【中年级英语课堂激励性评价的增值策略案例探析4800字（论文）】

中年级英语课堂激励性评价的增值策略案例分析目录TOC\o"1-1"\h\u32440中年级英语课堂激励性评价的增值策略案例分析 111204一、KWLQ表格追踪，让文化意识在评价中生根 130773二、渐进式问题设计，让思维品质在评价中发芽 412629三、评价量表引入，让综合素养在评价中开花 5【案例背景】小学中年级学生处在学习英语的起步阶段，激励性评价无疑可以激发学生学习英语的兴趣、增强自信，为后续的英语学习提供发展性支持。但在教学中，许多教师把激励性评价等同于肯定评价，即采用小组竞争形式、运用贴画积分盖章等奖励机制，注重多样化的评价语言，达到所谓表层次的“激励”。这样的评价其目的仅限于短暂性地激发求胜欲，学生会过多关注奖励大于学习内容的本身。随着《普通高中英语课程标准（2017年版》的颁布，我认为需要让评价落地、让激励落在实处。回归学习英语的本质，其目的在于“Englishisforusing.Englishisfordoing”。基于《课标》的引领以及学习英语的目的，笔者聚焦英语学科核心素养，将评价的激励性进行内化、深化、活化，融入到教学内容与教学情境中，通过实践提出让中年级英语课堂激励性评价“增值”的三种策略，即用KWLQ表格追踪，在评价中让文化意识落地；通过渐进式问题的设计，在评价中让思维品质落地以及采用评价量表，让学生学习英语的综合素养落地。【案例描述】一、KWLQ表格追踪，让文化意识在评价中生根（一）绘本抛砖，评价变调查在执教《英语》译林版三上Unit8HappyNewYear！时，学生兴冲冲地跑来问我：“老师，国外是怎样过新年的呢？”，我不禁大喜，因为有孩子已经开始关注国外习俗，这便是最好的契机——让文化意识渗透、生根的契机。于是，我灵机一动，将绘本《Aninterestingboy》与教材进行融合，出示了表1，让学生完成K和W部分的调查内容，并问学生：“在读绘本前，关于新年的知识你知道哪些呢？读了绘本以后，你又有哪些收获呢？请以小组为单位，完成以下表格。”表1表1KWLQchartTopic:NewYearK（我知道的）W（我想知道的）L（我学到的）Q（还有哪些问题）读绘本前已知：读绘本后已知看着学生小组交流，我发现学生对于绘本的兴趣和求知欲愈发浓烈，心中甚是欣慰，看来通过KLWQ表格，将评价变为调查，不仅可以调动学生学习的积极性，还能帮助学生对讨论内容及时进行梳理与归纳，比单纯老师的说教更生动。（二）个人展示，评价变“监控”针对上述学生感兴趣的四个问题，我分别找了四个孩子去探讨、深挖它的内容。一周以后，在全班进行汇报，其他学生可以提问、评价并将相应的内容记录在表格的L和Q部分。汇报的学生准备充分、内容丰富；聆听的学生聚精会神、专心思考。如有一学生在向大家科普年兽故事时，有人评价：“他在讲述年兽的知识时，把自己当成了年兽，特别得拟人化，听起来很有趣！”如一学生在科普其它国家过新年的方式时，下面学生传来阵阵惊呼:“哇！原来日本要在过年时敲108下钟！手都要酸了！德国人居然还要爬树，就像猴子一样!法国人跨年还要吃完所有剩菜，真是太不可思议了！”在这些习俗背后，汇报的学生也给大家科普道：“敲钟是为了保佑平安；爬树越高，意味着goodluck”。其中，最令我惊喜的是比较内向的小严同学主动承担汇报工作，一开始还稍显紧张，有些结巴，后来在我的眼神肯定下，在大家的掌声鼓励中，很好地完成了展示。下面的学生对于这次汇报热烈地讨论着，我提醒道：“别忘了把这次所学所感即使记录在L和Q部分哦。”最后当我将表格收上来时，惊喜地看到学生的收获，有列举不同国家习俗的，有列举课本中补充的中西方新年习俗，如redpocket、haveaparty等，（见图1)我想，教师、学生已经成为评价共同体，通过完成KLWQ表格，学生对自己所学有明确感知，是对学习过程的动态监控；通过生生评价，学生之间互相学习，是对自我了解的动态监控；通过师生评价，学生知晓自己优点与不足，教师也能通过KLWQ表格，完成对自己教学的动态监控。