【六年级数学课堂即时评价现状调查报告12000字（论文）】

六年级数学课堂即时评价现状调研分析报告TOC\o"1-2"\h\u7174一、引言 13876（一）问题提出 12060（二）研究意义 220606（三）研究内容与研究方法 28152（四）核心概念的界定 312587（五）研究思路 421183二、国内外文献综述 512876（一）关于课堂即时评价的研究 514326（二）小学数学学科课堂即时评价的研究 79847三、研究设计 822312（一）研究对象 88298（二）研究工具 9721四、六年级数学课堂即时评价的现状 1228805（一）关于评价主体的结果分析 1214943（二）关于评价时机的结果分析 1428383（三）关于评价内容的结果分析 1531334（四）关于评价方式的结果分析 1632558五、研究结论与建议 1721355（一）研究结论 1725829（二）改善数学六年级教师即时评价的建议 18一、引言（一）问题提出《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”课堂即时评价贯穿于课堂教学活动始终，是教师与学生沟通互动的重要方式，也是课堂教学的一种重要方式。正如崔允漷教授所指“除了与教学紧密相关之外，课堂评价也能为教师是否达成教学目标反馈和其相关的有效信息"。崔允漷.促进学习--学业评价的新范式[J].教育科学研究，2010(3):15.因此，恰当的即时评价对提高课堂教学效率，保障课堂教学质量也起着至关重要的作用。但在教学实践中，却难以顺利完成转变，部分教师的课堂即时评价行为还是流于表面形式，比如泛泛的鼓励评价，狭隘的消极评价、局限于表面的肤浅评价层次或过分只在于结果的肯定等。综合现有的关于小学英语课堂即时评价的文献，发现与之相关理论十分有限。笔者在中国知网检索关键字“即时评价”，共有843篇学术文献，但检索关键字“数学即时评价”时，显示仅有23篇有关文章，其中10篇是论述小学数学课堂即时评价的。这些文献对小学数学课堂即时评价的应用对策有所涉及，但研究比较浅显，大多从即时评价的概述、主体、内容、方式这几个方面泛泛而谈，对在小学数学课堂中呈现的问题描述比较笼统，常有重复，因此对小学数学教师的课堂评价的实施难以起到有效的指导作用。崔允漷.促进学习--学业评价的新范式[J].教育科学研究，2010(3):15.（二）研究意义1.优化小学数学教师课堂即时评价行为本研究旨在帮助教师深层次的了解课堂即时评价，树立正确评价观，希望对一线小学数学教师的课堂教学实践产生一定的指导作用，促进其个体发展。2.调控教学活动促进小学生数学课堂学习教师通过运用课堂即时评价可以了解学生的学习准备状态是否充足；课堂教学活动是否围绕教学目标以及教学任务而进行；学习过程结束后利用即时评价检验学生的学习成果是否达到了课程标准的要求，以此为依据改进和完善教学过程。教师的课堂即时评价是教学过程中的“软情境”，其运用是否合理影响着整个课堂的氛围。即时评价的有效表达，可以将抽象复杂的知识化为具体的、生动的，促进学生在数学课堂上的生成性学习。3.增强学生自信培养数学学科核心素养高年级学生身心发展虽与成人仍存在差异，但已与低年级学生产生明显差距，恰当的即时评价有助于高年级学生的学业进步，促进学生全面发展。让学生在掌握知识的同时，感受到有关数学的无穷魅力，潜移默化的接受数学学科的影响，逐步形成有关数学学科思维以及核心素养。（三）研究内容与研究方法1.研究内容第一部分是小学高年级数学课堂即时评价的运用现状调查与分析。通过记录10节小学数学常态课（包括网络课程与课堂教学）教师即时评价的行为以及访谈天津市津南区X小学一线教师的方式，从即时评价的内容、方法、时机和主体等多个维度对六年级课堂即时评价的现状进行调查，筛选出具有代表性的教学片段进行分析，呈现小学数学教师的课堂教学即时评价行为的现状以及评价行为所存在的问题。第二部分是小学高年级数学课堂即时评价的优化建议。