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文档简介
小学语文新课程标准教材
语文教案
(2019—2020学年度第二学期)
学校:_______________________
年级:_______________________
任课教师:_______________________
语文教案/小学语文/小学六年级语文教案
编订:XX文讯教育机构
小学语文教案
文讯教育教学设计
《匆匆》教学实录
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学
习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设
计资料适用于小学六年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按
照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用0
师:同学们可能都不认识我,我姓薛。有同学姓这个姓吗?(无人举手)这个姓很少,
所以很珍贵。
(生笑。)
师:今天我们学习第2课,读题——
生:齐读课题。
师:预习过课文吗?你在预习过程中都预习了什么?
生:我把课文读了三遍。
师:你很自觉,没有要求,你能自觉地读3遍。不错。
生:我先看了预习提示,然后根据预习提示中的问题,去读课文。
师:能够根据预习提示有针对性地预习,很好。
生:我把预习中遇到的问题都想好了。
师:(笑)了不起,答案都想好了,能透露一个给我吗?
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(生笑。)
生:不能。
师:还保密呢!你能带着思考进入课堂,收获就要比一般同学多。
生:我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师:能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题,这是会学习的同学。
生:我边读边想有什么问题,想了每一段的段意思。
师:一边读一边想,这是很好的学习习惯。
师:好像还有很多同学搜集了许多名人名言,是你吧。
生:高尔基曾说了一句有关时间的名言警句。
师:这句话记得吗?能背出来吗?
生:“世界上最快而又最慢,最长而又最短,最平凡而又最珍贵,最容易被人忽视而又
最令人后悔的就是时间。”
师:小结:大部分同学都认真读了课文,有的根据预习提示进行有针对性地预习;有的
带着问题进入课堂;有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做
到的,这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯,你必定受益终生。
师:课文读了三遍的同学请举手。
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文计I教育教学设“
(生全部举手。)
师:读了三遍以上的请举手。
(生无一人举手。)
师:(笑)你们都统一要求读三遍啊?
师:读得怎么样,你来选择其中一段读,我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不
同。
师:你来读第一自然段。
师:读得不错,很流利。这第二个句子很长,“但是,聪明的,你告诉我,我们的日子
为什么一去不复返呢?”读得很流利,不错。谁再来读给我听听,也能像他读得那么流畅吗?
生读。
师:别急着坐下,考一考,你在读这一段的时候想些什么?心情有没有什么变化?
生:(略停一下)这一段中有问句,感情要深厚一些。
师:你注意了这段中有4个问句,感情不同,他注意到了,两位同学这一段都读得很好,
边读边思考,说明他们读得很专心投入。
师:谁来读读其他的自然段,是不是都像他们一样认真?
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生读第四小节(强调“呢”)
众师笑。
师:他读得很投入,(笑了)因为他的得很沉重。内容可能很沉重,但有些词语可以读
得比较轻快。谁再来读一读这一段?
生读(依然强调“呢”)。
师:比较轻快,很好!但是,你说说看为什么一定要强调“呢”呢?
生:因为作者好像是有问题在问我。
师:谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。
生读得很好。
师:美吗?象她一样读,会给人一种美的感受,一种全新的感受。
生:我来读最后一小节。
师:为什么?
生:一来是这一节很短,二来是这一节也很重要。
师:我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
师:他虽只读了一句话,这却是课文的灵魂,这个问句的答案文中没有。正是因为这个
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问句,使这篇文章成为千古名篇。
生读第二小节。
师:你有点忧伤的语调,不错。
师:你们看第三小节最长,谁有勇气来读读第三小节?
生读。
师:这么长的段落,读得这么流利,看来是真的下了一番工夫。
师:看课题,“匆匆”就是“急急忙忙”的意思,脚步匆匆,吃饭匆匆,洗脸匆匆……
课文写的是什么匆匆?
生齐:时间。
师:先别急着告诉我,请你大声朗读全文,文中有一个词告诉我们:是什么匆匆。
生大声读文。
师:读好的请举手。
师:课文有一个词,写出了什么“匆匆”?
