幼儿园区域活动培训省公共课一等奖全国赛课获奖课件

幼儿园区域活动的创设与指导西藏民族大学刘海红第1页幼稚园区域活动自20世纪70年代从美国（高宽课程highscope）引入我国后，就一直是学前教育界关注热点问题，也是幼稚园不停探索和创新主要工作。那么何为幼稚园区域活动？幼稚园区域活动价值何在？区域活动怎样开展？这一系列问题都是幼儿教师组织和实施区域活动时必须要思索基本问题。第2页一、幼稚园区域活动概念区域活动,是指教师依据教育目标和幼儿发展水平，有目标地创设活动情境,投放活动材料，让幼儿依据自己兴趣和能力,自愿地选择活动材料和同伴、在环境中有效系统地进行活动，从而得到全方面发展活动。第3页区域活动要讨教师以促进儿童发展为宗旨，重视幼儿自主活动，重视幼儿与环境（人、事、物）相互作用，重视活动过程中师幼互动，经过观察不停地了解儿童、不停地创设环境和材料，不停促进他们和环境发生作用，不停促进他们取得经验、取得发展，从而形成良性循环。第4页区域活动理论依据首先，皮亚杰认知发展理论为模式构建奠定了理论基础，他认为学龄前儿童心剪发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动主要性，提出“操作活动是孩子最主要活动”。第5页其次，维果斯基“最近发展区”理论对我们也很有启发。他认为“游戏活动创造了儿童最近发展区”，由此得出区域活动是儿童在最近发展区里活动，能为每个孩子提供发展潜能机会，让他们在活动中，超越自已原有水平，取得新发展，这完全符合因人而异，因材施教标准。再次，国内外相关幼稚园区域活动研究成功范例，给了我们很大启示。第6页制约我国区域活动开展原因第7页区域活动类型1.常规区域包含：美工区、演出区、角色游戏区（娃娃家、剪发店、超市、商店、医院、餐馆）2.特色区域：表达地域特色、原本、班本特色区域活动。3.主题区域：伴随主题教学活动开展，主题目标，主题活动内容物化在区域材料中，引导幼儿在区域自主活动中实现主题目标。第8页第9页第10页第11页第12页第13页从开展形式上看区域活动能够分为两种一：以班级为单位设置区域活动，二：全园性公共活动室活动，如：单设独立公共活动游戏室、建构室、演出室等，即幼儿跨班进行公共活动。第14页第15页第16页第17页第18页第19页第20页第21页区域活动必要性和价值幼稚园教学活动和中小学教育最大区分：幼稚园不只是集体教学活动。第22页集体活动和区域活动区分集体教学活动教师我教你学，完成教材、纲领任务胆小幼儿缄默寡言，反应迟钝、集体教学活动中轻易被忽略区域活动教师走近孩子，关注每一个孩子最近发展区，因材施教，针对不一样幼儿制订有效教育计划。第23页幼儿阶段个体差异大家庭环境不一样，造成幼儿差异性幼儿期年纪基数小.第24页

故在幼儿期教师如采取集体教学就无法满足每个幼儿要求，教师必须采取各种形式进行教学。相对传统教学模式，幼儿自选活动会更靠近个体水平和兴趣，能够让每个孩子从一个适合自己学习水平开始学习。所以区域活动能有效缓解个体差异问题。第25页幼儿采取是模仿性学习，感官学习，经过游戏取得直接经验学习对于他们非常主要，区域活动能为幼儿提供多样化游戏环境。第26页幼稚园区域活动价值1.区域活动有利于幼稚园课程建构（1）有利于拓展课程组织形式（2）有利于整合课程资源2.幼稚园区域活动有利于幼儿全方面发展（1）促进幼儿认知发展（2）有利于培养幼儿创造力（3）有利于培养幼儿动手造作能力（4）促进幼儿情感发展（5）促进幼儿社会性发展第27页3.有利于教师专业发展（1）有利于教师了解幼儿（2）有利于教师制订有效教育计划第28页幼稚园区域活动设计区域活动即使为幼儿提供了自由活动机会，但并不排除教师合理安排与干预，有利于教师将集体活动，区域活动融会贯通，共同实现主题活动目标。第29页所以教师还应该依据本班幼儿基本发展水平，阶段性主题活动教育目标和主要任务，思索各区活动内容和详细目标。每隔一段时间，视幼儿实际需要和学习情况，删除已到达目标代之以更高一些要求。即教师应依据是教学要求，经常改变区域中材料。第30页一、区域活动目标和内容设计（一）教师要预设合理区域活动目标第一：依据本班幼儿发展水平分月，分周地制订区域活动目标第二：教师要结合阶段性主题活动目标，并与集体活动相配合设计区域活动目标。如：生活步骤发碗筷和集体教学数概念相结合第31页第三：制订目标要适度。如：美工区中结合冬天主题小班添加小屋和雪花。大班提供多元材料进行意愿绘画。目标过高→失去信心；目标过低→压制幼儿创造力第四:目标要详细.如：建构区活动目标，表示为培养幼儿美感和语言表示能力，这么目标就不详细明确。能够表示为：经过讨论搭建主题，合作搭建，搭建物体基本稳定。第32页

