部编版七年级语文上册《狼》+《猫》教案设计

部编版七年级语文上册

《狼》+《猫》教案设计，异构精品

教学课时计划（教案）

学校班级__________级__________学科语文教师

课题《20狼》时间年月日

学习水平

课堂知识点识记理解应分综

教学用析合

目标研读文本、理解重点虚词“之”：通过探讨问题，深入

理解文意，领悟狼的狡猾与屠户的勇敢、机智；通过自

主研读、合作探究的方式理解文意；

思想教育内容通过诵读，感受故事情节的艺术魅力；通过研读课文，懂得在生活中，

对待邪恶势力，不光要敢于斗争，而且要运用智慧，善于斗争

教学重点通过理解重点字、词、句理解课文的寓意；紧扣情节，培养丰富的想象力。

教学难点对文章主旨的探究、领悟、理解。

课型教读教具多媒体

教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）

（-）自主学习

导入示标：

出示幻灯片，学生观看狼的图片及解释，猜出成语。

（形容大声哭叫、声音凄厉一一鬼哭狼嚎

比喻把坏人或敌人引入内部一一引狼入室

比喻凶暴的人居心狠毒、习性难改一一狼子野心

四处都是报警的烟火，指边疆不平静一一狼烟四起

形容心肠像狼和狗一样凶恶狠毒一一狼心狗肺）

今天我们要学习的内容就和这几个成语的主角有关，请同学们大声说出今天的课题一

《狼》

（二）引领探究

一读一一读准字音

学生自读：划出自己认为难读的字词，做好标注。可借助课下注释及工具书.

学生范读：一名学生朗读，其他学生听读后补充或点评。

教师正字正音：

缀zhui窘ji6ng苫shdn蔽bi弛chi眈ddn瞑ming隧sui尻kdo黠xid

二读一一读出节奏

小组讨论以下节奏的划分并说出划分依据：

第二段：后狼止而前狼又至第三段：屠大窘，恐前后受其敌

第四段：其一犬坐于前意将隧入以攻其后也

第五段：禽兽之变诈几何哉？

学生齐读

三读一一读懂内容

（小组合作，结合预习表与课下注释理解文意，记录下自己有疑惑的地方，组内解决）

重点虚词

之：

1、代词“它”。例：又数刀毙之。

2、助词“的”。例：禽兽之变诈几何哉？

3、助词，主谓间取消句子独立性，不译。例：而两狼之并驱如故。

4、助词，补足音节，不译。例：久之，目似暝，意暇甚。

重点句子翻译：

1、两狼之并驱如故一一两只狼像原来一样一起追赶。

2、恐前后受其敌一一（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。

3、苫蔽成丘一一覆盖成小山似的。

4、其一犬坐于前一一其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。

5、狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。一一狼也是很狡猾的了，可

一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢

了。

四读一一读出情感（层层深入，揭示主旨）

1、课文中哪些语句写出狼的本性？

贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。

狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。

2、文章如何来刻画屠户的形象？

（要求从人物描写方法入手，找出课文例句并分析。）

心理描写：惧一一投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从；恐一一前后受其敌；悟一一刀劈两

狼。动作描写：“投以骨”“复投之”“顾”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起”“劈”

“毙”“转视”“断”“毙”这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

3、如此狡猾的狼，最终却自取灭亡，这是为什么？这个故事给了你哪些启示？

问题的答案就是本文的主题所在

一人有狼没有的智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、

妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，这样才能取得胜利。

《猫》

教学目标：

1.熟读课文，掌握本课基础生字词。

2.概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。

3.体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生

哲理。

4.形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、1、新课导入

2、作者介绍。

郑振铎（1898—1958）,福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者

之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10

月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作

有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

3、.写作背景：

《猫》最初发表在1925年11月间出版的《文学周报》第199期上。它是郑振铎从事小

说创作的早期作品，表明了作者颇具影响力的某些人生观念如平等、公正地待人接物、不伤

害无辜、不欺凌弱小等观念。这些观念，不妨认为是五四前后西方国家传入的科学、民主、

自由、平等、人道主义，个性解放等思想，在我国知识青年中日益渗透的具体表现。

作者正是凭借一位正直作家的良心，以热烈真挚的感情，纯朴、坦率的痛心，努力地探

寻人生的真谛，并将这种探索的所感所得奉献给读者。。

二、自学提示

1.朗读课文，读准生字词。

污涩（）飨穹（）嫂女（）蟒伏（）军戒（），怅然（）

用骂（）红绫（）

2.解释下列加点词语：

•怂恿：•怅然：

•蜷伏：•悲楚：

•惩戒：•妄下断语：

3、整体感知内容，把握情节结构。

（1）文中写了“我”几次养猫的经历？结局怎样？

（2）全文可以分为几个部分？找出有关起止段落，划分文章结构。

第一部分（1-2段）:

第二部分（3—14段）：

第三部分（15—34段）：

三、精读课文，合作探究。

1、找出描写三只猫的来历、外形、性情和在家中的地位的词语句子。

第一只猫第二只猫第三只猫

来历：

外形：

性情:

地位：

结局：

2、从来历、外形、性情、在家中的地位等方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。

3、分析体会文章内容。

⑴品读第一部分

①作者是从哪两个时间段来写猫的形态？具体怎样？

②家里的人对这只猫的态度怎样？从哪些细节描写可以看出来?