针对当前即时评价中存在的问题，结合高年级数学教学目标以及高年级学生的身心发展特点与评价需求提出提升小学数学教师课堂即时评价的理论素养方面的建议。为一线小学数学教师提出有关课堂教学即时评价水平的改进策略，以进一步促进学生全面发展与教师专业发展。2.研究方法本研究综合采用了文献分析法、观察法和访谈法，其中以观察法、访谈法为主，文献分析法为辅。（1）文献研究法在本研究进行前期通过整理分析与即时评价有关的文献，全面系统了解课堂即时评价的相关研究现状以及前人对课堂教学即时评价的问题所在的原因分析，如何恰当使用的策略解决，为本研究内容提供理论支撑，更好地剖析相关问题。（2）观察法在此观察法中分为:一是对教师观察，在研究过程中，为了更真实了解教师课堂教学即时评价时教师伴随的情感、状态及行为方式，通过教学进行观察；二是对学生观察，对学生行为进行观察，主要集中于学生在教师作出即时评价之后的后续表现。（3）访谈法本研究选取天津市津南区X小学的高年级几位任课数学教师进行访谈,通过对教师进行访谈交流来分析目前教师对课堂教学即时评价中的了解以及教学即时评价存在的各种问题，以便提出对应的解决对策。（四）核心概念的界定1.课堂教学评价国内沈玉顺认为，课堂评价是教师为检验学生的学习情况及自己的教学效果，收集和剖析课堂知识学习信息从而采取决策的活动。刘志军认为：“课堂教学评价即是对课堂教学这一价值事实进行评价，课堂评价中的价值事实就是参与课堂教学的教师与学生所从事的一节课的教学活动满足价值主体需要的程度及状况。”刘志军.课堂评价论[M刘志军.课堂评价论[M].贵林:广西师范大学出版社，2002.48、14.2.课堂即时评价目前关于课堂即时评价的定义尚未达成一致，但在已有的研究中，有关课堂即时评价的概念大多数是相似的。课堂即时评价是继评价-课堂教学评价概念后的一个更为具体的词汇，是评价指向更为微观的一个概念。“即时”在《现代汉语词典》中译为“及时”，“立即”。国内学者陈建忠认为，“课堂即时评价是教师在教学过程中针对学生课堂上表现出来的优缺点，快速的在有效的时间内作出反馈，从而激发学生努力奋进，调动学生学习的积极性的一种教育行为。”陈建忠.即时评价初探[J].教育研究，2005(2):17-18.课堂即时评价主要发生于课堂上师生交往的过程中，基于课堂教学目标，根据学生的课堂实际情况提出针对性的实时回应。陈建忠.即时评价初探[J].教育研究，2005(2):17-18.本研究中的课堂即时评价即在课堂上，评价者对被评价者的学习态度、方法、过程、思维、效果等进行即时的判断和价值引导，目的在于给予被评价者关于学习情况的信息，以激发学生的学习动机，促进学生学习与发展。3.小学数学课堂即时评价小学数学课堂即时评价是指在小学数学课堂上，评价者对被评价者在课堂上的具体表现（作业完成情况、知识技能的掌握、课堂注意力集中、课堂纪律组织、情感态度与价值观等），反馈以多种形式的现场评价，以此激发学生的学习兴趣，提高数学思考能力，学会自我反思、自我调控，促进学生全面发展。（五）研究思路本研究通过查阅大量国内外与课堂即时评价有关的期刊、硕士论文等文献，在前人的基础上加以总结，从而找准研究的切入点，结合自身经验确定选题。通过深入实际的小学课堂进行调查研究，从而分析小学数学开展即时评价时存在的问题，最后提出改善和优化课堂即时评价的具体建议。具体研究思路如下：二、国内外文献综述（一）关于课堂即时评价的研究1.即时评价的内涵国外与即时评价相关的研究最早以师生交往互动为切入点，指教师对学生的回答作出反馈的意见，而国内目前并无专门论述课堂即时评价的著作，但在教师的评价语与提问行为研究中均有涉及，目前尚未形成统一定论，但大多学者认为其是一种价值判断。最早进行与课堂即时评价相关研究的学者是美国的卡兹登，他于20世纪90年代末首次提出课堂交流模式为“启动”—“反馈”—“评价”三个过程，此处的评价为课堂即时评价，是指根据学生的反馈教师所作出的表扬性评价或纠正性评价。