（二）内容要服从于目标。

目标是创设区域主环境，投放材料依据，也是观察，指导、评价幼儿依据。一个目标能够经过不一样区域来实现。一个区域也能够到达几个不一样教育目标。总之，内容和目标一定要相互承接。

小班→手眼协调能力→穿孔；喂小动物吃饼干

奇妙口袋→摸图形→拼图形→数学概念和触摸能力相结合。

第33页二、区域材料投放设计幼稚园区域活动能够为幼儿提供充分探索、交往和发展经验等机会，而区域活动中区域材料发挥着主要作用，材料质量直接影响幼儿认知、情感、社会性等多方面发展，所以教师在投放材料时，需要考虑各种静态性和动态性等原因，方便发挥材料最大教育价值。第34页（一）材料安全性和艺术性建构区→盒子进行包装系扣子→卡通头像（二）材料目标性和探究性我爱我家→娃娃、家用具、全家福投放半成品材料第35页第36页（三）材料操作性和层次性美工区→出示折纸分解图人体图案→贴器官（四）材料针对性和引导性大班→大量半成品材料中班→各种功效车辆拼装小班→喂宝宝活动（五）材料动态性和情感性静态材料→动态化→作品展示第37页第38页三、区域活动组织与实施区域活动即使是幼儿自由活动，自主学习场所，但不等于教师能够放任不论。教师对活动区活动主动关注、悉心指导，才能使其教育功效发挥出来。从创设活动区到完全开放活动区，使幼儿到达自由选择，自主活动，自我教育水平有一个过程。大约分三个阶段。第39页（一）准备阶段幼儿尚无活动经验→集体活动或者介绍活动区。介绍活动区先介绍后开放、提升功效，增强有序性。天天只介绍一个活动区，同时给幼儿实际操作机会。第40页（二）自主阶段幼儿按照自己意愿有序地进入活动区。教师观察，依据幼儿需要及时调整活动区。（三）讲评阶段讲评是为了激励、导向、也是为了因材施教。促进幼儿个体和群体共同发展一个良好路径。第41页第42页第43页第44页第45页第46页第47页第48页第49页第50页第51页第52页第53页第54页幼稚园区域活动开展方式1．把区域活动视为分组教学一个形式。教师重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余幼儿或者在其它区域作自己喜欢事，或者按教师预先提出要求复习(包含应用)以前学习过内容，然后交换。

第55页2．把区域活动视为集体教学(上课)延伸。其因指导思想不一样分为三类：(1)考虑到集体教学不轻易满足不一样幼儿需要，故在集体教学之外，利用幼儿其它自由活动时间，在相关区域对那些有特殊需要幼儿作些必要辅导。第56页(2)有些内容教学(如有些主题活动)需要各种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿了解和应用；(3)有时因为教学设备不足，做不到人手一份操作材料，教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自由操作。第57页3．把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设一个自由活动形式。幼儿可按自己兴趣、兴趣选择活动内容、材料和玩伴，经过游戏和自由交往取得课堂上得不到相关经验。第58页区域活动创设严格地说，区域活动设计，设计不是详细教育活动，而是活动材料、环境。将教育意图或目标转化为活动材料和环境，经过创设环境来影响幼儿活动，再经过幼儿活动到达预期发展。以下是区域活动设计基本思绪。第59页一、拟订区域种类这是设计活动区应首先考虑问题，处理这个问题时需要考虑以下几个详细方面：1、幼儿兴趣与发展需要决定了活动区种类。2、创设活动区目标本就是为了给幼儿提供一个自由、宽松学习环境，所以，在创设时，就要考虑尽可能满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面发展需要。3、幼儿人数与活动室面积决定了活动区数量和规模。普通来说，每个活动区最正确容纳量是5～7人，所以在设计活动区时，必须考虑幼儿人数及活动室可能提供空间，不能过于拥挤。第60页二、选择适当活动材料活动区种类确定下来之后，教师就应去选择、搜集适当活动材料。这是十分关键一步。材料性质及其使用方式决定了幼儿能学到哪些方面经验。普通来说，各活动区都有一些基本、相对稳定材料。第61页积木区：中大型号积木。需要话，还能够有一些辅助性材料，如易拉罐、各种小动物造型等。角色饰演区：各种能够依据需要而改变其用途服装、道具、家俱等。科学区：放大镜、天平、尺子等工具和各种适宜于幼儿探索材料。操作区：桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、串珠、七巧板等各种拼图等。第62页语言区：图书、录放机、故事磁带等。如有可能，也可准备一些小木偶、小幻灯机，另设一个小剧场。美工区：纸、笔、画架、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸盒等制作材料。木工区：锤子、钉子、锯子、各种木条、木块等。但活动区材料这种稳定性也不是固定不变，往往需要依据幼儿能力或特殊需要与兴趣加以适当调整或改变。第63页三、思索各活动区活动内容与目标区域活动即使为幼儿提供了自由活动机会，但并不排斥教师加以巧妙安排与干预。所以，教师还应依据本班幼儿基本发展水平、阶段性教育目标和主要任务，思索各区活动内容和详细目标。每隔一段时间，视幼儿实际需要和学习情况，删除已到达目标，代之以更高一些要求。当然，这必定伴伴随材料对应调整。第64页怎样科学投放区域活动材料