③这只猫的结局怎样？家里人的态度又是怎样的？

⑵品评第二部分

①第二只猫的“更有趣，更活泼”，是从哪些方面来表现的？结合语句具体说说

②这只猫的结局怎样？大家持什么感情？

③家里人对周家的丫头，不知名的捉去猫的人持的态度说明了什么？

四、品读课文。

1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作

分）

第二课时:

自我检测

（一）、基础强化（必做题）：

选出没有错别字的一项（）

A.妙趣横生半丝半缕极力怂恿妄下断语

B.态度安详提心掉胆今非昔比写景状物

C.怅然若失诅咒漫骂松散凌乱豪无生意

D.明察秋毫摇尾企怜畏罪潜逃默默无语

（二）、课文研习

1、熟读文章第三部分思考

①第三只猫的“可厌”是从哪些方面描写的？

②在写第三只猫的结局时，作者用了哪些词语直接描写“我”的思想感情？仔细体会这些

词语的含义。

③三次养猫，我的感情有什么变化？

④作者为何不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫。

⑤假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想？怎样做？

⑥为什么“我”第三只猫的死比以前的两只猫的亡失”更难过得多”

⑦品味“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫”这两句话所包含的意义？

⑧真相大白后，从我的忏悔中，可以看出我是一个怎样的人？

（:三）、中考连接

我们身上有许多美的品质，如诚实、朴素、善良、正直、无私等，要善于发掘和自我肯定,

请从中找出一点加以阐发。（至少用一种修辞）

示例：诚实如一束馨香的花朵，让他人快乐，更是自己陶醉。

（四）、学了本文，你懂得了什么道理？

教学反思：

《猫》教学设计

一、教材分析

《猫》以平常的题材表现出独到的见解、深刻的思想。记叙的是作者三次养

猫的故事，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：快乐而辛酸；快乐而愤恨；

可怜而悔恨。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含

蓄，留给人深深的思考。

二、学情分析

现在的孩子很大一部分是留守儿童，心理和生理的孤独往往让他们对小动物

情有独钟，所以他们对《猫》这类记叙小动物的文章应该比较容易接受。另外，

经过几年的语文积累，对这类记叙类散文，七年级下学期的学生们已经有了一定

的阅读素养和欣赏能力，学习起来也不很困难。

三、教学目标

1、理解课文内容，积累生字词。

2、激发关爱动物，善待生命的情感，学会反思。

四、教学过程

（一）导入视频导入，你们喜欢猫吗？为什么？

猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著

名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。今天，就让我们一起来学习第26

课郑振铎先生的《猫》。

（二）检查预习

1、教学目标展示

2、作家作品

3、检查生字词预习情况抽生读，正音，齐读

（三）合作探研

预习的时候大家已经完成了这个表格，现在请小组内讨论一下，看能否能让

答案更准确更精练

为什么我对于第三只猫的死比前两只的亡失难过得多？其间发生了什么可怕的

事？

来历外形性情家人对猫态结局我的情感

度

第一只从隔壁花白的毛，如带着很活泼喜欢病死一缕酸辛

猫要来的泥土的白雪球似的

（1-2）

第二只舅舅家浑身黄色的更活泼更喜欢被人捉怅然愤恨诅骂

抱来的去了好久不养猫

（3-14）

第三只捡的丑忧郁若有若无冤死更难过得多

猫懒惰永不养猫

（15-34

（四）引导探究

思考讨论：谁是芙蓉鸟案的真凶？为什么作者一家认定是第三只猫？请在文中

找出相关的语句说明。

（五）生成生长

1、第三只猫的死亡，作者内心是充满了悔恨和自责的，请同学们有感情地自由

朗读30—34小节。并想想应该怎样来进行朗读处理读出这种自责懊悔？（指导

朗读）

和大家分享一首郑振铎的小诗《回忆》

2、小练笔

假如你是文中的第三只猫，临死前你想对这个世界说些什么？写一写。

（六）课堂小结

感人的养猫的故事就到这里了，他留给我们的思索是无穷的，不光是可怜的

猫，在这个社会上还有很多可怜的人，他们是卑微的、弱小的，他们不是被人们

所注意，我希望同学们都能去关心这个弱势群体，对于你们，我想说：（课件展

示，学生齐读）

（七）课后作业

在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢？把事情的经过写下来。

五、板书设计：

26猫郑振铎

捡的丑懒惰、忧郁若有若无冤死更难过得

多永不养猫

不能：主观臆断以貌取人

应该：善待生命同情弱小学会反思

《猫》教学设计

教学目标：

1、通过对三只小猫（来历、性情、地位）的品读，让学生体会到“我”对三只小猫的

亲疏有别之情。

2、通过品读“冤苦小猫”一事，让学生明白：”情感的亲疏往往会影响一个人对事物的

认知和判断”。

3、体会作者的难过、自责、愧疚之情，感悟和学习作者宝贵的自省精神。

教学重点：

通过品读“冤苦小猫”一事，让学生明白：情感的亲疏往往会影响一个人对事物的认知

和判断。

教学难点：

体会作者的难过、自责、愧疚之情，感悟和学习作者宝贵的自省精神。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