英国评价专家纳珀(Napper)认为形成性评价便是即时评价的一种，针对教学过程中的每一个环节和步骤出现的问题进行及时的信息反馈以及相应地调整教学。国内课程评价专家施良方、崔允漷从《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》中，围绕发问、侯答、叫答、理答等多个维度对问答行为深入分析，认为理答环节便在即时评价的范畴。郜玉艳认为课堂即时评价是教师对学生的应答以语言或非语言形式的反馈，包括创造性的延时评价，并根据学生的具体的情况与学习进程，因材施教，给予适合学生身心发展的回应。段婷婷认为“在教学活动中，教师做出的即时评价是以一定的教学目标为基准，根据学生的具体表现做出回应的，因此即时评价是不断变化的，是在一个动态的过程中创造性生成的，而不是一成不变的。在此过程中，评价主体以教师为主，学生为辅。”段婷婷.小学语文课堂即时评价研究[D].西安:陕西师范大学,2018:20.该研究旨在凸出课堂即时评价的动态化与生成化，通过多样的评价主体对学生的课堂行为作出回应。段婷婷.小学语文课堂即时评价研究[D].西安:陕西师范大学,2018:20.2.即时评价的特征着眼于即时评价特征的研究，大多学者从即时评价所展现出来的积极作用、实施过程中所体现的优势特点进行阐述。俎萌萌认为即时评价是一种具有及时有效、准确全面、恰当适度、以及兴趣性等特征的评价。曹雪艳认为即时评价应注重导向性、差异性、明确性和闪光点。邵义春则从课堂即时评价的实施特征入手，认为即时评价具有及时性、操作简便、内容宽泛、呈现组合形式多样化等特征。学者周建秋认为教师在开展教学评价时，要展现出适当的延迟性、激励性、个别差异性、学生的主体性，指引学生探索获得知识的乐趣和取得成功的体验，促进学生个性发展以及全面发展。3.即时评价的功能关于即时评价的功能研究，国内外的研究者主要从诊断功能、监控教学、激励学生以及促进师生关系的角度对其进行研究。贝拉克则认为课堂即时评价的应用在师生活动中才能得以凸显，旨在对学生的错误进行校正。马克斯·范梅南提出课堂即时评价具有教学决策作用。首先，课堂即时评价是教师教学决策的重要基础，而对学生情况的准确把握又是教学决策的重要基础，因此，对学生学习情况的把握需要借助于课堂即时评价。汉尼通过研究证明及时的评价可以更有效地促进学习，他强调评价可以向学生反馈出其努力后的显著效果。国内研究者常丽在前人对评价功能研究的基础上，系统总结了即时评价的功能，她将即时评价的功能概括为展示激励、反馈调节、积极导向、指导暗示、反思总结等功能。张虹通过对课堂即时评价的实证案例分析，总结出课堂即时评价既具有积极作用同时也具有消极作用：其积极作用表现为激励、启发、诊断等方面，消极作用表现为不恰当的课堂即时评价会挫伤学生的积极性，打击学生的自信心，造成学生与老师之间的对抗甚至会造成学生间的人际关系淡漠紧张等。4.即时评价的类型关于即时评价的分类，目前研究很多，成果颇丰。国外学者更侧重于对即时评价所包含的形式进行客观分类，而国内学者则更侧重于围绕即时评价对学生是何种形式的反馈进行分类。法雷尔在前人的基础上将教师评价分为隐性评价、书面评价、表扬评价与重复答案四类。学者汉尼则将课堂即时评价分为两类：及时评价与延时评价。延时评价虽在一定程度上提升学生的学习效果与学习行为，但相比之下，及时评价更能起到强化效果。美国斯滕伯格根据教师对学生作出回答后的反应做了七个层级的划分。根据评价所体现的事实性划分:顾燕在其著作中将教师评价分为肯定与否定两类。“很好”“非常好”“你回答的很全面”等肯定性语言的应用就是对学生表示肯定，与之相反，否定性评价就是对学生回答的不赞同。黄晨莹从评价主体的角度进行分类，认为即时评价是师生、生生以及学生个人对自己的评价。此外，蔡伟将即时评价以时间为依据划分为超前评价、即时评价以及延时三大类评价方式。课堂教学即时评价的类型不仅仅为上述几类，依据不同的分类标准，大多数学者的分类大多不同，但种种分类都是围绕教师针对学生不同的反馈作出的即时回应来进行分类。