区域活动是否发挥了它应有作用关键在于材料，材料是幼儿参加活动物质基础。在区域活动中材料投放既主要又复杂，它主要性表达在缺乏材料，就会影响区域活动正常开展；复杂性表达在既要满足幼儿兴趣，还要确保到达教育目标。作为幼教工作者，应怎样科学投放区域活动材料，以满足不一样层次幼儿发展需求呢？第65页区域中材料投放越多，幼儿选择余地就会越大，然而光在选择材料上就会花掉很多时间，当然也就会影响了活动效率。这在一些区域活动中是不可取，不过假如材料不够充分，也会出现问题。比如会出现幼儿争抢材料现象，对活动开展也是不利，所以教师在投放材料时必须考虑材料是否充分，是否能满足幼儿需要，而且还不能过量。第66页教师要善于观察，在与幼儿共同活动中注意观察了解幼儿兴趣与需要，不停丰富、调整材料，才有利于幼儿在活动中不停发展。皮亚杰认为，儿童教育必须是一个主动过程，教育者必须注意发展儿童主动性。怎样让幼儿在区域活动中充分发挥其主动性，在教育教学实践中，我们还将不停探索、不停创新，促进幼儿全方面发展。第67页区域环境创设依据1．围绕目标创设活动区域认知发展理论认为：儿童知识构建，必须由儿童经过自己操作活动去完成。所以，活动区域创设不但仅是多增设一个区，而更主要是创设能勉励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索环境，更加好地促进幼儿身心全方面友好发展。第68页活动区域设置要表达这一目标，在观察了解幼儿基础上力争使区域活动内容、材料紧紧围绕这一目标，并依据这一目标决定活动区域种类。第69页这要讨教师既要对各类活动区域功效有清楚认识，也要准确了解本班幼儿兴趣、水平和需要。活动区域大目标明确后，可依据本班幼儿基本发展水平、阶段性教育目标和主要任务，以及幼儿之间个别差异，确定各区详细目标。其标准以下：(1)活动区域活动材料要紧紧围绕目标。依据目标提供操作材料，方便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去取得感性知识，促进幼儿发展，到达教育目标。第70页(2)同一内容，各年纪斑制订活动目标各不相同。幼稚园各年纪班幼儿现有活动能力和水平是不一样，所以，同一个活动区域同一个活动内容在各午龄班活动目标是不一样。第71页如同一科学发觉区里“磁铁”，中班目标是能发觉磁铁和了解磁铁能吸住铁特征，培养幼儿探索兴趣，发展幼儿观察力、语言表示能力和思维能力；大班目标是能利用磁铁与一些辅助材料制作简单玩具，培养幼儿制作能力。这么既满足了不一样年纪层次幼儿探索愿望，同时也能充分发挥材料教育功效。第72页(3)活动区域目标尽可能与正规性活动目标相联络。在制订各活动区域详细目标时，最好能联络教学活动，使非正规性活动与正规性活动结合起来。当然这种结合必须是自然而不是勉强，本质而非形式。第73页2.依据幼儿发展规律和发展水平提供材料

相关研究发觉幼儿竞争性、侵犯性和破坏性行为在空间小、活动材料贫乏情况下出现频率显著高于空间大、活动材料丰富情况。所以，在活动区域材料提供上应依据幼儿发展规律和发展水平做到多层次多侧面，尽可能要丰富多彩。第74页(1)围绕同一教育目标提供各种材料。幼儿对新鲜、改变事物较易产生兴趣。所以，应依据幼儿心剪发展特点和规律，在完成某一教育目标时所设计、提供材料力争做到角度不一样、充分多样，以满足幼儿重复操作需要。

(2)依据不一样教学内容、知识层次及时变换与之对应材料。在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提升学习兴趣，更主要是要适应幼儿不停发展需要，开发幼儿“最近发展区”。第75页(3)依据不一样发展水平需要提供不一样层次不一样要求材料。让每个幼儿在自己原有水平上有所提升，应及时观察、分析幼儿在各个领域发展情况，依据幼儿个体发展差异，为幼儿设计、提供多层次、不一样要求材料，让幼儿量力而行，使不一样发展水平幼儿都有表现能力和取得成功体验机会，从而增强幼儿自信心。