欣赏猫的图片

猫是大家都很熟悉的小动物，现实生活中有很多家庭把猫当做宠物来养。我们的大作家

郑振铎先生也曾养过三只小猫，这三只小猫给他带来了不尽相同的感受。今天就让我们一起

来学习《猫》，去聆听一段感人肺腑的养猫故事，去体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲。

二、感知课文：

1、学生自由朗读。标记：你觉得需要注意的字词以及不理解的词句。

2、全班交流，提出需要注意的字词。

3、教师检测生字词的读音和意思。

三、从文中找出最能体现“我”对三只猫亡失后的情感和态度的语句？

第一只猫：我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣。

第二只猫：我也怅然地，愤恨地、在诅骂着那个不知名的夺取我们所爱的人。自此，我

家好久不养猫。

第三只猫：我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。

过渡语：请大家读读，说说哪只小猫的亡失对“我”的触动最大或影响最深？

四、同为小猫，对于它们的亡失，为何“我”的情感会有所不同？

（一）、请从来历、性情、地位等角度比较三只小猫的不同？

1、比较原文和改文的区别：（来历）

我们如不取来留养，至少要为冬寒与饥饿所杀。张婶把它拾了进来，每天给它饭吃。

我们如不抱来留养，至少要为冬寒与饥饿所杀。张婶把它领了进来，每天给它饭吃。

第二课时

课前回顾：三只小猫的来历、性情、地位等。

（二）、为什么我对第三只猫的死，比前两只猫的亡失更难过得多？

1、在小猫身上发生一件什么事。

2、假设养前两只猫时，我家也养了芙蓉鸟，芙蓉鸟也被咬死了，那么我又会怎么想？

3、相同的场景，为何主角换了，结局会有那么大的差别呢？

情感的亲疏往往会影响一个人对事物的认知和判断。

3、我有没有反省到自己的这种错误？

我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤

苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我

的虐待，都是针，刺我的良心的针。

4、细读21-28小节，说说你从哪些字词句读到我对猫的暴怒、虐待之情？

语言：我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。

动作：拿追打

神态：怒气冲天

心理：还愤愤的还不够快意

5、小猫的表现如何？

它很悲楚地叫了一声“咪呜！”便逃到屋瓦上了。

想象：如果小猫会说话，它想说什么呢？

6、我犯的错已过去，但是回想起对小猫的虐待、暴怒，我的心情怎样？请再读读这段,

你读到了哪些情感？（难过、自责、后悔）

7、介入材料：为什么我会如此难过、自责？

生活书店要撤换《译文》编辑黄源，遭到鲁迅激烈的反对。茅盾找郑振铎商量。这件事

本来与他没有什么关系，但他也绞尽脑汁，提出了一个双方妥协的方案。不料，此事最后仍

未调解成功，《译文》不得不停刊，黄源也愤而辞去了编辑的职务。大家都觉得是振铎在背

后做了手脚，振铎无言。

茅盾晚年回忆：“在《译文》停刊的风波中，真正倒了霉的是郑振铎。鲁迅从此与振铎

疏远了。”

黄源六十年后也诚恳地说：“我现在确认冤枉了振铎。”

小结：因为郑振铎先生也曾经深受被冤枉之苦，但如今自己却冤苦了一只不能说话辩诉

的小猫，所以感同身受，才会如此难过，如针刺内心。

五'结语(以板书做总结)

同学们，当我们对事物做出评价时，不能因情感的亲疏而对疏者妄下断语。当然，人非

圣贤，孰能无过？因为世俗是一张望不透的网，我们水晶般的眼睛往往容易被情感所蒙蔽，

让我们做出不理智的判断。如果出现这样的错误，我们要学习郑振铎者，勇于解剖自己，勇

于反省。因为苏格拉底也曾经说过：未经反省的人生没有价值。希望同学们都拥有一颗闪亮

的自省之心！

猫

教学设想

本文是一篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只

猫的故事，学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。注意细

节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。

读了《猫》，首先感受到的是一份无言的苦涩，对如芙蓉鸟这样最喜爱的宝贝，被吃了

失却了，哪个不伤悲谁人不愤怒？所以，很理解妻的断语，和我重复地叫着“一定是猫，一

定是猫”的情态，因而对棍棒加之于猫的行径，也是顺理成章地理解和接受着。对猫而言，

除了唯呜乱叫和四处逃窜，又能如何呢？对张婶而言，除了默默的承受责怪，又能如何呢？

广而想之，一个弱者，又该如何去面对这强者的世界呢？一只猫，一个人，一个民族，一个

国家，到底该如何立足于这世界呢？于是设计了这个教案，以求和学生一起探讨！

知识目标：

(1)在学习中积累字词

(2)了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位

(3)揣摩生动的细节描写

过程和方法目标

(1)、阅读分析三只猫的个性、命运异同；

(2)、阅读感受作者对三只猫的思想感情；

(3)、阅读揣摩作者写作此文的手法和目的。

情感态度目标

(1)、阅读分析三只猫的个性、命运异同；

(2)、阅读感受作者对三只猫的思想感情；

(3)、阅读揣摩作者写作此文的手法和目的。

教学重难点

1、赏析作者对于三只猫不同个性的语言描写.