（二）小学数学学科课堂即时评价的研究在现有的研究中，王向红认为在数学课堂中特别是在小学数学课堂上，当产生有分歧的问题时不要立即给出答案，而是采取鼓励性的即时评价，指导学生利用学习材料，开展自主探索、讨论、验证等活动，通过个人思考对问题产生更深刻的认识。赵彩文则认为教师在小学数学课堂上，丰富运用夸赞激励的语言以及体态语等等激发学生内部的学习动机以及一种“乐学”的认知内驱力，同时要善于利用学生反馈的错误答案来引导学生纠错，进行自我反思，这样逆向的思维使即时评价功能更为丰富多样，对教师的评价能力和综合水平提出了更高的要求。得以发现，学者们对小学数学教师的即时评价有着很高的要求，深入实际课堂观察后发现小学数学教师实施课堂即时评价时存在的问题还很多，需进一步去发现、解决问题。三、研究设计（一）研究对象为了更有效的对当前小学数学课堂即时评价存在的问题进行准确分析，笔者将研究聚焦于小学六年级阶段，高年级学生身心发展正处于一个飞跃期，自我评价意识逐渐深刻，恰当的即时评价显得尤为重要，研究内容更具有代表性。在实践过程中，笔者选取天津市津南区XX小学六年级6节课堂教学实录以及4节近期发布的网络课程为观察对象，进行了非参与式、结构式课堂观察并对课堂教学中的六年级组四位数学教师进行访谈。首先是访谈对象：表1访谈对象访谈对象访谈地点教师职称访谈时间Z老师教室一级2021年9月6日L老师办公室二级2021年9月13日S老师办公室高级2021年9月16日Y老师办公室二级2021年9月23日征得教师与校方同意后笔者以访谈提纲为依据，对现阶段六年级全体数学教师依次访谈，根据教师授课的教学内容，适时提出访谈问题，以上表1为访谈对象基本情况。本研究的样本选取了小学数学六年级阶段的10节常态课（包括网络课程与课堂教学），进行分析。具体课例呈现如表2：表2课例课例授课教师课程来源分数乘整数S教师课堂教学分数乘分数Y教师课堂教学找单位“1”Z教师课堂教学倒数的认识L教师课堂教学分数除法Z教师课堂教学小数乘分数S教师课堂教学圆的认识岳珊珊网络课程圆的周长苏德芬网络课程百分数的认识谢天天网络课程圆的面积姚瑶网络课程笔者以表2中的10节常态课为据，征得教师同意后，进行随堂听课，课程均为新授课，根据课堂观察与录制摄像，采取非参与式、结构式观察法课上同步记录，课后观察补充。（二）研究工具1.课堂即时评价观察设计笔者以即时评价的内涵与基本要求为切入点，设计观察的要点。经文献梳理以及对课堂即时评价概念的界定，小学数学课堂即时评价基本要点为评价主体的均衡性、评价内容的全面性、评价时机的适宜性以及评价方式的多样性。据此，本研究围绕评价时机、评价主体、评价内容、评价方式四个维度进行设计。以10节常态课为研究样本，根据每个维度下的量化分析来阐述教师应用即时评价的现状。依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》中倡导的关于评价主体的多元化、新课程改革中“以人为本”的学生观以及学者王丹阳对于评价主体所做的分类，将即时评价主体划分为师生评价、生生评价以及学生自评三种层次。课例中评价主体具体如表3所示：表3评价主体评价主体内涵例证师生评价教师为评价者，学生为被评价者，由教师对学生的反馈做出评价XX同学说的很全面，给大家做了一个很好的示范生生评价当学生根据课堂上的某问题做出回答后，教师不做评价而是请同学们作为评价者对该生的回答做出评价谁来评价一下XX做的怎么样？学生自评待学生回答完毕由该生自行思考纠错、查漏补缺或针对回答说出自己的优点与不足，旨在培养学生的自我评价意识你觉得自己说的对不对？即时评价内容则以《义务教育数学课程标准（2011年版）》教学总目标为依据划分为划分为知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三个层次，评价内容具体课例如表4所示：表4评价内容评价内容内涵例证知识与能力本节课学生应该掌握的知识，培养的能力以及解决问题时所需要的技巧看来你对于解方程的学习掌握的还是很牢固的过程与方法在学习过程中为解决问题采用并学会的方法XX的构思很巧妙，我们请她来说一说用了什么方法情感态度与价值观学生学习结束后所获得的感情体验、态度形成以及对某事物的看法我们了解到全球水资源有多匮乏了，那以后是不是更要节约用水了呀关于即时评价时机参考了国外学者罗伊关于课堂理答时间的研究，教师提问与评价的等待时间一般为0.9秒，如果将时间增至3秒以上，学生的回答内容能提升300%。