第76页布置区域活动基本程序一、确定各个活动区空间位置教师首先要依据各个活动区特殊需要在现行活动室空间内为其寻找最正确位置。如，美工区经常需要水，所以它最好离水源近些。科学区、生物区需要自然光线，而且要便于将活动延伸到户外场地，所以，最好选向阳一面，并能方便地通往阳台、院子等处。第77页1、动静尽可能分开，防止相互干扰。有些区活动量小，需要平静，而有些区则比较热闹，轻易喧哗。所以这两类活动区最好离得远些，以满足各自需要。2、区域之间要有适当“封闭性”，防止因“界限”不明确而产生消极影响。能够利用各种玩具柜、书架、地毯等现有设备作为各区分界限或屏障。同时又要考虑各区活动方便程度。第78页3、活动室内“交通路线”力争通畅无阻，以防止幼儿在活动时产生拥挤、碰撞等情况。为此，活动室中央和各个门口最好不要设置活动区。4、最好留有一块供集体活动用场所。当然这个场所不一定非要单独开辟，假如有活动区能够容纳下全部幼儿则完全能够代替之。5、防止出现“死角”，即教师视线不能随时看到地方。这是出于安全考虑。第79页二、逐一布置各个活动区要注意问题：1、安全问题。良好学习环境首先应是安全。如，家俱摆放要牢靠、平稳等。2、自理问题。投放材料应该是幼儿自己就能取到，并放回去。3、心理气氛问题。应努力为幼儿营造活动所需心理气氛。如，图书区，就应以平静为主，不要大声说话或喧哗等。第80页规则问题。因为幼儿可能并不熟悉材料使用时应注意事项，可能会对其安全造成潜在危险，或所以而起冲突，妨碍其它幼儿活动，所以在把活动区完全开放之前，应首先让幼儿知道并熟练掌握相关规则。第81页幼稚园区域活动指导标准1、目标性标准这是区域活动实施中首先考虑问题。教师要依据幼稚园教育任务和培养目标，确立区域活动教育目标，并在区域创设、材料提供、教师指导等方面要与目标保持一致。第82页2、自主性标准这是区域活动性质所决定。在区域活动中，幼儿可自由选择区域、选择材料，自由操作、摆弄，活动时间、次数、速度都让幼儿自已决定，老师任务是帮助幼儿实现自已构想，并勉励幼儿发挥主动性、创造性，发觉问题、处理问题，使其在原有基础上有新提升。第83页3、兴趣性标准区域活动内容、设备、材料都应符合幼儿要求，满足幼儿愿望，使幼儿对它们感兴趣，并能主动主动地参加活动。第84页4、探索性标准区域活动环境应该富有童趣，引发幼儿联想，思索；活动内容应丰富多彩，玩具，材料要各种多样，引发幼儿独立思索和想象勇于探索和创造；教师指导要防止直接指导，应让幼儿与材料相互作用，自已操作，探索，思索处理面监各种问题，积累经验。第85页5、多样性标准：包含区域内容、材料提供、教师指导、援助方法等方面多样性，以满足不一样孩子需要，真正到达因人而异，因材施教。第86页6、适应性标准幼儿发展存在着差异性，不一样幼儿，其发展情况是不一样。所以，教师必须从幼儿实际出发来决定活动内容和教育要求，要有层次有递进性，以适应幼儿不一样需要，使每个孩子都能找到适当自已位置，充满自信活动。第87页7、互动性标准在区域活动中，教师和幼儿之间是相互影响，相互促进，教师经过设置相关情景，向幼儿提出教育要求，促进幼儿发展；同时，幼儿在活动中反应出来各种情况又可改变老师情景和指导要求。在活动中教师采取师生同时指导行为，使孩子以为老师是他们搭档和朋友，共同享受活动乐趣。所以，活动气氛是轻松愉快，活动效果也会随之提升。第88页活动区活动指导普通性标准和方法：①要随时发觉幼儿兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿需要。②要善于利用社会资源来填补幼稚园条件之不足。③要坚持必要教育管理。④要时刻注意幼儿活动安全。⑤要尽可能让幼儿自己去探索、发觉、思索，不要急于提供答案。⑥要注意发挥幼儿之间相互影响作用。⑦要注意进行个别指导。⑧要进行师生之间主动互动，以创造一个良好学习气氛。第89页幼稚园区域活动指导模式一、区域活动指导模式目标：我们把区域活动指导模式目标概括为：创设与利用良好活动环境，引导幼儿依靠自已兴趣，能力去感知、思索、探索、尝试取得知识方法和路径，体验成功高兴，培养幼儿自主、独立、自信、创造等良好个性心理品质。