2、感受作者对三只猫亡失的情感，尤其是对于第三只猫的死，为什么比前两猫的亡失

“更难过得多”？

3、分析作者独具匠心的手法运用。

【教学过程】

一'导入

直接导入：今天，我们学习第二十六课，郑振铎先生写的《猫》

二'简介作者

郑振铎

三、整体感知

1、文中写了几只猫？

2、读了课文后，你最喜欢哪只猫，为什么？尽量用文中语句回答

3、你感觉文中的“我”最喜欢哪只猫？从哪些地方可以看出来？

4、你感觉文中的“我”最不喜欢哪只猫？又从哪些地方可以看出来？

四'研讨探究

1、由上述问题自然引出两句话，在理解这两句话的基础上，提出问题，探讨主题

(1)自此，我家好久不养猫

(2)自此，我家永不养猫

预设以下问题：

一这两句话哪句话的语气更重？为什么最不喜欢的猫死了，比最喜欢的猫死了，“我”

会更难过呢？

——我为什么暴怒，挥舞大棒

——我根据什么迹象来断定是它咬死了“我”的芙蓉鸟，我为什么老觉得是那只猫吃的？

一一“凝望”何意？我的证据确凿吗？

——猫为什么要凝望？

一一关于“智子疑邻”的主题与本文主题的某些类似之初的比较

——关于猫的悲鸣一一“妙呜”

猫，又能如何？它虽是万物之灵，却无法言语。它只能，只能悲楚地叫，只能飞快地逃。

可这一声“咪呜”，竟是包含何种魔力啊，为何听之入耳，震之于心？

也许，你在无谓地辩白：不，不是我。

也许，你在无望地哀求：不，别打我。

也许，你在坦诚地表示：无论如何，我都感谢你的收留。

也许，你在真心地安慰：打吧，如果能让你的痛苦少点儿，让你的快乐多点儿。

抑或，你这个精灵般的家伙，在示警张婶：婶啊婶，下一个，就是你了啊。

甚至，你如先知般地宣告：你将会后悔，你的灵魂将背上一个沉重的十字架。

无从猜测了，这一切，又何须臆断？

可怜的张婶啊，猫只能无言地悲鸣，可是，你为什么不作解释？甚至只是默默无言，连

辩护也没有？

——关于张婶，她为什么默默无言

在那个主仆的年代里，张婶能申辩吗？能民主的申述吗？恐怕只能默默罢了！

五、小结

凡事不能主观臆断，凭主观印象，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏心私心，要宽

容，要仁爱，要同情弱小

六、延伸

其实，最近，我们都差点做了可怜猫！

播放视频

弱小者总是饱尝生活的不幸，不受欢迎的人往往成为冤案的牺牲品，一只猫如是，一个

人如是，一个国家一个民族亦如是，我们决不做可怜猫！

但愿悲鸣能够沉默，但愿生活无须辩护，但愿人们不再无言！

板书

冤----无言

精心设计流程，铺设对话梯度

——《猫》教学反思

文似看山不喜平，语文对话教学也一样。精彩的对话教学的过程就是思想、真理、意义、

情感潜移默化的过程，是使一个人的精神逐渐发展变革的过程。这个过程的精彩就在于设计

的一波三折，使他们的思维受到撞击，经常产生豁然开朗、柳暗花明的感觉。而如果教学设

计平铺直叙，仅仅是将一些常识或者文本的内容转换成问题提出，则不能深入文本，只能停

留于文本的表层。这种对话是徒具对话形式的浅层问答式“对话”，所以，需要我们在对话

教学的设计中铺设对话梯度。最优化的话题应该接近或略高于学生的智力水平，而且应该是

层层递进，步步深入，环环相扣，以激发学生思考。

在上《猫》一课时，我是这样设计的：

第一环节：整体感知，你最喜欢哪一只猫？为什么，尽量用文中的语言来回答。

第二环节：研讨文本，你感觉文中的“我”最喜欢哪只猫？从哪些地方可以看出来？你

感觉文中的“我”最不喜欢哪只猫？又从哪些地方可以看出来？引导学生细读课文，旨在引

导学生把目光集中在两句话上：（1）自此，我家好久不养猫（2）自此，我家永不养猫

第三环节：深入文本，从上诉两句话开始精读：这两句话哪句话的语气更重？为什么最

不喜欢的猫死了，比最喜欢的猫死了，“我”会更难过呢？我为什么暴怒，挥舞大棒，我根

据什么迹象来断定是它咬死了“我”的芙蓉鸟，我为什么老觉得是那只猫吃的？“凝望”