曹群.放慢评价，静候花开-“延时评价”应用策略探微[J].素质教育大参考(A版)，2014(03):32-34.因此，笔者将在1－3秒内做出的评价记为及时评价，超过3秒的记为延时评价。评价时机具体课例如表5所示：曹群.放慢评价，静候花开-“延时评价”应用策略探微[J].素质教育大参考(A版)，2014(03):32-34.表5评价时机评价时机内涵例证及时评价1－3秒内做出的评价记为及时评价说完了。好，请坐延时评价超过3秒的记为延时评价XX说的到底对不对呢？我们一会再来解释关于即时评价方式的分类依据国内学者张珂的研究成果以及其他学者关于课堂即时评价的研究成果制作了此观察量表。同时通过前期的课堂观察，将常态课经常运用的即时评价类型进行总结，最终将本研究中的即时评价方式分为肯定性评价、否定性评价、批评性评价、引导性评价、忽略性评价和重复六个层次，具体如表6所示：表6评价方式评价方式内涵例证肯定教师对学生观点或行为的赞同及表扬。你说的很对，正确否定教师对学生观点或行为的不赞同。不对批评教师对学生课堂纪律表现或错误观点的批评怎么这么笨引导教师对学生的想法给予一定线索加以引导，获得知识。再想一想忽略教师对学生的错误答案或课堂违纪行为不予理睬忽略XX同学回答，继续教学重复教师重复学生的答案，不做其他评价XX说结果是6由于小学数学课堂即时评价语言具有多重性，进行观察数据统计时，若该评价在一类维度下包含两种或两种以上的层次运用，则记录在侧重性更强的层次中，不进行重复统计。2.访谈提纲通过查阅相关研究分析教师课堂即时评价的使用特点，将教师的课堂即时评价从评价的了解、使用、思考这三个维度定制了访谈提纲，Q1是了解教师对即时评价的了解情况，Q2-Q3旨在深入了解教师关于即时评价的使用情况，以及教师所理解的什么是好的即时评价，Q4-Q5深入探索小学数学教师对即时评价的真实想法、现实情形以及是否了解高年级学生对于即时评价的需求。在实习期结束后运用访谈提纲对六年级数学教师的课堂即时评价情况进行一定的了解。四、六年级数学课堂即时评价的现状关于六年级即时评价现状的分析，将从评价主体、评价时机、评价内容以及评价方式四个方面进行阐述：（一）关于评价主体的结果分析关于评价主体研究的分类，笔者结合实习经验，分为评价主体选择的基本情况与对学生个体进行即时评价时进行选择的情况1.评价主体选择的基本情况新课改倡导的评价观提出评价主体应该是多元化的，学生也应作为评价者参与到课堂评价中，而不是仅限于教师为评价主体。笔者以对10节常态课进行量化分析为依据，得出关于评价主体选择基本情况如下：表7教师对评价主体的选择形式使用次数所占比重师生评价11260.90%学生自评2910.80%生生互评4328.30%由表7数据可知，师生评价的形式，占评价主体的60.9%；生生互评，占评价主体的28.3%；学生的自评，占评价主体的10.8%。由此可见，六年级数学教师在评价主体方面，相对学生个体的即时评价占比较大，对学生个体关注度较高，总计占评价次数的一半以上，说明大部分教师在教学过程中倾向于对学生个人一对一的提问。对于生生互评次数大约占课堂即时评价的三分之一，而对于学生自评的即时评价次数相较于其他两类评价的比重大幅度减少。访谈中S老师表示“相比其他形式，我课堂上占评价主导地位的情况会比较多，但是如果遇到非常合适的机会或者说这个学生的错误比较典型的时候，我会抓住这个机会，让同学们评价他的回答，或者说有什么要补充啊，改进等等，让学生自评的情况好像确实比较少，偶尔会在课后问问同学们，这节课你学到了什么”说明六年级小学数学教师对于学生自评的关注度较低，教师不擅长运用自我评价使学生进行自我反思，因此可能会导致学生个体在参与教学活动时态度松懈，缺乏自我反思意识，形成场依存性的认知风格。