人教版一年级上册语全册教学反思

人教版一年级上册语文全册教学反思

汉语拼音

第一单元

1aoe教学反思2iuO教学反思3bpmf教学反思4d

tn1教学反思

第二单元

5gkh教学反思6jqx教学反思7zcs教学反思8zh

chshr教学反思

第三单元

9aieiui教学反思lOaoouiu教学反思Iliedeer教学反

思

第四单元

12aneninunQn教学反思13angengingong教学反思

《汉语拼音1a。e》教学反思

《aoe》是一年级孩子的第一堂拼音课，经过精心的设计,

整堂课下来，老师教得得心应手，孩子学得轻松愉快，教学

收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：

一、创设情境，激发兴趣

课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在

开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音

王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼

音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧，

他们来啦！（出示aoe的卡通形象）谁来和他们打打招

呼？"老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音

字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距

离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音

娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩

子的积极性，纷纷很有礼貌地和aoe打招呼，课堂上充满

了生机和活力。

二、自主发现，享受快乐

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求,

这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童

的精神世界里，这种需要特别强烈。”课堂上，我说：“三位

朋友特别想和小朋友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。

小朋友们，快点仔细找找，你发现谁啦？”一石激起千尺浪,

学生马上主动地去观察书上的插图。不一会儿，小手如林，

个个迫不及待地要把自己的发现告诉班里的同学呢！这一环

节的设计，就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学习动机，

孩子通过自己去发现就有一种发自内心的成就感，再加上老

师的激励表扬，从而享受到学习的快乐，获得了成功的喜悦。

三、互动探究，激发思维

学习不是一种简单的“告诉”。课堂教学不在于老师讲解的

精彩程度，而重在适时激起孩子的思维，用知识本身的力量

唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由

空间。课中，“你有什么好办法记住它们吗？想想？”出乎

意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆

圆，oo0”“鸡蛋圆圆，0。o”“阿姨阿姨，aaa"……

由此，孩子的思维异常活跃，个性得到了无限张扬，创造力

得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空，相信他们

一定回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。

四、游戏活动，愉悦课堂

“爱玩是孩子的天性”一年级的孩子注意力难以长时间地保

持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是

在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些游戏活动，让孩

子在玩中巩固，在巩固中玩，使孩子学得兴趣盎然，乐此不

疲。整个课堂弥漫着一种轻松快乐的氛围。

五、关注每一个孩子的发展

这是新课程标准的基本理念。在教学中，我尽量把目光撒在

每一个孩子的身上，采用大面积指名读，开火读，小组读，

小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参与到课堂中

来，都有展现自我的机会。

这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努

力！

《汉语拼音2iuUyw》教学反思

学生第一次接触拼音，就是认读6个单韵母。如何教好这部

分内容，让学生喜欢上拼音。我觉得关键是要激发起学生学

习拼音的兴趣。教学时，我从学生的生理特点和接受能力出

发，精心设计教学过程，取得了一定的效果。

1、把游戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学如果形

式单一，势必会让学生厌学。我设计了“摘苹果”、“摸一摸”、

“比比谁的耳朵灵”、“邮递员送信”等活泼生动的游戏，调

动了学生学习的积极性，他们学的兴趣盎然。

2、识记字母，运用儿歌。儿歌朗朗上口，适合低年级学生

记忆。对于字母的发音方法，我不是枯燥讲解，而是运用儿

歌引导学生发音。如发。时，我请学生想想公鸡是怎么叫

的？然后请同桌小朋友互相学一学。接着教学儿歌：。。。公

鸡喔喔叫。这样学生一听就会发音了，效果挺好。

3、不断激励学生。聪明的孩子是表扬出来的。孩子爱听老

师的表扬，这是事实。作为启蒙老师，我始终把欣赏的目光

送给每个孩子。看见学生听讲认真，我向他竖起大拇指；听

见学生发音正确了，我把掌声送给他……所有这些，让学生

感受到了老师对他的关爱，由此学习的劲头就足了……

《汉语拼音3bpmO课堂实录

1、从学生掌握情况来看，这一课安排的内容有点紧，学生

在读的时候不能马上拼出这些音节。

2、这样的内容安排不利于b、p、m、f与带声调的a、o>

i、u相拼，可能有点脱节的感觉。

这节课总体安排还比较合适，时间上把握的也比较好。就是

没有轻松一点的游戏，上课时气氛不是很好，有点沉闷。在

讲故事的时候引导的也还不够，只是让学生自己讲，而没有

加以引导。

学生刚开始学习拼读音节，定调有困难，可采用以下三

程教法：一是音节数调法，先用声母和基本调（第一声）韵

母相拼，再一声一声数到这个音节为止。刚开始学拼读，可

以用这个方法。一是音节定调法。用声韵相拼，眼里看着声

调符号、读出的是带调音节如b-a-bao三是韵母定调法。如:

b-a-bao这三种方法由易到难，我们可以根据教学实际适时

教授。第三种方法直截了当，儿童拼读较熟练了，便可采用。

在音节教学中，老师们还要注意的是，不要过分依靠教师领

读，而要致力于学生独立认读能力的培养。也不要始终按音

节表的顺序拼读，而应及时地让他们利用卡片，打乱顺序认

读，进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的能力。

课堂教学中我们还可以设计一些趣味性强的练习进行训练，

如《猜猜要发什么音》，《读儿歌、记字母》、《小猴读拼音》

等活泼多样的游戏性的练习，以激发学生的学习兴趣。

学无止境、教无止境，汉语拼音教学中仍有许多问题，比如

如何进行综合化、实践化、整体化的汉语拼音复习，如何快

速有效地让学生掌握拼读的方法等，都有待于我们在教学实

践中去探索。

《汉语拼音4dtn1》教学反思

教完dtnl,课间照常抽查拼读，现不会拼，连最简单的

ba也拼不出。心急，上火。怎么办？一个课间就在我拼他

模仿中度过。眼看快上课了，再将拼过的音让他念，仍然不

会，急晕。顺手在他的书上写上“魏少剑拼读有问题，请家

长帮助。”下午上课，拼读dtnl音节，我很注意地观察他,

看他很用心地跟读，就让他站起来读da,他在我的帮助下终

于读出来，我走过去，狠狠地表扬她，并把表扬他的原因告

诉大家，还给他的书上盖了一个小红旗。他的眼睛闪出了自

信的光芒，接下来的课，读得更认真了。

从《语文课程标准》关于汉语拼音的教学要求来看，汉语拼

音的教学目标的完全实现，应该是整个低年段的要求。这就

是说，汉语拼音不是一年级的要求，也不是一年级第一个学

期的要求，更不是一年级第一学期上半学期的要求。因此，

我们对孩子们现阶段出现的还不能够很好地拼读等问题不

要操之过急，还是要慢慢来。在后面的认一认、识字、课文、

练习等的学习中，学生每天都还要大量地重复使用汉语拼音

这个工具的，他们会越用越熟的。“毕其功于一役”的想法

要不得哦！期待着，一切都会好的。不仅是老师，家长也要

懂得这一点。对孩子保持极大的耐心，极大的期待，不急于

求成，孩子需要的是更多的鼓励、呵护和期待，及时肯定表

扬他。多给学生鼓励与呵护，多给自己耐心的期待。

《汉语拼音5gkh》教学反思

针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的

动力”，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系

列的教学。

一、创设情境，激发兴趣

一开始，我就将文中的插图变静为动，以图片引出g、k、h,

将学生引入课堂，围绕g、k、h送小朋友见面礼物，表演

念儿歌，学完后，老师带g、k、h对小朋友说些鼓励的话。

这样，学生的兴趣一次又一次的被激发。

二、以多样的形式，保持学习兴趣

将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐

园。如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺

口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习兴

趣始终保持在浓浓的状态。

三、及时肯定，增强学习兴趣

抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功

的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的

劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激

动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定,

脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

《汉语拼音6jqX》教学反思

语文学习，是最具有灵性的。语文课堂，就应有学生自

己的语言，自己的体验，自己的灵魂和思想。但我们传统的

语文课堂教学，讲究预设，按部就班，亦步亦趋。由于目标

预定，教师往往为任务而教。为了保证时间，常常粗暴打断

一些不合心意和目标的学生发言，死拉硬拽回自己预设的

“轨道”。教师在讲台前口若悬河，谈古论今。学生听得云

里雾里，一脸迷茫。长此以往，窒息人的精神，扼杀人的灵

性。因此新课程改革倡导了一个之相对应的理念；动态生成。

这一理念用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，

它是根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创

意的调整，使课堂教学呈现出丰富性，充满着生命，精彩不

断。

本教学片段中，课堂的动态生成体现在：

1、目标的升华：

课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生

变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵

活的成分，接纳始料未及的信息。本片段预设的目标是学会

jqx与U的拼读。在课堂推进过程中，学生的兴趣高涨，

思维活跃，不仅自主地在请求中学会了拼读，而且说出相关

的带调词语，这样使教师预设的目标得到了提升，丰满了目

标，做到了学以致用。

2、教法、学法的主成：

教学有法，但无定法，贵在得法。教师事先预设的教法，只

能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体,

教师不能无视学生所呈现的生命信息，而是要及时地采撷，

活化教法。再者，虽然执教前教师可以在头脑中对学情、学

作作充分的预演，但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法

会在其充分自主学习的过程中灵动的创造，我们要积极的接

纳，吸收，鼓励。如课堂中，学生说的“老师，我想你带我

出去玩。”“小u小ti,你不要哭了，你跟我们一起出去玩？”

“老师，你能带小U一同去动物园吗？”等等都是学生真实

的表露，是学生情感的需求，是教师备课时无法预测的，教

师都要及时的接纳、鼓励。其二，学生的一请求，“老师，

你们在温州动物园是坐车去的，如果我在车上给你们唱歌

曲，这样就不冷清了，是吧，q—U—qu,我也去，行吗？”