何意？我的证据确凿吗？猫为什么要凝望？关于猫的悲鸣一一“妙呜”，这一声里，包含了

什么？关于张婶，她为什么默默无言？

第四环节：品悟“无言”，就势引导学生理解弱势群体和强势群体：在那个主仆的年代

里，张婶能申辩吗？能民主的申述吗？恐怕只能默默罢了！

在学生有所感悟的时候，在齐读“我的心十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有

判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物”。最后，播放关于列强、BBC、CNN、

藏独、圣火传递的有关视频。

整堂课，我将对话的重点放在了第三只猫，①我与家人如何对猫？偏心、主观臆断；②

为什么这么对猫？因为猫是弱势群体。③猫“无言”，人为什么“无言”？因为张婶也是弱

势群体；④我们最近也当了一次猫，做为弱势群体我们应该怎么办？

通过紧密联系时事视频，拓展视野，拔高文本，走出文本。原本，猫与时事视频何关呢？

在这里，我找到了一个衔接点：弱势群体。由做为弱势群体的猫面对强势群体的冤枉是无言

的一一做为仆人的张婶是无言的一一做为弱势群体的我们应该怎么办？步步设阶，顺势而

下，最后巧妙地走出文本环节，拔高文本。总体感觉整个对话的过程非常顺，引领学生通过

对话解读出了对自身有用的潜在意义，挖掘出了教材教育价值。

课后，评课老师也认为这是一个很有梯度的对话过程，后者须以前者为基础，之间有一

定的内在联系，有一定的逻辑性。这样的对话流程完全符合学生的认知规律，使得学生的语

言和思维由模糊到清晰，从发现到理解。另外，随着这四个教学环节的逐步展开，课堂对话

的宽度和深度也随之扩大。

教案设计

一、教案背景

1,面向学生：J中学口小学2,学科：语文

2,课时：1

3,学生课前准备：

一、熟读课文

二、预习生字词

教学课题

《猫》

教材分析

《猫》是人教版初中语文教材七年级上册第四单元的一篇现代散文。本单元选编了描写人类

的生存伙伴一一动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的

思考，而且还试图从动物世界里折射人类的生活轨迹。本文用朴实无华的言辞将三次养猫的故

事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。学习这篇散文，不仅可以引起学生情感上

的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，而且能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描

绘和朴素的文采。

依据初中语文新课程标准的要求“要重视学生思维能力的发展”、“要重视知识之间、能

力之间以及知识、能力、情感态度价值观之间的联系”，结合本单元特点，我将本课的学习目

标定为：

1、积累字词，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位

体会文章的思想感情及蕴含的哲理。

2、揣摩生动的细节描写。体会对比的作用。

3、培养学生形成关爱动物、善待生命的情感。通过对文章的体悟，理解消除误会，平等

相处的意义。

教学重点：把握文章主要内容，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

教学难点：揣摩生动的细节描写。体会对比的作用。

四、教学方法

1.朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的内涵，

只有在教学中指导学生反复读，才能体会课文中包含的复杂感情。

2.勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

3.讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，

感受成功的喜悦。

5^教学过程

第一课时

一、导入

（多媒体展示漂亮可爱的猫的图片）

猫是大家都很熟悉的一种小动物。同学们有没有养过猫的，（学生举手）那么请你为大家

讲讲自己和猫之间发生的故事。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它，我国著名作家郑振铎先生，

他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。

究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的《猫》。

二、整体感知

（一）、作者介绍多媒体出示作者相关文学常识，教师讲解

郑振铎（1898—1958）,福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。

新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文

化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史

参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

（二）、学生自渎课文注意字词的读音。

相称（chGn）郁（yCi）闷一缕（1U）

娱（yU）乐污涩（sG）怂恿（sbngying）

婢女（bi）蜷（qudn）伏

惩戒（ch6ng）怅然（chdng）

（三）、朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。思考多媒体出示的问题

1、作者一共养了几只猫

2、这儿只猫的外形、性情各有什么特征？“我”和家人对这几只猫的态度怎样？

二、这几只猫的结局怎样？对于它们不同的结局，我”的心情有些什么变化？

完成下表

小组合作交流，教师巡回指导并予以适当点拨（表格内容为学生讨论后发言及教师点拨共同完

成）

三、作者总共写了三次养猫的经历，哪一次是详写？为什么不单写这一次，而要写另外两次呢

第三次是详写，用前两次来为第三次做铺垫

“我”失猫

来历外形性情地位结局

后的心情

第一只从隔壁要花白的很活泼宠物病死一缕心酸

花白猫来的毛，如带着

（1-

泥土的白

2）

雪球

第二只从舅舅家浑身黄色，较第一只宠物被一个路怅然愤恨

小黄猫抱来的很可爱更活泼，更人捉去了诅咒路人

（3—

有趣，会捉

14）

鼠

花白，并不

第三只遭人遗弃不活泼天若有若无被我打伤更难过的

好看，瘦，

丑猫

张婶捡来毛被烧脱生忧郁，懒大家不喜致死多永不养

（15—

的了几块情欢，不大注猫

34）更觉难看。

意它

5、为什么写两只可爱的猫的篇幅不如一个丑猫的篇幅长，到底发生什么可怕事情?