第90页二、区域活动指导模式结构

结构是模式表现形式和关键部分。依据区域活动性质特点，我们把区域活动指导模式分为以听说表现为主，以动手操作为主，以探索发觉为主三种类型：第91页1、以听说表现为主区域活动指导模式：（适合用于阅读、音乐、美术等区域）

创设情境，激发兴趣→引导感知，观察援助→展现交流，分享结果第92页①创设情景，激发兴趣：目标是引发幼儿内在动机，使幼儿主动地投入各种形式活动，主动学习。教师任务是为幼儿创设特定环境：平静、舒适活动空间，丰富有趣活动材料（如图书，画报，幻灯，录音故事，音乐等）激发幼儿参加活动兴趣和愿望。第93页②引导感知，观察援助：区域活动是一个自主性游戏，应让幼儿自由选择区域内容，自主活动，教师任务是引导幼儿感知了解听、说、表示相关内容，观察捕捉援助时间，指导幼儿学会初浅知识和技能。第94页③展现交流，分享结果：经过作品展示，互动交流，分享成功高兴，增强幼儿自信心和成功感。可采取故事演出、美术作品介绍等方法来实现。第95页2、以动手操作为主区域活动指导模式：（适合用于建构，手工制作等区域）

创设情境，激发兴趣→观察引导，勉励探索→展示作品，交流分享

第96页①创设情景，激发兴趣：目标同前一模式。但教师任务是为幼儿提供能满足需要材料，并设置相关问题情景，供幼儿观察感知之用。如折纸步骤逐一展现构建好积木“飞机”、“汽车”等，让幼儿自己去观察感知、发觉操作步骤和方法，进而自己进行操作探索。第97页②观察引导，勉励探索：引导幼儿观察发觉相关物体制作方法和步骤，当幼儿操作时发生困难，应及时给予启发或援助，帮助勉励幼儿取得成功。③展示作品，交流分享：可让幼儿介绍自已探索操作时碰到困难、作品制作方法演示等，培养幼儿自信心、坚持性及探索精神。第98页