虽然这看是学生一小小的请求，而这也恰恰是她创造性的思

维所所折射出的独特的体验，q-U-qu,唱歌曲，她的自主

探究超越了老师的精心设计，生成了富有创造的可发展的课

堂资源。我果断振弃预设的教法，充分利用学生生成的状态

加以点拨、引导，“我怎么没想到呢，好啊，你也去"。一石

激起千层浪，学生你一言我一语的也争着要去并说明理由，

他们相互启发，把拼读教学融合在了自主发现、自主探究中，

并激发了他们表达的欲望，使每个学生的个性在启发中得到

无限的张扬，创造力得到淋漓尽致的发挥，课堂充满了生机

和活力。

生成是始料未及的，不重视语文课堂中生成的资源，就是扼

制了学生自主探究的原动力。生成，能提升学生创造性地运

用思维的能力和水平，使春思维处于激活状态并富有生长

性，不断优化其思维品质和思维能力。

《汉语拼音7zcs》教学反思

在这堂课中，我能体现课改新理念，驾驭课堂。学生的

学习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发

挥。

主要有如下几点：

一、创设情境，使拼音教学情境化、生活化

1、一开始，我用歌曲导入法。播放歌曲《郊游》，与学生

边歌边舞，在美妙的歌声中走进拼音王国。

2、能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有

利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。

3、能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：

用火柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。做游戏“摘苹果”,

苹果背面注有音节或字，读对了苹果就是他的。学生的学习

态度和学习情感都得到了升华。

二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦

教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于

他对儿童的态度。（柴可夫斯基语）课堂上，热情的语言不

离口，如：“你真棒！太厉害了！哇，你真行！”等，加上一

个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表

情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。

此外，音节的拼读比较枯燥，采用夺红旗比赛，比一比哪一

小组夺的红旗比较多。学生的竞争意识立刻得到了张扬。

三、注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究能力

得到发展

让学生自编顺口溜，学生会编“像个2字zzz,像个半圆c

当然，本节课也有许多不足的地方：

1、常规培养需强化：

学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调

控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需

多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。

2、难点的突破还不够：

三拼法一直是拼音教学的难点。虽然前几节课一直学习

三拼法，但学生很容易忘记。本节课中，示范不够多，学生

的练读还不到位。

《汉语拼音8zhchshr》教学反思？

1、联系旧知，导入新课：

本课出现的声母zh>ch、sh以及整体认读音节zhi、chi、shi

和上一节课的声母z、c、s>整体认读音节zi、ci、si在教学

方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍做了变化，因此我

采用复习导入的方法，我先让同学抽读拼音卡片，重点复习

z、c、s的读音和发音要领，强调z、c、s发音时舌尖向前平

伸，顶住上门齿背，接着再让同学抽读三个整体认读音节zi、

ci、si,强调音要读长些，读响亮些。这样不仅巩固了上节课

的知识，对本节课的教学也有一定的联系。

2、借助图画，读准字音，记清字形：

对于拼音教学，课本中有许多的插图，非常的精美、形象，

我充分运用书中的图片结合教学拼音，如：学习zh的时候,

我出示图片后提问：小朋友，你看图上画的是什么？生答：

图上画的是妈妈坐在椅子上织毛衣。接着我就引出：这就是

我们今天学得Zh,接着我就带学生学习zh的读音，由于有

了看图说话的铺垫，再把发音的要领讲解清楚，学生们的发

音基本都准确了。

读完后继续看图提问：Zh与图的哪部分很像呢？有同学回

答：“Z”很像妈妈旁边的小凳子。还有同学回答：“h”很像

妈妈坐着的椅子。我及时进行总结：大家说得很对，凳子和

椅子合在一起便成了声母zh,这样将抽象的字母与具体的实

物联系在一起，使同学们对字形记忆更加深刻。

3、对比练读，分清平、翘舌音：

通过图片初步感知了这三个声母之后，为了进一步发好它们

的音，掌握它们的发音要领，我将zh、Ch、Sh与Z、C、S

进行了对比练读，提问：它们之间有什么区别呢？在观察中

学生不难发现，zh、ch、sh都比z>c>s多了一个h,接着

我进行总结，由于它们都多了一个h,所以它们的读音也发

生了变化，由原来的平舌音变成了翘舌音，接着进行多种多

样地练读，这样学生在练读中体会到发音要领，掌握发音方

法。

学习了zhi、chi、shi后,可以把zhi、chi、shi和zh、ch、sh

也进行了对比练读，通过不断的对比读中区分声母与整体认

读音节的不同。加深学生对翘舌音发音的记忆。

4、游戏巩固拼音的发音：

拼音的学习是比较枯燥的，低年级学生的注意力又容易分

散，简单的游戏，充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有

生命，激起学生的兴趣。

游戏一听音取卡

老师将zhi、chi、shi>zh>ch、sh、z、c、s和zi、ci、si

等卡片贴在黑板上，老师念一个音学生上来取卡片，取对了

小朋友一起念一遍，这样学生的积极性很高，同时也进一步

巩固了拼音的发音。

游戏二双轨火车

把平舌音和翘舌音（或者是声母与其对应的整体认读音节）

写在小黑板上，同桌一起站起来，每人读一个，学生们兴趣

浓厚，都拼命把自己的那个读好，要和同桌比一比，谁读得

更准确，而且不光同桌有竞争意识，组与组之间也展开了比

赛，都希望自己读得好。

《汉语拼音9aieiui》教学反思

以往的教学经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生处于最

佳状态时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学的最好。

基于这样的认识，我对本册教学顺序进行了调整。我把拼音

教学安排在识完独体字后进行教学。在识字中，学生常常出

现不会读的现象，针对这种情况，我与学生分析学习中存在

最大的问题是什么？最后通过统计都认为字音难记。这时我

神秘的告诉学生，如果你学好了汉语拼音，这个问题就全解

决了。它能帮助你读音。此时，学生渴望学会汉语拼音。

在学生有了需要之后进行教学，他们则把学习汉语拼音当作

一种需求，这不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学习效

率。这符合儿童心理学的要求。为此，我对教学作了以上调

整。在设计《aieiui》一棵时的指导思想也定在“趣”字上。

为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用多媒

体课件和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情

景，使一各个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个孩子们喜

欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力,

从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，采用想一想、

议一议、说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”