芙蓉鸟事件

6、为什么"对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多"？

因为第三只猫的死责任在“我”，在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的

学生分组讨论，教师巡回指导

（四）精读赏析

重点品读15一一34段完成下列问题

学生跳读这部分后同学之间讨论，合作交流后每组选代表发言，自主完成学习任务

1、案发现场情况：

鸟儿死了一只，一条腿被咬去，笼板上都是血。

羽毛松散着，好像它曾跟它的敌人挣扎了许久。

2、犯罪嫌疑人：那只丑猫

3、犯罪嫌疑人作案的可能性：

（1），案发前的表现：对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着。

（2）、案发后的表现：躺在露台板上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么。

4、对犯罪嫌疑人的惩罚方式：

拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒得不够。

5、事实真相

被一只黑猫吃了，而不是那只丑猫

6、案件定性：冤案

7、案件反思：

（1）、在知道案件的真相后，“我”的心情是怎样的？

难过自责内疚

（2）、为什么会造成冤案

由于“我”的过失

"我"的过失是什么（原文）？为什么有这样的过失？

“我没有判断明白，便妄下断语……动物”

“我”没有对鸟亡事件作冷静的分析，没有认真

地调查研究便草率地作出了判断。

•根本原因:"我'对那只丑猫抱有偏见

8、在这个冤案中，"我"错在哪里？你从这个事件中，得到什么启示？

启示：仅仅根据一点可疑的迹象就得出主观臆断是错误的，应当依据事实，不要妄下断语。不

要伤害无辜。

四、主题探讨

通过对三只猫不同结局地叙述，表达了“我”对第三只猫的内疚、痛苦，表现了“我”认真吸

取教训，勇于自责的精神。进而告诉人们：待人接物不要有偏见，应当平等公正，不能主观臆

测，妄下断语，以致伤害无辜。那样会留下痛苦的回忆，冤枉了别人，如果对方难以辩解，那

更会给自己留下痛苦。

五、拓展延伸

生活中，你是否也曾经错怪过人或被人误解？把事情经过说给同大家听一听，并且讨论一下，

怎样才能减少彼此之间的误解？

六、小结

这节课我们学习了郑振铎先生的《猫》，文章写"我"三次养猫的经历，"我"养猫时的心情是不

断变化的，我们不仅随着"我"的感情变化而变化，同时也使我们有自己的收获：生活中，待人接

物不要有偏见，应当平等公正，不能主观臆测，妄下断语，以致伤害无辜。

七、作业

假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，"我"将怎样想，怎么做？请写成200字的片段作文。

下、教学反思

本次课的课堂教学环节我设计的是：课前提问、整体感知、问题探究、感悟主题、课外延

伸。各个环节结合在一起，使学生对课文的理解逐步加深，最终达到对文章主题的理解。但在

教学过程中各个环节的衔接还做得不够好，有些地方表现得比较生硬。今后还在在各个环节的

衔接上多下点儿工夫。另外，在教学语言方面，主要是在提问题的提法上，要符合学生学习的

心理，让学生易于理解，提出问题后，不要生怕学生理解不了多加解释，反而干扰学生的思考

要充分相信学生的理解能力。此外，在学生回答完问题后，要给每个学生的回答一个评价或鼓

励，不管是回答正确的还是不正确的，这样更能激发学生参与课堂学习的积极性。

七、教师个人介绍

省份：辽宁省学校：杨家堡九年一贯制学校姓名：赵健

职称：中教二级电话子邮件：zhj516688@126.com

通讯地址：辽宁省鞍山市岫岩满族自治县杨家堡九年一贯制学校

我叫赵健，女，1985年3月出生。2008年毕业于辽宁省鞍山师范学院汉语言文学专业，大学

本科学历，中学二级教师。从小就怀揣着教书育人梦想的我，大学毕业后欣然从教，自2008年

工作以来，认真贯彻党的教育方针，不断加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德

素质。一直从事初中语文教学工作，并积极投身于新课改的教学实践中，连续两年担任毕业班

的语文教学工作，取得了成绩的同时也为自己积累了宝贵的教学经验，是我校语文学科的带头

人。课堂是展现自我风采的平台，教师的岗位是实现我人生价值的舞台，我相信，通过我的不

懈努力，在这个舞台上我一定会做得更好。

《狼》教学设计

［教学目标及重点］

1.能比较流利地熟练地朗读课文

2.能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思

3.能创造性地复述故事

4.能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于

斗争。

［教学课型及课时］

1.教读课

2.一课时

［媒体设计］

多媒体投影仪

［教学步骤］

一、导入新课

同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分\”仁慈

V，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的\"后代（学

生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那

么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

二、简介作者及作品（出示投影）

作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。

他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，

后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。

作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就

很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为

大家所熟悉。

三、教学新课

（一）、明确教学目标及重点（略）

（二）、整体感知

1.教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。

2.提出听读要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。

3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字

词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字

词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

重点解决的字词：惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：

困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐:

睡觉。

黠：狡猾。缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。

5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。

（三）师生共同研习课文

（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。

（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。）

2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？

3.故事中的主体是人还是狼？为什么？

4.故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。

5.读了这个故事你有哪些启发？

（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法,

不强加于学生。）

明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼

一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。

「布置作业J

请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节

课集中展示。

教学目标：

1、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

2、正确、流畅地朗读，并能基本背诵课文。

3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。

4、拓展延伸：多角度分析问题；关注社会，探究人与动物的关系。

教学重点：

把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。

逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。

课时安排：

一课时

课前准备：

老师搜集有关狼的文章及图片：如毕淑敏的《母狼的智慧》及一组狼的图片；学生借助工具

书解决生字词，了解文言词语的多义现象，反复阅读，理解课文内容，圈点勾画，有疑难之

处画上“？”。搜集与狼有关、带狼字的成语或歇后语，根据自己的了解画出狼的形象或与

情节有关的画面.