生:课文写的是“日子”匆匆。
师:“日子”就是时间,就是时光,意思是一样的。
师:我们每天都在过日子,往往就这最普通的事情,就容易被忽视。在作者眼中,日子
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有什么特点?到底是怎样的?请你们再认认真真地读第一自然段,告诉我日子有什么特点?
好吗?
生读文。
生:我觉的第一自然段告诉我们,日子是一去不复返的。
师:这是日子最大的一个特点(板书:一去不复返)。
师:你再看一看,这段话中还能看出日子有什么特点?
生木然。
师:(强调这句话:是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:
现在又到了哪里呢?)从这句话中又能看出日子有什么特点?
生:这是作者的想象(不入题)。
师:日子能偷吗?能藏吗?又到哪里去了呢?不知道,日子无影无踪(板书:无影无踪)。
我们齐读这句话。
生读。
师:听我来读。起再来读。
生齐读。
师:作者没有直接写了日子一去不复返,而是写这一句:“燕子去了,有再来的时候;
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杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。”我们一起来读一读。
师:老师这样排列,你能看出什么特点?
燕子去了,有再来的时候;
杨柳枯了,有再青的时候;
桃花谢了,有再开的时候。
生:这是排比句。
师:你注意了句式的特点,除了排比句,在内容上有什么发现?
生:前面都是讲了什么事物去了,后面都讲这个事物又回来了。
师:你讲得很好。无论是燕子,杨柳,还是桃花,他们去了,都能再回来。那叫失而复
得。
你来读一读。
师:你注意到了这三样事物去了可以再来,他们都会在时间上留下痕迹。
师:日子去了也应该是可以回来的啊?
生:不可以。
师:日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同?
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生:日子一去不复返。
师:作者为什么还这样写?
生:作者为了突出时间的一去不复返。
师:表达了作者怎样的情感?
生:他很渴望时间回来。
师:是啊,他很留恋。(板书:留恋)
生:他很无奈。
师板书:无奈。
师:读书后能知道作者为什么这样写,蕴涵了怎样的感情,这叫会读书。
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
生自由练读。
师:我相信,此刻你再来读这一段,感觉就不一样了。
指名读。
师:不错,体会到、感受到的都包含在读书中,拿起书,我们一起来读一读。
生齐读。
师:课文一开始提出一个问题,也告诉我们时间是一去不复返,无影无踪的。但在作者
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笔下,日子是匆匆的,能看得到,摸得着的,感觉得到的。日子的影子是怎样的?
请你们读读第二自然段,找出日子的样子。
师:日子是有样子的,找到了吗?
生:没有。
师:再读读,找找日子的样子。
师:找不到没有关系,你去读读第三自然段,日子是什么形象?找找。
日子的影子在哪里?是什么样的?
生自由读第三自然段
师:日子是什么样子的?
生摇头。
师:找不到没关系,请你接着读第4自然段,(众师笑)读了这一段如果再找不到,那
就真得糟糕了。
生自由读第四自然段。
师:这一段中,你找到的日子的样子是怎样的?
众生举手。
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师:把你找到的句子画下来。
师:请画出来的举手。
师:请你往上看,第2、3自然段中,日子的影子在哪里?请你画下来,一定能找得到?
师:现在都找到的请举手。
大部分学生举手。
师:请大家读读3、4自然段,发现在作者笔下,日子、时间、光阴是能看得见的,是
形象的。
谁来读一读。
生:像针尖上的一滴水……
师:这针尖上的一滴水,滴在大海里,有声音吗?有影子吗?
生再读。
师:现在你能看到八千多日子的影子吗?
生:就像针尖上的一滴水。
师:有多大?
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生:一点点。
师:也就是说,八千多日子就像针尖上的一滴水,你经历了只不过半滴水都不到。你有
什么感觉?
.......
师:你们算算,八千多日子相当于多少年?
生:24年。
师:作者写这篇文章时,24岁。你读到这个句子时(板书:八千多日子像针尖上的一
滴水。)
你能感觉到、能摸得到吗?你读了这个句子,有什么体会?
生:日子太容易被人忽视了。
生:时间太短暂了。
师:时间很珍贵,你一生有几个八千多日子?那仅仅是大海里的一滴水,你有什么感受?