的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语

的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母aieiui的发

音及四声的读法，最终达到能正确品读相关音节。这一设计,

不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼

音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。

同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力。促使学

生想学、乐学。

可是，初设计这节课的时的情况与现在有许多不同。初设计

这节课时，我没有利用多媒体课件，将一个个拼音字母变成

可以动来动去、活泼可爱的拼音娃娃，而是模仿书中的形式

直接将复韵母aieiui及四声调出示在黑板上，然后范读一

一领读一让学生自由读一指名读，本以为学生在长时间

的练习下一定能迅速、准确的读准每个音，可是，事实与其

相反，有一大部分学生发音不准确，记忆十分困难。

在进行音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母

用射线的形式直接出示在黑板上，让学生相互试拼一指名

拼一对口令拼，可是学生练习并不积极，效果也不够理想。

课后我主动与学生交流，在谈话中学生说了这样一句话：“黑

板上的拼音不好看。”后来经过苦思冥想，终于想到儿童学

习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去

的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联

系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未建国，但

用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善

于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的

字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于

是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮（ai）。

他们俩合好了，紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于具体的

语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又

渗透的品德教育。另外，我想如果将一个个声母和韵母变成

一个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，

激发他们的学习兴趣。

为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢

的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼

音娃娃们打招呼，同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都争先

恐后的帮拼音娃娃打招呼，顿时课堂气氛活跃起来了。在轻

松愉快的活动中学习。

看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从

教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，

选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。新课程，收益

最大的是学生，而提高最快的是老师。

《汉语拼音10aoouiu》第一课时教学反思

不足

1、课堂内容太少，较单薄，只教学了aoouiu的音、形及

书写，音节的拼读没有放到这节课里，使得两课时的教学时

间，前松后紧。

2、在教学音时，我对复韵母的发音示范口形不到位，因此

对学生的口形指导不够准确。在强调发音时，老师的口形变

化可适当的夸张，也可以加上辅助性的手势，给学生更真切、

更实在的体会。

3、课堂的读的训练的太少，面不广，只针对了部分，读的

方式太单一，简单。拼音的朗读应针对全班学生，应花更多

的时间让每个学生都会读，并在反复读的过程中慢慢记住音

与形。且训练的方式可更加多样化，可小组读、男女读。

4、写字时，虽有课件的示范书写，但我还应该在黑板上的

四线格里范写，给学生更直观的书写指导，同时，在书写之

前，应强调全体学生认真坐好，认真观察，发现书写中应注

意的地方，较难的可让学生先书空。

5、课堂一开始的复习，内容太少，形式单一，变化不够。

6、整堂课的趣味性不够，没有很好的调动学生的积极性，

以后应该多穿插小游戏，儿歌类的活动，增加趣味性。

7、课堂上还应多注意细节：手的摆放，学生在书写，老师

在巡视时应带上红笔，及时批改写得好的学生，让学生马上

知道自己该怎样写才是好的。其次，口头禅“恩”太多，语

言显得有些罗嗦。

《汉语拼音10aoouiu》教学反思

河北省唐山市开平区双桥教育总校双桥小学邹雨新

为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在《aoou

iu》这节课中，我采用了创设情境，时刻关注师生互动等自

主、愉悦的教学方法，与学生们共同学习交流，真正体现了

“玩中乐，乐中学”的新理念。

随着“新课改”大潮的涌来，作为第一线的教学实践者，如

何按照新课程的理念要求自己，培养学生是我冥思苦想的问

题，而要想成为“新课改”的成功者，每次讲课后的反思、

体会和感悟是必不可少的。现将我讲的《aoouiu》这节课的

思路，想法列述如下：

一、注重学生语言拓展能力的培养

在这节课中，认识生字时我安排了让学生选择自己喜欢的字

组词或说一句话，当我提出：“谁能用自己喜欢的一个字组

词、说一句话呢？”孩子们都纷纷举手，有的组秋天、双手、

走着，有的说：“秋天真美呀！，我走着上学……”这样不仅

让学生认识了本课生字，而且还加深了印象，培养了学生们

的语言表达能力，当孩子们说的不错时，我及时地进行了表

扬，充分培养了孩子们的自信心，在生字的教学过程中，收

到了较好的效果。

二、关注每位学生的学习情况，充分体现了新课程理念下的

“自主教学”

