。

(二)揭示寓意

1.学到这，你有什么感受要说？

2.回到板书，总结。

六、课堂小结

说说你还知道哪些坚持不懈的故事？

达芬奇学画；孙康映雪夜读书；海伦•凯勒双目失明、两耳失聪，却努力的从一个让人

同情默默无闻的小女孩变成让全世界尊敬的女强人。

联系学习和生活经验，更加深刻形象理解寓言所蕴含的道理。

【设计意图：拓展充分尊重学生的个性体验和所感所想，畅所欲言地表达自己的真实感

受，激发学生树立坚强的信心。】

七、当堂检测（选做）

1.《扁鹊治病》这则寓言告诉我们要o

2.《纪昌学射》这则寓言告诉我们要。

八、课后作业（选做）

1.推荐阅读有关故事，完成阅读攻略的练习。

2.

板书设计

扁鹊治病

扁鹊蔡桓公

医术高明自以为是

医德高尚固执己见

防微杜渐

-开始：很累、很酸

纪昌学箭-（射箭能手）

后来：坚持不懈

课后反思

成功之处

1.以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏

者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体

现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。

2.教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上

尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？

学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学

生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

3.开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生,

而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体

验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

4.重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文

课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出

发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁

鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在

本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊

重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

不足之处：

表格的利用还是没有真正落到实处，还学要教师充分的备课，预设。

统编四年级语文上册教学设计（教案）等

第八单元

本单元课文主要是围绕“了解故事情节，感受人物形象”这个专题进行编排的。主要

由《王戎不取道旁李》《西门豹》两篇精读课文和《故事二则》一篇略读课文组成。教学时

引导学生把握课文的主要内容，感受人物形象，培养学生观察和分析的能力，从故事中明白

道理。

（1）了解故事情节，感受人物形象。简要复述课文，注意顺序的详略。这是本单元

的语文要素，本单元的三篇课文都是精典故事，体会人物形象，只有反复朗读，才能感受到

人物身上的精神。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的

朗读。每篇课文中作者在描写人物形象，运用不同的表现手法，写出了独特感受。教学中要

抓住课文重点，注意课文中提示顺序的词语的运用，复述主要情节。引导学生在学习过程中

获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描

述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用对比的手法，写出独特

的感受。

（2）写一件事，能写出自己的感受。本单元安排了习作《我的心儿砰砰跳》，选一件

让你心跳的事来写。重点是把当时的过程写清楚，还有自己当时是怎样的感受写出来。体会

作者丰富的想象和独特的感受。。

27故事两则（略读课文）

扁鹊治病

目的：

1.通过“自主学习”，认识本课生字词，理解重点词语的意思，以

及正确流利地朗读课文。。

2.通过“小组合作”和“全班展示”，能角色扮演扁鹊几次见蔡桓

公的不同情境。

联系有关词句，体会人物的思想感情，体会人物的想法。

3、通过“学习策略清单”的帮助，理解课文内容，体会人物的想

法，并懂得防微杜渐，要善于听取别人正确意见等道理。

重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，

体会人物的心理。

难点：理解寓言的寓意，并结合生活实际谈谈明白的道理。

过程：

一、自主准备

1.预习清单（课前学生完成）：

①通读全文，认识”拜见，理睬，肠胃，汤药”等词，理解“理

睬”是什么意思？

②扁鹊，真名,时代的著名医学家，他医术

高明，真心实意为人民解除疾病的痛苦，于是人们尊敬地把他称为

“他创造的,,,，“四大诊法”

至今还被中医沿用。

③.请试着用简洁的语言说说课文内容。

④请简单介绍一下作者“韩非子

2.谈话引入，检查预习

师：课前，孩子们利用预习清单都预习了课文吧？那我来检查一

下，谁来读读这几个词。

生1,生2读词。

师：发音很饱满，真是字正腔圆啊！那你知道什么叫“理睬”吗？

生：我联系上下文，知道了“理睬”就是理会，文中指蔡桓公不

理扁鹊。

师：你真会学习，联系上下文是我们理解词语的一种重要的方法。

看来生字词大家都掌握了，一起读读吧。

师：第一组词就是文中的两个主要人物，关于扁鹊，你们课前也

预习了，谁来介绍一下呢?

生汇报课前收集的资料

师补充关于扁鹊的历史故事。

二、自主学习

（一）自主学习

师：扁鹊是名医，可故事中蔡桓公却不听他的，到底是怎么回事

呢？请孩子们快速地打开书，大声地自由读读课文，用“一一”勾出

扁鹊发现蔡桓公病情的句子；用勾出，蔡桓公的态度的句子。

（二）小组交流

【清单一】

1.小组内交流，完成1号任务单中的表格。

任务一

尝试用词语填充这张表格

次数扁鹊的诊断蔡桓公的态度

1病在（）不（)

2病到（）不（)