3、以探索发觉为主区域活动指导模式：（适应于科学区，益智区等）

感知讨论，激发兴趣→引导探索，尝试发觉→验证交流，迁移应用

第99页以探索发觉为主区域活动指导模式构建，力度改变以教师讲、示范为主和幼儿听、模仿被动接收局面，把幼儿推在前面，成为主动活动主体，教师退至幼儿后面，教师任务是观察幼儿游戏情况，分析指导对象和决定指导方法，哪些幼儿需要帮助，需要什么样帮助，以游戏搭档身份作隐性指导，充分调动幼儿感官，引发幼儿好奇心，培养幼儿主动性、主动性和创造性。第100页①感知讨论，激发兴趣，这是一个很主要部分，目标是让幼儿在感知或讨论过程中，主动地取得知识。教师任务是让幼儿明确感知目标和任务，提升他们参加主动性，同时要提出一些引发幼儿思索问题，组织幼儿开展讨论，激发幼儿内在学习动机，引发幼儿探索，思索兴趣。第101页②引导探索，尝试发觉：要勉励幼儿自由探索，对于幼儿探索尝试不要多加干涉，要善于等候。因为受能力和知识经验水平限制，幼儿尝试、发觉需要一个过程。所以教师要有耐心，要注意幼儿个别差异，对有困难幼儿给予帮助和勉励。第102页③验证交流，迁移应用：这是探索活动最终一环，也是提升幼儿迁移能力一个主要路径。可让幼儿将探索尝试结果进行当众验证演示，也能够启发幼儿把探索发觉取得知识经验迁移应用到新探索活动中去。经过这么活动既使幼儿自信心和成功感得到了增强，又使幼儿探索尝试、迁移应用能力得到深入提升。第103页区域活动指导步骤活动区即使是幼儿自由活动、自主学习场所，但不等于教师能够撒手不论。教师对活动区活动主动关注、悉心指导，才能使其教育功效充分地发挥出来。从创设活动区到完全开放活动区，使幼儿到达自由选择、自主活动、自我教育水平有一个过程。这个过程大致分为两个阶段：第104页一、过渡阶段这是幼儿尚无活动区活动经验时期，对于该阶段幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，他们很愿意进入活动区活动，但往往不清楚该怎样做，于是，轻易出现处处乱窜现象。所以，教师一开始就要向幼儿介绍各活动区内容、材料和使用方法，帮助他们建立起活动规则，促使他们自觉恪守这些规则。第105页介绍活动区时，通常能够采取以下做法：①先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提升活动区功效，增强有序性。②开始最好以小组教育活动方式进行，以确保每位幼儿都能熟悉各区内容、材料和工具使用方法。③天天每组只介绍一个活动区。这么循序渐进地进行，有利于幼儿很好领会和掌握。④介绍同时，就能够给幼儿提供实际练习机会。第106页二、自主阶段这一阶段，幼儿不再按组进入活动区，而是按各自意愿有序地进入活动区。此时，教师角色、工作重点、指导方法都必须作出相应改变。其主要任务：一是观察幼儿活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼儿发展水平，有针对性地进行指导。可见，这两个任务完成都必须以观察与评估为前提：一方面是对活动区设置情况观察与评估；其次则是对幼儿活动状况观察与评估。第107页对活动区观察与评定包含：①各个活动区使用频率；②活动材料数量和难易程度；③幼儿间冲突与环境关系；④事故与环境关系。对幼儿观察与评定包含：①幼儿兴趣；②活动参加情况；③社会交往水平；④认知发展水平；⑤恪守规则情况。第108页实例1、活动前准备工作：创设环境，提供充分材料供幼儿选择。首先为幼儿每人准备进区卡，每个区域插卡可供六位幼儿插卡进入区域活动，这么既便于教师观察每位幼儿活动，又让幼儿在自主活动基础上能参加到每个区域中去。第109页材料选择内容服从于教学活动目标，创设开发性学习环境。让幼儿在集体活动中没有完成或延伸内容能够经过不一样区域来实施。如在区域中，幼儿能够在自由、宽松环境下经过“玩牌”游戏，既能够排序、依样接画…...又能够找相同图案、拼图等，现有数学概念学习，又是拼图能力和讲述能力培养。第110页其次材料投放含有层次性、多样性、开放性和暗示性。这么能够让不一样层次发展水平幼儿都能得到发展和提升。比如在益智区中数字、圆点、实物，幼儿能够在相同材料中依据自己实际水平进行匹配、分合式、连线、用数字列算式、口头编应用题列算式等操作，让幼儿在与材料“互动”中积累各种经验。第111页三是培养幼儿参加区域活动兴趣。幼儿在选择区域活动时受材料本身吸引，不能关注到全部活动区，我就向大家展示幼儿在各个区域探索结果，来引发其它幼儿兴趣。这时老师不失时机做“广告”，并激励幼儿有更多、更规律玩法。第112页如在美工区中幼儿展示了自己捏泥作品，教师可引导幼儿有规律采取各种颜色，再添上一幅背景图或剪纸作品等，让幼儿向更深层次开展活动，效果会更加好。同时在活动中向幼儿介绍多样学习方法，让幼儿在开放性区域活动中依据自己认知水平来操作材料，让幼儿在操作中去发觉、思索处理问题，并激励幼儿把自己取得成功方法介绍给大家，让不一样层次幼儿都会成功，体验成功高兴。第113页最终是给幼儿创设一个平静、独立区域空间。让幼儿专注投入到自己探索中去，给幼儿更多练习、自主学习、探索、积累经验和拓展认知机会。如我把相对平静、探索阅读区、探索区、益智区安排在相邻地方；把动手操作建构区、美工区安排在一起；把需要用听、讲、唱、敲打、等来完成音乐区、演出区单独隔开，做到互不干扰，互为方便，让幼儿充满自信专注在自己探索上。第114页区域活动指导误区和对策区域活动在幼稚园广泛地开展起来并深获幼儿教师喜爱。教师是组织区域活动主导者，但在指导过程中还存在着一些缺点，本文经过对教师指导错误分析，该怎样防止这些指导错误，更加好地发挥教师指导作用，来满足幼儿求知愿望。第115页误区一：教师没做到耐心，细心观察，快速给予幼儿指导。情景1：橙橙是个做事较慢，自理能力及体力较差孩子，找了半天他终于找到自己区域，但还找不到托盘玩具，教师便帮他找来了印画托盘玩具，知道他动作慢，也不会印，便握起他小手教他怎样画了。第116页评析：教师没有经过仔细观察就进行强行指导，针对性不强，教师指导不但没有起到支持，帮助作用，反而干扰了幼儿活动，不便于幼儿继续活动，甚至挫伤儿主动性。第117页误区二：教师强行干涉幼儿活动，剥夺幼儿自主权。情景2：在蒙氏教学当中，莫老师已经教过儿童几何拼板这个教学玩具，但因为这套教具比较多拼板，又有一定操作难度，幼儿基本上不会拼出来，收捡起来又不方便，没等幼儿玩到几分钟，教师就要求幼儿把玩具收起来。幼儿显得很不舍，问为何啊，教师说这个儿童还不会玩，快把它收起来。在教师再次要求下，幼儿闷闷不乐地把教具收起来了。第118页评析：幼儿是活动主体，有自主学习权利，教师没有干涉权利。教师应该给予勉励和指导，培养幼儿学习兴趣，而不至于让幼儿产生不欢情绪，间接减弱了幼儿探索学习愿望。第119页误区三：教师指导语言表面性和随意性。情景3：凯凯在玩小丑叠叠乐，幼儿并没有依据大小次序来叠小丑，而是显得不够专心，也不太想玩样子，教师走过去说道：“不是这么叠，你要按照最大叠起来，不能乱叠啊。”教师站到幼儿旁边，看幼儿慢慢叠，幼儿还是叠不出来。第120页评析：教师语言及引导性方式不对，并没有进入幼儿活动思维，没有与幼儿一起参加到玩乐游戏当中，只站在了大人角度想问题，这么方式也激不起幼儿再试试看，从新来一次愿望。第121页误区四：利用教师权威，进行“高控行”，自问自答指导。情景4：在蒙氏教学活动当中，很多幼儿在学习插座圆柱体大小，粗细，高矮排序，有些幼儿一时掌握不了排序规律，把次序给排错了。第122页教师一急之下，说道：“老师说要从最大找起，给他们从大到小排排队，有些儿童不够聪明，不够认真找一找，乱给他们排队，这么对不对呢？”接着又意正词严地说：“这是不正确,为何不认真找，把最大找出来，而是乱拿呢？希望儿童认真做事情。”第123页评析：教师教学方式还是属于“传统模式”，以讲解传授为中心，重在知识技能训练。但我们教育理念应是勉励幼儿主动学习，培养幼儿探索意识和发觉问题能力。“教师应该带着孩子走向知识”，加强对幼儿学习能力培养和学习方法熏陶。教师不要低估孩子，要勇于“放手”，给孩子留出思索和探索时间。第124页误区五：放任自流式，对幼儿发出邀请视而不见。情景5：铭杰因为以为自己做手工很棒，希望与教师一起分享成功喜悦，不由自主地大声说：“老师，我做花好不好啊？”教师简单地回答说：“好。”老师以为幼儿不应该在教室平静工作时候大声说话，所以回答得不带感情，也没有走进观赏幼儿作品。对于幼儿丰富情感世界，怎能一个“好”字了得。第125页评析：教师从头到尾一直没相关注到铭杰工作过程及结果，漠然后以对，这不但会丧失教育良机，而且也会扼杀幼儿探索主动性及和老师交流主动性。教师在孩子区域活动时不是什么都无须管，而应主动地关注孩子，及时接住孩子“抛过来球”第126页以上所述几点，从幼儿教育对象来看，幼儿活动主要不是服从目标，而是服从本身兴趣和需要。也就是说，幼儿学习活动主要是由兴趣和需要维持，他们还不具备为适应教师教学方法来主动调整自己学习方法意识和能力。当前大力提倡素质教育主要特征，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调是幼儿在学习与发展中主体地位，让幼儿成为学习主人，这同时也是《新纲要》精神所在。第127页实施区域活动指导模式应该注意问题首先，教师要有创造意识和创造素质,这是培养幼儿创新精神、创造能力关键。在实施区域活动指导模式过程中，教师应该善于求新求异，创造性地设计和安排区域活动，教师要有自已提出问题、发觉问题、处理问题能力，能依据幼儿活动情况随机调控，对区域活动指导模式进行再创造。第128页其次，在利用区域活动指导模式过程中，要从幼稚园实际、班级幼儿实际量力而行。因为任何一个模式现有相对稳定一面，同时又不是唯一、绝正确，也就是说指导模式结构程序是能够变式。我们要依据需要灵活利用。第129页另外，我们对区域活动指导模式研究，还处于起步阶段，所以还很不完善。愿和广大教师深入加强学习与探讨，在实践中总结出愈加完善、愈加符合幼儿教育规律，可供广大教师借鉴区域活动指导模式，从而优化区域活动质量，这是我们教研工作目标。第130页区域活动中教师角色和定位