在这节课的教学中，我时刻注重每位学生的学习情况，为了

让他们充分发表自己的意见，争取做到互补其短，每遇到一

个较难的环节时，我都让他们和小伙伴交流，说出自己的看

法，解决自己心中的疑问，而这时的我也并不是闲若无事，

而是积极加入到孩子们的讨论中去，和孩子们共同探讨，共

同学习，成为孩子们心中永远的朋友。

三、鼓励学生们说出自己的想法，激发他们的学习兴趣，提

高课堂的教学效果

当我把aoouiu三个韵母讲完时，我提问：“认识了这三个

朋友你们想用什么好办法记住它们？”学生们开始讨论并向

自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把

课堂真正还给了学生们。你瞧！有的学生为能把自己的好想

法清楚的讲给同伴们，别提多激动、多高兴了。通过这一环

节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学习的

主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。

四、创设情境，师生互动，关注与学生的沟通合作

为了巩固这节课孩子们所学的知识，我还创设了一个拼读游

戏的情境，让三个孩子通过石头、剪子、布游戏决定胜负，

到前面与老师合作，一个学生出示声母，一个学生出示韵母,

第三个孩子出示音节，其他学生与老师一起做拼出的音的动

作，在这种氛围中学习，孩子们是快乐的，轻松的，不仅巩

固了新知，还激发了学生们的学习热情，加深了师生之间的

沟通合作关系，再次体现“新课改”的要求。

《汉语拼音11ieUeer》教学反思

汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的，它是学生识字、

阅读、说好普通话的工具。但因为拼音字母比较抽象、枯燥,

对刚刚人学的儿童来说死记硬背效果并不理想，因此，精心

设计教学过程，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学

生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活是必不可少的。

我在《汉语拼音ieueer》一课的教学中，依据儿童的心理特

点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充

满幻想的世界。课堂上我充分利用媒体手段，编织了一个有

拼音、有图形、有声、有色的教学场景。教学语言力求儿童

化，具有亲和力、感染力及鼓动性。孩子们在掌握拼音的发

音、书写和运用的环节时，我以多种教学媒体进行直观教学,

发挥小组团结、合作学习的功效。以形式活泼的发音练习、

动手实践及突破难关游戏展开了教学活动，这一过程激发了

孩子们的主体精神。同时，针对低年级拼音教学应本着以读

为主，以人为本，以学定教这一原则，兼顾多种方式的体验。

在教学形式上我插入了不同环节的设计，运用创新的精神、

灵活的方法巧记拼音字母，使学生形成知识组块，加快识记

拼音字母的速度，提高拼音教学的效率的同时，培养了学生

的学习兴趣，发展学生的个性心理品质。

我在教学的设计上，首先利用多媒体创设情景一（以游戏

活动为课堂主线展开与小动物的学习竞赛），让学生在明确

本节课学习内容的基础上与小动物展开第一轮的学习挑战。

让孩子们在以自己为学习主导者的课堂上把知识落到实处,

同时渗透团结互助的精神。让孩子在成长中学习，在学习中成

长！枯燥的字母符号毫无内涵和具体意义，机械识记对于六、

七岁的孩子来说，虽记得快，但忘得也快。所以我在将字母

的形状和发音与插图结合起来的基础上，将抽象字母具体形

象化，与过往学习的内容进行比较，变化。让学生发现新的

学习方法，产生成就感，从而激发学生的情趣。

另外，多种游戏形式贯穿课堂，导入自然，尽量避免了节外

生枝的活动，使各环节间的衔接紧凑有效。直观、形象的衔

接和引导能激起学习的高潮。在这三个复韵母的学习过程

中，自然流畅的过渡才能紧紧抓住学生的学习兴趣。

因此，我利用卡通动物小布偶作为过渡的桥梁，引线搭桥，

作为完成下面学习内容的衔接和过渡。巧妙的设计，异于寻

常，别有情趣。学会运用贯穿于游戏中的知识，作为最终胜

利的终点，必定要通过比较、发现、感悟三个环节。读，写,

记是这节课的另一重点。由于课堂上拼读的次数很多，如果

方法与形式单一，孩子们会感到枯燥乏味，影响学习效果，

由此不同形式的读与读出新、异，成为师生互动的又一乐趣。

根据一年级的孩子记得快、忘的快的规律和年龄小，好动、

爱表现、记忆力强的特点，将枯燥无味的拼读方法换成男女

赛读，小组赛读，开火车读，小老师领读等游戏形式才能激

起学生的兴趣，将暂时记忆有效化，变成长期记忆。孩子们

通过动手操作一一“摆一摆”，既对不同字母的拼合加深了

了解，同时也加深了记忆，整合了思维的灵活性。

在新教学理念的运用上，我认为这节课有几个亮点：

1、开放学习区域，让学生在相对自由、便于互动的环境下

接受新知。

2、游戏的多种形式贯穿课堂。在学习这三个韵母时运用了

不同的方法，有如“比较拆分”，“猜谜语，找朋友”，“送形

近韵母回家”，“描一描”，“摆一摆”，“写一写”等。目标明

确、形式多样。

3、能做到师生互动，生生互动，发挥学生主体意识。

4、多种电教媒体的使用，提高了课堂效率及质量。

5、在完成两项教学任务时安排孩子们做韵律操一一健康

操。舒缓学习气氛，营造学习环境。提高孩子们的学习主动

性。

6、奖励办法新颖，多样。在这堂课的教学中如能让孩子们

自由小结学习内容，反馈学习信息将会收到更好地效果。另

外值得注意的还在于要更简化教师的语言，力求让孩子们更

多地发现问题，提出问题，解决问题。？

《汉语拼音12aneninunUn》教学反思

备课之前，我是这样想的：不看任何人的教案设计，不

同任何人交流，就凭自己对教材的感悟、对课堂教学理念消

化程度，更重要的是对孩子们的尊重和理解来自主地备课。

当自己和孩子真正融入一起的时候，我的感慨很多，我

们的孩子太可爱了，如果一个教师不能真正伏下身子，你不

可能看到孩子明亮的眼睛。第一次对孩子要求小组合作的时

候，孩子们好象听不明白似的，仍然我行我素，当时心里气

急了，心里想：真愁死了，这么一帮不开窍的孩子，到底怎

样教呀。脸顿时就红了，正想发作，突然一个小男孩好奇地

问我：“老师，小组合作是哪样坐呀？”我突然感到羞愧，

老师呀，你替孩子想过吗？你了解孩子吗？你尊重孩子吗？

从此，遇到类似的突发事件，我总会让学生先问“为什么”。

通过这节课，我明确发现自己还有待提高的几个问题：

1、对教材理解不够全面和深入，出现两个知识性的错

误：复韵母说成双韵母；声母y误写成英文字母。在掌握教

材中存在不虚心的不良习惯，对小的知识点往往有“想当然”

的弊病。下节课要敢于在孩子面前承认自己的错误，和孩子

一起健康成长。

2、教学重点不清晰，没有突出“拼音”教学的重难点，

在教学环节设计当中的“哑剧”如果设计在学习儿歌的前面,

更能提高学生拼音的知识能力，在学生有一定能力的前提下

再学习儿歌，就能体现事半功倍的效果；在识字教学过程中，

学生对“左、右”这两个字有些混淆，应有重点地进行有益

的拓展，让学生扎实走好每一步；学习儿歌的过程中，在学

生读书的基础上，引导学生去感悟、去体会、去想象到再创

造，就能更充分地调动学生的活跃思维，充分利用生活中的

语文资源，让学生快乐学语文。

3、在课堂教学中，还有背教案的倾向。当课堂要结束

的时候，给孩子布置了一个课后作业是：今天晚上回家找一

找爸爸妈妈名字里有没有这5个韵母，明天再交流。刚说完,

一个学生马上纠正：，，老师，明天放假，不上学，怎么交流

呀？”