这节课，是结束也是新的开始，学生对于国内外过新年的习俗与寓意有着更深刻的理解，就像一粒种子，播种文化，逐渐生根。图图1KLWQ表格二、渐进式问题设计，让思维品质在评价中发芽在执教《英语》译林版四上Unit4Icanplaybasketball，为了让学生能够体会朋友间互相鼓励的重要性，围绕”What--Why--How”思路设计主问题（见图2）。在升华情感主题时，我抛出问题“SocanLiuTaoplaybasketballatfirst?Canheplaybasketballatlast?Why?Ifyouareonthescene,whatelsecanyousaytoLiuTao?”原本还担心学生除了文中的“Haveatry.”回答就没有其他的鼓励方式。只见一个孩子高举双手，响亮回答道：“Wecansay‘Fighting!LiuTao!Youarethebest!’”下面的孩子都被逗乐了，更多回答接踵而来“Comeon!”“Youcandoit!”“Nevergiveup!”笑声一片片传来，在接下来的表演中学生们融入自己鼓励刘涛的话语，有的拍拍肩膀，有的呐喊助威，宛如跟自己的铁哥们儿打气般。最后，我联系绘本“Inthepicturebook,whoalsoencouragesthebabyowl?”让学生发现绘本与教材情感线的共同之处，自然引出生活中无论是自己还是朋友，遇到困难都要学会相互鼓励。此时的评价犹如支架，帮助学生不断归纳和拓展的“工具”，提升思维的深度与广度。通过渐进性问题，即“Whatcanthebabyowldo?”、“WhycanLiuTaoplaybasketball?”“Howdoesmotherowlencourage?”“Howelsecanweencourageourfriends?”，让学生从绘本到课文再到现实生活，在主问题的引领下层层推进，从对刘涛朋友的评价自然过渡到猫头鹰妈妈对孩子的评价，并能用句型去鼓励身边的朋友，达到以评促学的作用，完成迁移创新，学生的思维品质也在评价中不断发芽、成长。图2渐进性问题呈现图2渐进性问题呈现三、评价量表引入，让综合素养在评价中开花英语教学，强调“大单元、大任务、大情境”，基于单元整体教学的评价能够激发学生达到一个又一个台阶，在由易至难的任务驱动下，学生的综合素养也会逐步落地。以《英语》译林三下Unit6Whattimeisit?为例，为了充分发挥学生小组合作精神，我精心设置“词汇句型我能说、KWL我能做、故事表演我在行、阅读卡片我来做、创编绘本我能行”五个任务（见附表1）。每完成一个任务，我都会让学生给自己打分，走进每个小组，总能听到小组内热烈的讨论。“这次创编绘本咱们完成得不错，老师给我们打了接近满分！我也觉得咱们完成得很好，我们给自己打满分吧！”“你们同意吗？”“同意同意！”“老师，我们这次表格画得不够好，看到第二组他们的作品真的很精致、美观，我们都震惊了！”每次听到这些内容，心里总是无限感慨：我的学生已经能客观评价，这是多么明显的进步！除了在完成任务过程中学生综合能力的提升，最重要是能够知道自己与他人的不足，并愿意为之改变，我想这对他们今后的发展有着更长远的作用。此时的评价化为一种“激励”，一方面是组内之间的激励竞争，另一方面是自己与自己之间的较量。量表的引入，无疑细化了评价标准、明确学生素养发展的方向，不仅关注英语核心素养，更关注到学生个体成长发展，这种以价值增值为导向，以人文关怀为基础，以定量定性相结合为特征的评价，让学生的素养全面开花。【案例反思】2020年6月，中央全面深化改革委员会第十四次会议通过的《深化新时代教育评价改革总体方向》指出：“要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”，构建“面向全体、尊重差异、关注进步、促进发展”的课堂评价。其中，“增值”二字是本次评价改革的重点探索。