倘若教师能让位于学生主体，给予同学们更多参与机会，适时运用头脑风暴等扩散思维的教学方法，会碰撞出更多思维的火花，有利于培养学生的发散思维。2.对学生个体进行即时评价的选择据笔者在实习过程中深入实际课堂上的观察，发现教师选择评价个体进行评价时与个体座位有一定关联，因此笔者将班级学生划分为六列进行观察统计，依据对实际课堂的观察得出关于个体选择情况如下：图1评价个体选择由观察与绘制的图1可知，大多教师在对学生个体进行即时评价时也会受到座位区域的影响，位置相对靠前且正对讲台方向的学生获得评价机会相对较多，相对靠前且分散在两边的同学获得评价机会多于位置居中的学生，而相对靠后的学生获得评价机会则更少。教师在讲授新课时，会借助讲台和多媒体这类教学工具，活动范围较窄，因此相对靠前且在教师周围区域的学生更易得到回答问题的机会，而相对靠后的学生获得即时评价的机会相对较少。其次，教师选择个体进行反馈时也会受到教师的观念以及情感偏好因素的影响,郜舒竹、王璐等学者在《学生课堂机会平等的研究中》的观点为教师在课堂进行提问时，往往期待一次能得到正确的答案，因此青睐于找综合能力与素质较高、表达能力较强的同学进行回答，内向的学生或表达能力不完善的同学丧失参与权，导致学生参与课堂的机会不平等。（二）关于评价时机的结果分析评价时机的恰当与否，对于学生关于知识的获得以及教学进程的生成有重要的影响，据此笔者将3秒内的反馈记为及时评价，超过3秒记为延时评价。分析结果如下：表8对评价时机的结果分析使用次数所占比重及时评价15285.4%延时评价2614.6%由表8可知，六年级数学教师应用及时评价的次数占85.4%，使用率较高；延时评价使用率较低，仅占评价时机的14.6%，缺乏等待时机，启发学生思考的意识。访谈时L老师提到：“如果学生反馈的答案是对的，我会立刻提出表扬，太离谱夸张的答案也会立刻否定，如果涉及到重中之重的关键知识，我会运用延时评价，让他们自己先讨论独立思考一下，这样更能加深学生的印象。”同时Z老师表示：“我大部分时间都是做出即时评价，肯定要以即时评价为主，因为我比较担心上课冷场，课堂气氛消极，所以大部分时间我会运用即时评价活跃一下气氛。”可以看出，在小学数学课堂中，数学教师对学生做出的反馈大多是及时评价，这样的反馈迅速且节省时间，评价语言的运用也相对简洁，提问的内容也比较简单。相反，六年级数学教师运用延时评价的次数较少，做出评价时也难以给学生留有足够的反应时间，无法让学生深入的思考。教学片段1：Z老师执教的“倒数的认识”教师：现在同学们来观察一下黑板上的这几组数字，我们刚计算完结果了对吧，观察一下，你能发现什么规律？学生：它们相乘的积都是1教师：嗯，都是1。还有吗？学生：没了。教师：请坐，没有说全，谁还能再从数的角度给大家分析分析呢？学生：分子分母数字都是相同的。教师：都是相同的？话说的有问题，谁再来说一说？学生：每组分子分母互相颠倒了，比如八分之三和三分之八，前一个数的分子分母互相颠倒就变成了后面的数字。教师：没错，回答的非常正确，补充上第一个同学的回答，这就是我们发现的规律。Z老师的课堂上，大多采用即时评价，在第一位同学回答完，没有再继续相应的引导，适当延时，而是直接问同学们：能否再从数上发现规律？主导作用强化，而学生自主思考时间微弱，不利于学生对重点概念的理解与重点知识的掌握。本节课若想在关键部分引导学生对数学的思考，延时评价的效果要比即时评价效果更为突出，得以分析六年级数学教师在延时评价的反馈与实施方便有待改进。（三）关于评价内容的结果分析教师的评价内容围绕课程标准所提出的三维教学目标来开展，评价内容既要涵盖知识技能、过程方法又要包含学生的情感发展。