4、在课堂上做不到面向全体，避免提问不举手，甚至

举手但平时表现不佳的学生。试问：你真正做到了让每个学

生全面发展了吗？

《汉语拼音13angengingong》教学反思？

汉语拼音是识字的拐棍。新课标中明确指出：“汉语拼

音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、

识字教学相结合。”我是这样来实施汉语拼音教学的。

爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有喜爱

才是最好的老师。”根据幼儿爱玩的特性，我在教学中穿插

了一些游戏，如“摘桃子”“闯关”等，在课堂中引入了孙

悟空，让幼儿在游戏中学习，在童话般的情境中学习,活跃了

课堂的气氛，紧紧吸引了幼儿的注意力。

故事是孩子们最愿意听的，生动有趣的故事更能激发孩

子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语

言智慧，使其得到充分的发展。，例如，在教“ying”这个整

体认读音节时，我设计了富有童话色彩的故事，把ying的四

个声调的音节放在具体的故事情节中，给抽象的音节赋予了

实在的意义，这不能不引起儿童的注意力和学习趣。

有了前面识字的基础，我又把音节下面标上了同音的汉

字这样更有利于幼儿的记忆。

第一单元识字（一）

1一去二三里教学反思

2口耳目教学反思

3在家里教学反思

4操场上教学反思

《一去二三里》教学反思

《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅

郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住

着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路

边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶

嵌其中。

本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现

了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十

个表示数字的汉字。

我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，

缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的一

步步地进行教学，有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把

需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的

课堂显得生命力不够强，太过封闭了。

新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是

开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于

人，这样会限定和束缚了人的自由发展。在进行《一去二三

里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识

1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”

在学生的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预

先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个学生说:

“老师，我还有，我还想说！"看着他那急着想说话的样子，

我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”

听着他奶声奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，

经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他“嗯,

虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白

云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友

见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场

后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起

来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着

脑袋笑了一下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！"我点

点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很

多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”

学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋

友的表情，不同的姿势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。

特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没

想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去

注意图上小朋友的表情和不同的姿势。

因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计

的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生

的整体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学习热情、

自主学习的能力和创新的素质。这堂课根据学生的学习热

情、思考、灵感改变了原先的教学设计，取得了不错的效果。

教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个

封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂,

尊重学生的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学

生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创

造，使我们的课堂更充满生命力！

《口耳目》教学反思

重庆市九龙坡区建设一小周敏

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生

自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主

动去学。在这次“三课”活动中，我们全组教师参与上、听、

评课，共同探讨教法，总结经验。我们发现各位老师在课堂

识字教学中都注重激发学生识字兴趣，引导学生主动识字。

教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。

1、充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新

教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的

条件。张爱玲老师执教的《一去二三里》一课，以儿童喜

闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。张

老师正确认识到了儿歌作为识字载体的作用，教学中充分利

用了儿歌来活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在

愉快的环境中轻松识字。

2、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识

事物相结合。如我在教学《在家里》一课时，先让学生读“沙

发、报纸、电视、台灯”等词，再让学生观察本课插图并把

词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学

生的学习兴趣，并巩固了生字。

3、采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教

学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字

教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有

效帮助学生记忆生字。杨华老师在教学《口耳目》一课时，

根据生字的形貌，在黑板上相应画了简图。学生把图和字进

行了比较、观察，学生在欣喜之中牢牢地记住了这些生字。

学来既轻松，又有趣。

4、创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识

字。低年级的学生平均每天的识字量在十几个左右。为了活

跃课堂气氛，提高识字效率，在识字课上，李媛媛老师注意

把识字变成有趣的活动和游戏。在教学《操场上》一课时，

李老师从孩子的年龄特点考虑，为学生创设一定的情境，开

展了“夺宝盒”的游戏，让学生自主地、愉快地识字，取得

了良好的效果。

《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作

的基础是1〜2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉

字1600〜1800个，其中800―1000个会写。

这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是

为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽

快进入阅读和习作。根据这一要求，实验教材第一册中，安

排学生认识400个生字，其中100个会写。识字量比以

往教材有明显提高。如何让学生轻松、愉快地学习这几百个

生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了本

次教材实验的重点。通过这一次的“三课”活动。我们认识

到，要完成这一艰巨的任务，在今后的识字教学中，教师还

应重视以下三个方面的工作：

一、引导学生发现识字方法、识字规律：

对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引

导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适

合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比

较强的独立识字能力。

二、是引导学生在课外、在生活中主动识字：

在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、

看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就

有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外

识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚

持这样引导，学生不仅增识许多汉字（课外识的字甚至比课

内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效

良多。

三、是引导学生在阅读、在运用中巩固识字：

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固

识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果

最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文,

让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。

一方面引导学生开展课外阅读。因为儿童书面语文学习的最

佳时期是6至12岁。开展课外阅读，既能有效地巩固识字,

又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的

培养。

《在家里》教学反思

《新课程标准》强调学生学习方式的转变，课程改革重

视课程资源的开发和利用。以下就《在家里》的教学片段进

行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。

【片段一】

教师课件出示家里的客厅图片，谈话引入新课：“谁来

说说图上有什么？它们有什么作用呢？”学生马上举手说

了，发言很积极，因为那些都是他们生活中常见的家居用品。

教师然后出示词语：书架、台灯、挂钟、沙发、电视机、

茶几、电话机。问学生:“你都认识哪些字？是怎么认识的？”