生:时间太珍贵了。
师:因为少,所以珍贵,我们再来读读这个句话。
生齐读。
师:八千多日子像针尖上的一滴水,是有限的,人一生只有几个八千多日子,只有几滴
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水一样短暂,(板书:短暂)属于你的时间就像一滴水,你现在连一滴水都不够。人的生命
在时光的大海里,可以忽略不记,是那样的渺小,想到这里,所以作者“头涔涔,泪潸潸了”
师:你明白吗?
生:一直以来,我们认为时间是用不完的,没想到,你的生命是短暂的,是有结束的那
一天的,所以作者“头涔涔,泪潸潸了”。
师:你还怎么认为?
生:他浪费了一些时间,这二十几年里,他没有做什么有成就的事情,所以他“头涔涔,
泪潸潸了”
师:是啊,当他突然发现时间已经过去时,很难受,你有过这种感受吗?作者蓦然地发
现八千多个日子已经过去了,你们13年已经过去了,我们齐读……
生读……
师:一滴水滴在大海里有声音吗?听不见。有影子吗?看得见吗?为什么?
生:因为人们忽视了时间。
师:读到这里,你不要急于回答,读第四自然段,你对这个问题会有更深刻地理解。
生读。
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师:八千多日像针尖上的一滴水,那每一个日子也是看得见的,是什么样子的?
生读第三自然段。
师:他是什么样子的?
生:飞快的。
师:读得好,但是还抓不住,我要让你抓住。
生:太阳有脚……
师:是啊,太阳有脚,像一个人,就是一个人,我们读这句话。
出示:...
师:你有没有看到他的脚步?
生读……
师:这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移?
生读:轻轻地……
师:快吗?慢吗?所以吃饭时……
生读。
师:时间都是慢慢地悄悄地挪移,我们一起俩读。
生齐读。
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师:开始是挪移,后来从哪里看到他的脚步匆匆而过?
生:跨过、飞过、闪过、溜走(板书)。
师:时间的脚步是怎样匆匆的呢?……
师:你从这些词语感觉到什么?或是有什么发现?
生……
师:所以,日子是有形象的,是看得见,摸得着的,他有脚,我可以让他停下来,可是
他与人有什么不同?
生:人的脚步可以快可以慢,可以自由停下来,而时间的脚步一去不复返。
师:他的脚步只能匆匆而过,你想留也留不住,挡也挡不住,读第一句。
生……
师:……表达作者对时光一种怎样的感受?
生:无奈。
师:你能留住吗?那种对日子的无奈表现得非常清楚。(板书:无奈)
师:第四自然段中,你找到日子的形象了吗?
生:……
师:青烟、薄雾,看得见吗?你看多形象,如青烟被微风吹散了,如薄雾被朝阳蒸融的
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样子,你看过吗?
作者说八千多日子……
为什么把时间比作青烟、薄雾?而不是比作一滴水?
生:因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。
师:说得多好啊.八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告诉我们八千多
日子没有在生命中留下任何痕迹。我们来读……
生读……
师:你看到过这样的痕迹吗?
生:没有。
师:要急促些,听老师来读。
生再读。
师:这里有两个问句一样吗?为什么要反问一个问题?
生:强调了没有留下一点点的东西。
师:对,这没有留下一点点痕迹,为什么?
往前看,读读第四自然段的第二句话。
生读。
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师:八千多日子……留下两样东西,一是徘徊,一是匆匆,他没有做什么有价值的、有
意义的东西。八千多日子就这样过去了,没有留下任何痕迹,所以有怎样的感情在里面?
生:后悔。
生:惭愧,因为没有做过有意义的事情。
师:……
生读。
师:这个“平”是什么意思?我不能理解。
生:我觉得来得时候、去的时候不能一样平凡,应该做点什么?
师:有点懂了。
生:不能平静地、白白地走这一遭。
师:要留下点什么,哪怕是一丝痕迹,齐读最后一自然段。
师:它告诉我们,一生要有所作为。人生短暂,生命有限,岁月无情,人来到这个世界
上,应该怎样走这一遭呢?怎样有所作为呢?所以作者留下这样一个疑问,齐读最后一节。
师:在作者眼里及笔下,日子匆匆过去,是有形象的,八千多日子……
(指着板书总结。)
我们再来读读这最后一句话。
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