此外，《课标》指出：“小学评价应以激励学生学习为主，注重评价方法的合理性与多样性”，在本案例中，笔者基于文件纲领与《课标》引领，开展实践，提出了让中年级英语课堂激励性评价增值的三种策略，围绕“增值”二字有如下思考：1.基于过程的评价：提高学习的“能见度”。传统意义上的课堂，评价往往以作业、习题形式设置在课堂结尾，而激励性评价则是以小组比赛形式，关注学生发言次数进行评比，最后以积分、盖章形式计算结果。这样的评价，其实背负着教学的整体反馈与补救的功能。然而，关于英语课堂评价的功能，最后需要落实到做与用，因此评价不能成为教学活动的终结性评判，而应当关注其过程性，通过对每一个教学活动中及时性、针对性的评价与跟进，才能让教师清楚下一步该往哪走、走多远、去向何处。在第一个案例中，我通过让学生完成KWLQ表格，关注学生过程性学习，明确学生所学、所感、所想，从评价化身调查，明确学生关于西方国家的好奇点，投其所好到评价化身动态监测，让学生记录本单元所学内容，对自身学习进行归纳、总结与反思，而我也通过学生所记录的内容判断学生教学任务的达成度。这次的评价并非终结，而是新的开始，为今后教学中让学生对中西方文化差异进行总结、比较，发展高阶思维奠定基础。在第二个案例中，通过渐近性问题的设计，我从学生的回答中可以直接获得反馈，如“Comeon!”“Youcandoit!”“Nevergiveup!这些回答可以得出学生已经能运用所学知识去鼓励身边遇到困难的朋友，能在真实情境中运用英语去评价。在第三个案例中，通过阶梯性的任务推进，不断监测学生掌握知识与技能的情况，以量表形式实时反馈，关注学生的过程性展示。只有这样，学生学习的能见度才会通过关注过程性的评价得以提高，学生的英语学习时是否真实、有效发生才有充分的判断依据，才会让教师的下一步棋走得更精准。2.基于促学的评价：提升学习的“可信度”。建构主义理论强调学生在建构自己的知识体系时是由下至上，由简单到复杂的过程，强调学生学习的循序性和自主发展性。因此，英语课堂中的激励性评价需要以学生为为主体，关注学生的自省能力，把评价的中心放在学习能力的培养、学习内驱力和思维的持续发展上，提高学习效率，达到以评促学的目的。在第一个案例中，我从教学中渗透文化差异，到最后学生自己确定选题，展示中西方过新年的文化差异，在此过程中汇报的学生可以从其他学生的评价中获得反馈。如有学生在下面评价“我觉得第一组汇报更好的原因是因为这组在汇报时加入了年兽的自我介绍，很有趣！”等，有时候学生间互相评价更易于接受，那么汇报的学生也会因此树立自信。第二个案例中，通过渐近性问题的设计，促进学生学习从低阶思维向高阶思维的发展，我在教学过程中追问“HowdoyouknowLiuTaocan’tplaybasketball?”有学生立刻反应“BecauseLiuTao’sfaceissad.”借此契机，赞扬学生观察图片细致，这种有针对性、聚焦性评价能够从内心深处发出认同的声音。在第三个案例中，我基于学生所学，让学生自由选择绘本创编的内容，尊重学生选择与想法，也是在评价中需要考虑的重要一环。由此可见，三种增值策略中，都是以建构主义理论为基础、以促学评价为目的，让评价落在实处、让学生的学习落在实处，从而提高学习的“可信度”。3.基于成长的评价：提升学习的温暖度。加德纳的多元智能理论强调每位学生都有其优势势能与劣势势能，而作为教师就需要深入了解学生，发扬相应的优势势能。从学科角度来说，英语不光有工具性，还有其人文性，因此我们需要以发展的眼光、以人文性的评价的方式，关注学生成长的过程。这里的增值，其实并非评价的绝对值，相反，是对学生进行评价追踪过程中的增长值，是对学生的纵向评价。在第一个案例中，我在找学生汇报时考虑到学生思维能力、表达能力的水平。面对平时内向的小严，勇于突破、挑战自己，我想这是最好的教育契机，作为教师必须提供机会与平台。汇报结束，我对这种勇于突破自己的精神及时进行赞赏，通过评价肯定小严的成长，这样的评价更关注学生个性化的发展。在第三个案例中，我不仅关注英语