学生马上联系到生活当中，有的说是妈妈教的，有的说是从

幼儿园里学到的，还有的说是从电视中学到的。孩子们在说

的时候获得了一种成就感，感受到识字的乐趣，就会喜欢上

语文。

在识字结束时，教师又让学生把写有生字词的小卡片拿

回家贴到家里相应的物品上，从而巩固所学内容。

【思考】

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”有意识地引

导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离

他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去

学习。大街上、电视上、商店里……到处都成了孩子们识

字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，

课程资源就无处不在。

【片段二】

在进行识字教学时，教师设计了这样的环节：同桌用一

份卡片，合作认读卡片上的音节，再尝试贴拼音。校对后，

再同桌互读，会读的孩子做小老师教教不会读的孩子。

【反思】

一年级的孩子能从读准字音，到合作贴拼音，再到同桌

互检生字读音，一步步地主动学习生字，这正体现了新课标

自主、合作学习的理念要求。让孩子们互相帮助，借助已有

的知识，通过自己的实践努力去认读生字，理解词义，而不

是按传统的教学“一步步”领着学生向前走。这样能让孩子

在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努

力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更

好地教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更有利于孩子明天

自己去学习。

《操场上》教学反思

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。兴趣

是最好的老师，小学低年级的学生，学习知识大都从兴趣出

发，教师就要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识

字的情景，以调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我们可

以从教学需要出发，依据识字内容创设丰富多彩的教学情

境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、

表演、音乐等，使学生尽快地全身心地融入识字教学过程中。

如《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种

卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词

卡，让学生下车摸一摸，看一看这些蔬菜，认一认词卡。又

如识字课《操场上》，教学中，我们针对教材的特点，开发

了这样的多媒体课件，为学生创设了识字环境：课件演示同

学们在操场上活动的场景，让学生分别说出同学们都在做哪

些活动，每说出一项活动，就出示活动的名称，然后请同学

们认读。这样的设计使枯燥的词语一下有了生命力，学生读

得很起劲，如同体育频道的播音员。在多次认读生词的基础

上，再让学生给词语分类，让学生讨论这两组生词排在一起

的原因，还通过师生互动、人机互动的游戏方式复习巩固生

字。最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构。在这个

过程中，多媒体创设的“操场上”这个识字情境，课件设计

的点球大赛（足球上写有生字，读对了，足球就进了球门，

还伴有阵阵掌声，如果读错了，足球就踢飞了），还有师生

之间的你演我猜游戏（卡片上写有活动项目，学生看着卡片

上的词语，用动作来表示，老师看动作来猜卡片上的词语）,

使学生兴趣盎然，积极主动地识字、写字，尝到了学习生字

的乐趣。

第二单元

1画教学反思

2四季教学反思

3小小竹排画中游教学反思

4哪座房子最漂亮教学反思

5爷爷和小树教学反思

《画》教学案例与反思

新课程改革提倡以生为本，这位老师能在孩子读得很差

劲的情况下，肯定孩子字音读得准，鼓励他的勇气，是在极

力呵护学生的自尊与信心，是在等待孩子的进步与成功。这

让我想起美国著名心理学家森塔尔到一所学校做过的一个

实验。罗森塔尔和他的助手来到一所学校，声称预测（其实

是随机抽样）出了一批“未来杰出人才”，这些学生名单要

求校方和班主任保密，8个月后，罗森塔尔来到这所学校复

查验证，果然，这些学生都是学校出类拔萃的人物，而且有

意思的是他们中一些原本成绩较差、表现不良的学生，现在

也变成全面发展的优秀学生。罗森塔尔解释说，产生这样的

结果有四个社会教育心理机制：（摘录其二）气氛：因班主

任的期望而产生对学生情感上的支持，形成良好的氛围；鼓

励：对学生的行为和反应，及时评价和鼓励。也就是说，教

师感情的变化直接影响着学生的变化，他们对老师的关注心

领神会，因而采取积极、合作的态度努力学习，严格要求自

己。于是，奇迹出现了。原来，爱，是一种氛围和意境，爱,

更是一种等待！在我们平时教学中，有过多少次的简单与急

躁！一些总也教不好的孩子多么令人苦恼！而这节课，让我

在困惑与迷茫中看到一线希望。只要我们以爱为浆，等待为

帆，相信每个孩子都会驶向属于自己的成功的彼岸！

《四季》教学反思

教完了《四季》，在学生做作业发现关于四季的特征，

学生较模糊：荷花成了春天的景物；苹果成熟的季节成了夏

天。我才发现我上课这样形式多样居然达到的是那样的效

果，我不尽反思：

一、教语文应简简单单，扎扎实实

“实”，就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学

得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能

力上有所提高，培养良好的语文素养。全国第五届青年教师

观摩活动开幕式上的发言：教学的最高境界是真实、朴实、

扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教

育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我”的

心。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，

扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。

二、要体现自主

《四季》是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽，

夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物

的描述来表现四季的特征。内容中的春夏秋冬是并列分布

的。根据这文章的结构特点，我采用了自主学习的方式。在

教学设计时采用了你喜欢哪个季节就先学哪个季节，先读描

写哪个季节的话。我在试教的时候，一位旁观者提出我这样

的教法是不正确的，他认为我这样教是脱离了课文的整体。

这样就打破了一年四季春夏秋冬的排列顺序，违反了自然规

律，脱离了课文整体，对部分的理解肯定是肤浅的，甚至是

偏颇的，无异于盲人摸象。同时对课文的结构美的认识和体

味更无从谈起。一听这样的意见不无道理。怎么办呢？后来

我看了《语文课程标准》，使我坚信了自己的脚步。

我们认真审视《语文课程标准》提出的相关理论，就会

发现“好奇心”“求知欲”“主动权”“积极性”及相关的内

容被提到了一个很重要的高度。如：《语文课程课程标准》

把低年级的阅读教学定位在“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”。

这样的例子很多，应该说《语文课程课程标准》是在竭尽全

力小心翼翼的呵护着小学生对学习的喜欢！如果我们不坚定

的实践，学生有自主选择学习内容和学习方式的权利的理念

就有违课程改革的精神。

《语文课程改革标准》告诉我们，“不宜刻意追求语文