一、教师角色定位要准确把握。在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须搞清楚首要问题。区域活动中教师支持性指导是有别于集体活动中教师主导式指导。也就是从活动台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿支持者和推进者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习整个过程，这么才能充分了解每一个幼儿发展水平，有利于正确指导和帮助不一样层次孩子。第131页陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做，应该让他自己做；凡是儿童自己能够想，应该让他自己想；主动勉励胜于消极制裁！”

第132页幼稚园为幼儿创设了良好物质环境，提供了丰富区角活动游戏材料，促进了幼儿活动主动性、主动性和创新性，点燃幼儿创新火花，激励幼儿动手愿望，养成动手习惯，掌握动手技能，体验动手收获，力争让每项活动成为幼儿发展契机，让每个角落成为幼儿游戏乐园，让每面墙成为幼儿展示才能空间，让每样废旧材料成为幼儿创造资源，让每簇花草朋友！第133页在区域活动中，我们经常看到有些教师在活动中所充当角色是“知识传授者，纪律维持者，矛盾调整者。”详细活动时东看看，西瞧瞧，走马观花似，未能致意观察了解幼儿活动情况，指导无计划、无目标，比较随意。《新纲要》要求：教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。第134页在区角活动中，幼儿需要教师帮助和知道，所以在游戏活动中，教师要成为幼儿好朋友、好搭档，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调整者”角色转换为幼儿活动中“支持者、合作者、引导者”。第135页