以访谈结果与量化分析为据得出情况如下：表9对评价内容的结果分析使用次数所占比重知识与能力9769.3%过程与方法3424.3%情感态度与价值观96.4%由表9数据可知，六年级数学教师评价的内容更倾向于知识与能力，占评价内容的69.3%，说明六年级的教师对教学内容关注度较高，十分注重知识与能力的把握；关于过程与方法的评价内容占24.3%，情感态度与价值观方面的评价内容最少，占总比重的6.4%，说明教师在教学中对于情感态度对学生的影响关注度相对较低。在Q3“关于教师的评价都有哪些内容？具体指向哪些方向？”中，六年级数学教师Z表示“只要能让学生学好数学，一切有利因素都可以成为课堂即时评价的内容。”L教师表示“我通常会围绕学生知识掌握情况，以及具体的回答内容的质量进行评价。”Y教师补充道“通常会对好的发言给予积极性评价也会着重表扬进步明显的同学和态度端正的孩子”可以看出，在小学高年级课堂里，教师对学生是否能够牢固掌握知识发展能力十分重视，而领会知识的过程以及用了何种方法不做过多要求，对学生情感态度与价值观的发展的评价较为淡漠。评价内容大多指向学习结果且较为单一，注重掌握知识忽视发展能力。（四）关于评价方式的结果分析评价方式以学者张珂的研究为依据，划分为肯定性评价、否定性评价、批评性评价、引导性评价、忽略性评价和重复六个层次，通过量化分析得出语言类评价方式基本情况如下： 表10对评价方式的结果分析评价类型总次数所占比重肯定9657.80%否定21.20%引导4225.30%重复169.60%批评31.80%忽略74.20%从表10语言类评价方式可以发现，在数学课堂即时评价中，六年级数学教师最常用的评价方式为肯定性评价，占评价方式总次数的57.80%；引导性评价占25.30%；重复评价占9.60%；否定性评价占评价方式的1.20%;批评性评价占评价方式1.80%；忽略性评价占评价方式的4.20%。得以分析，六年级数学教师关于课堂即时评价方式的运用大体是积极的，教学过程中会亲切地给予学生肯定，助长学生自信。笔者选取课堂部分实例进行分析：教学案例2:小数乘分数教师：如果我们用这条线段表示大松鼠尾巴的长度，那么小松鼠的尾巴长度该怎么表示呢？有没有同学愿意上台来展示一下？学生：（上台黑板作图，答对）教师：好，同学们请看，他画的对吗？你能非我们讲一讲你的思路吗？学生：（卡壳停顿）教师：别紧张，想一想，这个长线段表示的是谁？学生：大松树尾巴的长度。教师：没错，小松鼠尾巴长度和它有什么关系？学生：小松鼠的尾巴长度是大松鼠尾巴的四分之三。教师：好，那四分之三有该怎么表示呢？学生：把这条线段平均分成四份，取其中的三份。教师：嗯，看，是不是都说对了呀，别紧张，再给大家讲一遍。案例中的教师对于学生的沉默，并没有忽视学生，选择让其他同学回答，而是因势利导，注重对学生的启发，让学生独立思考，自主探索，同时对学生的每一个小步调的进步给予适时的激励与肯定，充分调动学生的积极性。对否定性、批评性等这类消极评价方式的使用次数极少，一切以学生的发展为主。可见，小学数学教师对课堂即时评价的整体运用是值得肯定的。注重对学生的鼓励与肯定，善于引导学生自己获得知识，而不是一味的灌输，体现了以学生为本的评价观。此外，忽略性评价的使用次数虽然不多，但依然存在，这是对课堂即时评价运用无意识的结果，需要引起教师重视。五、研究结论与建议（一）研究结论（1）通过调查研究表明六年级数学教师应用即时评价时评价主体较为单一，多向教师个人倾斜，较少使用学生自评，忽视了学生的主体地位。且对学生个体的评价不均衡，位置相对靠后的学生在每节课得到的即时评价相对较少，相对座位靠前的同学一节课能得到多次评价。（2）通过调查研究表明六年级数学教师应用即时评价时多以及时反馈为主，较少利用延时评价。做出评价时也难以给学生留有足够的反应时间，无法让学生深入的思考。（3）通过调查研究表明六年级数学教师应用即时评价时内容大多指向学习结果，对学生是否能够牢固掌握知识发展能力十分重视，而领会知识的过程以及用了何种方法不做过多要求，对学生情感态度的培养与世界观、价值观、人生观的建构的评价较为淡漠，轻视学习过程，忽视高年级学生心理发展的需要以及内心世界的塑造。（4）通过调查研究表明六年级