知识的系统和完整。”为保护学生脆弱的喜欢，为了最大可

能的发展这种喜欢，即使牺牲了对文章的机构的美的认识和

体味也是值得的。当然，师者要努力，促使三维目标的整合。

《小小竹排画中游》教学反思

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其

对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。因

此，我们必须重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、

个性和悟性，有效地利用学生的阅读期待，让学生的阅读过

程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和

心灵交流的动态过程。

1、通过平等对话，激活学生思维：

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话

的过程中进行。”这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙

伴，成为“平等中的首席”，因而，教师要善于在课堂上营

造宽松、民主、活跃的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的

师生关系，使得师与生，尤其是学生乐于、善于对话。无论

是教师对于学生感悟体验时充满鼓励、赏识的话语“你说得

真好”、“小朋友真棒”……还是对于学生遇到困难时诚恳的

帮助、引导“不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但'香'是

这样写的……”，抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身

边，指了指自己的嘴，提醒他注意说话先举手”……无不体

现“师生平等对话”的理念。学生因老师善意的提醒而乐于

接受，因得到老师的肯定而兴奋自豪，更因老师一句句充满

赞赏激励的话语而激动不已。在这样的氛围中，学生的心态

才能保持开放，才能激活学生的思维，产生充满活力、充满

创造的体验，也才能在对话过程中生成新的认识。

2、善用阅读期待，开放课堂教学：

所谓“阅读期待”，即面对文本，学生产生一种期待心

理。如面对童话故事，希望从中读到生动曲折的故事情节，

预期出现惩恶扬善的美好结局；面对一篇散文，希望作者以

优美的语言、灵活的笔调，描写感人的内容，使人得到精神

愉悦和审美享受等。在教学预设时，对“江南鱼米乡”和“小

小竹排画中游”这两个理解难点，原准备在学生充分感悟课

文语言后，由老师提出并逐一引导学生体会理解。但课堂是

在不断地生成的，在实际教学时，学生缘于自己的阅读期待,

提出了这两个问题。教师对于这一在对话过程中闪现的学生

思维的火花，能予以敏锐地捕捉，利用学生即时生成的资源,

引导学生展开讨论，不轻易否定，使不同的感悟、理解有交

流和争辩的机会，在动态生成中让学生的心灵自由飞翔起

来。于是，课堂上精彩的语言纷至沓来：“竹排漂下来，看

到的景色就像画一样美”、“小朋友在小竹排上，看到了很多

美丽的景色，就像在看一幅美丽的画一样”、“我看到了江南

有很多很多的小河，这些小河里的鱼呀、虾呀，也是很多很

多的”、“我们这里种的稻子很多很多，我到外婆家去，看到

公路两边的田里种的都是稻子”、“我从图上看到田里种了很

多很多的禾苗，禾苗长大了就会长出谷子”等等，这是孩子

的视野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后进行课文朗

读时，必然有一幅幅各不相同的江南美景图呈现在每一个小

朋友眼前。

3、注重体验感悟，落实三维目标：

语文课程具有丰富人文内涵，因此，它对学生的情感、

态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以，不能不重

视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用。《语文课程标准》

指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代

替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动

中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获

得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验

和理解”。体验就是在实践中认识，感悟就是在感受中领悟。

以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感

驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然

不需要“科学”的分析和理性的说教，而是需要对话、交流

和表现。以上案例没有教师的包办代替，没有繁琐的分析讲

解，有的只是学生自己对文本的体验感悟，学生通过生本对

话、师生对话、生生对话理解文本、发展文本，这一过程体

现的“三维目标”如下：

知识和能力：理解课文内容，知道江南是个美丽、富

饶的地方。

过程和方法：读与看（看课文插图、看课件演示）、读

与说、读与思有机、巧妙地结合。

情感态度和价值观：感受江南水乡的美丽、富饶，萌发

热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

从表中我们可以清晰地看到，在学生体验感悟的过程

中，知识得以内化，能力得到培养，情感得到熏陶。这样的

朗读感悟是一个立体感受、多元发展的过程，学生在这样的

体验感悟过程中，必然经历一个语言转化、情感体验、语感

积累，个性张扬的过程。

崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心

读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文

本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，在阅读教学

中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思

想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才

能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命

状态”。

《哪座房子最漂亮》教学反思

本课认识一个偏旁“草字头”，学会7个生字和会认9

个字。在7个生字中，要重点指导读准“青、前、香”的字

音。9个认读字要读准“座、哪、房、最、亮、窗”的音，

在记字形方面，可以利用熟字，笔画笔顺记字形。

“两”字可以用笔画记忆。“青”上面是“（）”笔

顺是（），下面是熟字“月”，注意“撇”写成竖。“白”

用学过的熟字“日”加一笔“撇”，就是“白”字。“前”这

个字教师要重点指导。上面是“”，要让学生认真观察与“草

字头”的区别，下面是“月”和““花”字上面是“草

字头”，下面可以用“比”来记，左边“”换成“”旁，

右边相同，但要注意“撇”稍写长一些。“果”字上面是“日”,

注意要写扁，里边的横不与两侧笔画挨上。下面是一个“木”

字。教师一定要强调上面不是“田”字。“香”字用学过的

两个熟字“禾”和“日”来记，合起来就是香。在辅导书写

时，要结合学生的书写困难针对性地给予辅导，不要面面俱

到，个别问题个别辅导。

1、用比较的方法，观察图画，让学生说说哪座房子最

漂亮？再让学生指指哪是小学堂。

2、让学生观看过去农村破旧房屋、矮窄门、小低窗、

房前房后树少草多的录相。让学生在比较中明白小学堂为什

么最漂亮。

《爷爷和小树》教学反思

这是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段话。第一段介

绍了我家门口有一棵小树，哦、三两段讲述了爷爷和小树之

间的关系。这篇课文的学习，