1、教师是观察者。要更加好地指导幼儿进行区域活动，首先要观察幼儿，关注幼儿活动，准确地了解幼儿在活动中需要和表现，关注、了解幼儿已经有经验是什么，了解什么是幼儿喜爱玩,什么是他们不喜欢玩第136页然后依据观察所得，考虑教师在哪方面给予帮助，方便采取对应办法，或向幼儿提出有效提议。切忌在幼儿活动时，教师以“导演”身份控制游戏活动，急于用自己心目中游戏水平标准去要求幼儿。这么会剥夺幼儿处理问题机会，打断幼儿活动思绪，造成活动停顿。第137页应确保幼儿在游戏中有自由选择和自主决定权利与可能。而不能急于求成，要学会等候，观察幼儿在游戏中行为表现、言谈举止，先落实再指导或多与处理好活动中主客体关系，给幼儿自由选择和自己以为权利，使我们组织活动成为幼儿“真正喜欢活动”，而不致使活动失去“灵魂”。第138页

2、教师是参加者。有些教师在区角活动时，较少置身参加孩子们共同活动，只是象征性地巡视一番，走走过场，不能充分引发幼儿主动参加活动兴趣。其实在区角活动中不但要讨教师善于发觉和调动幼儿活动兴趣，还需要教师在了解和掌握幼儿身心发展规律基础上参加活动，以角色身份采取提议、评价等方式影响带动幼儿游戏并巧妙地把教师意愿自然而然地转化为幼儿本身意愿。第139页在活动中，切忌用“你必须要这么做”等命令式、控制式指令，企图以自己意愿去控制幼儿活动，去抑制幼儿创造性、主动性发挥，从而出现皮亚杰经常说“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力发挥。”而应机智地引导游戏过程，协调幼儿同伴间相互关系。第140页

3、教师是指导者。在专心地观察、适时地参加幼儿活动基础上，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行方法，激发幼儿自己想出处理问题方法，从而提升活动质量；教师指导应有放矢，而不是没有重点，没有观察作铺垫，在每个区域都是走马观花般地“游导”。第141页恰当指导一定要有计划、有步骤、有目标地进行并注意在活动常规、语言交往、知识技能、创新性和坚持性全方位指导，如此才能有效地循序渐进地促进幼儿发展。在值得过程中，尤其要注意加强指导语艺术性。对不一样年纪段幼儿所采取指导语也不一样：第142页小班幼儿年纪小，对语言了解力差，教师在用语言指导时力争突出直观性、趣味性，即教师要利用生动形象、富有趣味语言去启发引导幼儿主动参加活动；第143页对于语言有了一定发展，了解能力已逐步增强中班幼儿傲视应采取启发诱导语言，多利用带有启发性、提议性语言来指导孩子们主动参加活动；而对于已经有一定了解分析问题能力大班幼儿，教师在活动中语言指导要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定道理。第144页4、教师是评价者。活动后开展评价活动是教师指导活动一个主要方面。评价形和内容要反应出教师是否促进了幼儿主体性发挥。在评价过程中还要多勉励幼儿自己游戏结果进行自我评价。第145页教师有针对性评价，有利于深化活动内容，并为下次游戏提出更高要求，从而将活动前准备、活动中指导、和活动后评价三者有机地结合起来，促进幼儿自我发展，促进区角游戏水平不停提升。第146页

二、教师介入指导要适宜。幼儿探索学习需要得到老师支持、帮助，但这并不意味着教师能够不分情况随意提供帮助。我们应该有这么理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力局限，致使探索活动难以继续时候，才给予一定支持。所以这就要求老师一定要含有敏锐地观察力和判断力第147页

三、区域活动要表达教师隐性指导。皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在活动区中，假如老师指导太突出，完全处于一个主导、主动、主持地位，有时反而会限制、影响幼儿活动。第148页比如在指导创造性游戏时，当面对孩子无所事事，老师此时适时引导确实是非常主要，但老师隐性参加指导要适度，只要到达引发、深入游戏目标即可，无须长时间参加游戏，尤其是对自主能力强孩子。而且这种长时间参加还会影响老师对其它孩子观察和指导。

第149页首先教师要观察区域活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料投放是否适宜不一样发展水平幼儿，学具数量是否充分等。其次教师要观察幼儿在区域活动中学习、探索情况，分析幼儿为何这么做原因，了解幼儿在活动中有什么困难等，尊重每位幼儿想法、做法，给幼儿一个宽松、自由、安全心理环境。第150页三以间接指导为主，以适时指导为辅。在区域活动中教师以材料提出问题，来指导幼儿学习。如幼儿在建构区中，对各种建筑物已驾轻就熟、兴趣下降时，教师要及时投放更多图片，激发幼儿再次探索学习激情，在学习探索活动中，幼儿有点疲软时，教师能够假设问题引导幼儿继续去探索、发觉：第151页“你再试试