教学内容：

《狼》出自清代小说家蒲松龄《聊斋志异•狼三则》之二，情节曲折紧张，语言描绘生动形

象，既表现了狼的贪婪、凶狠、狡诈的本性，也突出了屠户的勇敢机智。教学中，还可以引

导学生探讨故事情节，并训练求异思维，如：狼真的该杀吗？

教学步骤：

（-）导入：出示狼的图片，让学生对狼有一个先前的了解。

同学们，你们知道图片上的是什么动物？在生活中，你是否见过真正的狼？或许我们更多的

只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解过狼的形象。然后师生共同交流有关狼的知识:

如狼外婆、狼和小羊、以及有关狼字的成语“如狼似虎、引狼入室、豺狼当道、狼奔豕突、

狼藉满地”等。（可让学生自由回答，激发学生的热情），并得出结论：

狼在其中扮演的角色总不够光彩一一反面的形象。

好，今天我们就来学习一篇与狼有关的作品《狼》。仔细看一看，这一作品是作者是谁？

学生回顾有关蒲松龄的知识。教师出示材料。

如：蒲松龄（1640〜1715）,字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，

清代杰出文学家，山东省淄川县（现淄博市淄川区洪山镇）蒲家庄人。蒲松龄一生怀才不遇,

穷困潦倒。然而坎坷的遭遇和长期艰辛的生活，加深了他对当时政治的黑暗、科举制度的腐

朽以及社会弊端的认识和了解，为文学创作奠定了基础。他毕一生精力完成短篇小说集《聊

斋志异》8卷、491篇，约40余万字。《聊斋志异》，是蒲松龄的代表作，共有短篇小

说491篇。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活，或揭露官府黑暗，或批判科

举弊端，或表达婚姻自由。它语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事生动，具有较高

的艺术成就。

欣赏歌曲：《说聊斋》。

（二）整体感知

1、朗读并熟悉课文。

（1）教师范读，创设情景：（同时结合flash朗读）

声情并茂，有急有缓，让学生初步感知课文内容，把握阅读节奏。使学生初步解决阅读障

碍。

2、引导学生再自读课文，并解决下列问题

（1）读一读课文，解决暂时不懂的字，不理解的词.

（2）小组合作，质疑释难。根据注释梳理文句，完成对文章内容的理解。

（3）好了，相信大家已经对课文的内容有一个大概的了解了，现在，如果有同学还有对文

章的内容及字词不理解的话，请自由提问。

学生提出不理解的字词，老师可略作归纳，然后讨论解决。（教师完成指导）

缀行（)屠大窘（）苫蔽成丘

()弛担持刀（)

眈眈相向（)目似瞑（）隧入

()狼亦黠矣（)

3、检查阅读。

如果大家都对文章的内容没什么疑问了，老师出示材料考察一下。

4、看来大家都还解决的不错，请看下边的图片，你能用文中的语句复述课文吗？

（1）复述：进一步理解，熟悉课文

（2）进一步明确故事的情节。（遇狼一一惧狼一一御狼一一杀狼）

（三）研读与赏析

1、赏析:

（1）文中有两个形象，让学生自己选择并扮演其中的一个形象，以该形象的语气来说说

当时的想法。这样可以深入的了解课文，加深对内容的理解。

（2）让学生根据同学的自述，分别概括出两个形象的性格特征。提示：可提示学生分析

这些词语时从动作，神态或者心理方面表现狼的贪婪，凶狠、狡诈和屠户的恐惧、机智等

（3）议狼：请学生多角度评价课文，并得出自己的启示。。

（4）你能说说本文的主旨是什么吗？或学习本文后懂得了什么道理？

提示：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。（答案不求一致，尽量引

导学生多角度分析，只要言之成理即可）

（5）课文最后一段在写法上与前面有何区别，它起什么作用？（议论，点明主旨。同时

明确这类文体的写法：在记叙的基础上发表议论，表明态度、观点）课文写的狼是否有别的

含义？从而了解《聊斋志异》的特点：揭示当时社会现实，有嘲讽的意味。然后抽读，看怎

样才能读出讽刺的意味？

（6）在这个故事中，发生矛盾、进行斗争的两方，一方是屠户，另一方是狼，这两方在矛

盾斗争的过程中，谁处在主动地位，谁处在被动地位呢？故事的结局给你怎么样的启示？

（四）拓展

1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼

理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有

别的认识吗？可以查阅相关资料，老师也可以提示探究方向，推荐书目，蒲的另一篇文章。

2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？

3、展开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。

附：板书

狼

狼缀行一一假寐诱敌一一打洞一一被杀：狡诈、凶残

屠户遇狼一一惧狼一一避狼——杀狼：机智、勇敢

（五）课堂练习：

＜一＞、说出下列红色字的意思

1、止有剩骨一狼得骨止2、缀行甚远3、一狼仍从择其善者而从之

4、恐前后受其故5、顾野有麦场6、弛担持刀7、一狼径去。

＜二〉、用现代汉语解说下列语句

1、并驱如故2、其一犬坐于前3、目似瞑，意暇甚4、一狼洞其中

5、禽兽之变诈几何哉

〈三〉、背诵练习。

六、歌曲欣赏《我是一匹来自北方的狼》词曲：齐秦

学习目标:

1、掌握重要实词虚词（“之”“其”“以”）的用法和意义。

2、积累文言词汇。

3、能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于

斗争。

4、认识狼的另一面，让学生意识到看待事物应该全面

学习重点：目标1、3

学习难点：目标2、4

学习安排：3课时

第一课时

一、导入及明确目标（齐读目标，明确方向）

1、由东郭先生和狼导入

2、明确目标

二、了解作者：作者,字，号,_朝山东人，是我国著名

的o他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创

作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《》。《》是我国著名的文学

作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制

度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。

很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。郭沫若也曾评价：“写鬼写妖高人一等,

刺鬼刺虐入骨三分”。

三、朗读课文，正确停顿并给加点的字注音:

级行（）屠大窜（）.肯蔽成丘（）

她担持刀（）眼陟相向（）目似厚（）

胫入（）狼亦瞿矣（）

四、读一读

1、学生自由放声朗读课文。对于读不准的字词或需要提醒同学们注意的字词做上标记，然

后在课堂提出。

2、个别学生朗读课文。（学生注意听并做评价）

3、听读范读。（注意紧张感和生动）

4、学生自由读并齐读。

五、练一练

第二课时

一、背诵导入

二、疏通文意并解释加点字的意思：（联系上下文和课文下面注释理解）

止有剩骨顾野有麦场一狼得骨山狼不敢侬其一点坐于朝

奉暇甚尊将隧入恐前后受其敢盖以诱敢

三、注意下列特别词类：（细心比较，一定会有收获）

1、一•词多义：

其：恐前后受其敌。场主积薪其中。屠乃奔倚其下。一狼洞其中。

意将隧人以攻其后也。屠自后断其股。其一犬坐于前

之：复投之禽兽之变诈几何哉两狼之并驱如故久之又数刀毙之

以：投以骨以刀劈狼首意将遂人以攻其后也盖以诱敌

意：意暇甚意将隧人以攻其后也

敌：恐前后受其敌盖以诱敌

前：恐前后受其敌狼不敢前

2、词性活用

一狼洞其中。意将隧入以攻其后也。其一犬坐于前。

3、通假字止同“只”

四、课堂检测

第三课时

一、理解课文，思考下列问题：

1、试翻译课文，明确课文内容。可以用两个字的动宾短语对本文内容概括，是______狼，

—狼，______狼，狼。

2、从这篇文章中，我们可以看出狼的哪些特性？

3、上题中狼的特性表现在哪里？（在课文中找去相关词语或句子写在下面）

二、更上一层楼：

1、找出课文中描写屠户的语句写在下面，想一想这些语句注重于人物的哪方面描写？可看

出他有什么性格特点？

2、课文中写了屠户的哪些动作，从中你能看出他在想些什么吗？（想象一下，选一处动作

进行分析）

3、作者对这件事有什么议论？想通过这件事告诉我们一个什么道理？（提示：可从狼和屠

户两个方面思考）

4、讨论：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句

进行分析）

5、文章结尾一段的议论有什么作用？。

6、《狼》一文给我们什么启示？

三、说一说。

1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。

（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。）

2、故事中的狼是怎样的一个形象？你是从文中的什么地方看出来的？

3、故事中的屠夫是怎样一个形象？表现在哪些地方？

4、作者对这件事有什么议论？这个故事你有哪些启发？

（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。）

四、拓展延伸

1、本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？

2、从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶

狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？

3、本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？

第一课时

【学习目标】

1.读通、读懂课文，体会本文语言的简洁传神：积累文言词语：顾、暴、盖、止。

2.了解“之”等词的不同含义，理解文言词语活用的知识和古代文学常识。

3.了解故事旨意，把握文章善于识破狼一样的伎俩、除恶务尽的思想意义。

【课文提示】

1.蒲松龄，是清初著名文学家。《聊斋志异》是他的代表作。

2.本文选自《聊斋志异》•“聊斋”是蒲松龄的书屋名；“志”是记述的意思；“异”是

指奇异的故事。《聊斋志异》具有强烈的批判精神，具有丰富而深刻的思想内容，是我国著

名的文言短篇小说集。它的主要艺术特色是：语言精炼，想象丰富，情节曲折。

3.词类活用，是文言文实词的词性活用现象。古汉语的一个实词属于某一词类，基本

上是固定的。有些词只是在某种条件下，临时处在另一类词的位置上，偶尔具有另一类词的

语法特点，暂时增加了新的意义，这种词性的变化，叫词类活用。词类活用包括：名词、动

词、形容词之间的活用；名词作状语；使动用法；意动用法。

【正音正字】写出下列汉字的拼音，记住每个字的书写要点：

窘ji6ng眈ddn瞑ming寐m&i黠xid倚yi缀zhui尻kdo

【积累词语】

1.解释下列词语:

窘（紧迫、为难、困窘急迫）

眈眈（注视的样子）

瞑（闭上眼）

寐（睡觉）

黠（