门诊部缩短就诊等候时间PDCA案例课件文档

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。门诊部缩短就诊等候时间PDCA案例门诊部缩短就诊等候时间PDCA案例36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。门诊部缩短就诊等候时间PDCA案例运用FOCUS_PDCA缩短门诊患者就医等候时间的案倒步骤一:F阶段一发现问题阶段项目背景1、在医疗行业调查中,门诊患者就医等候时间过长是患者不满意的主要原因之一。2、縮短患者就医等候肘间是等级医院评审中衡量医院改善医疗服务的重要指标之一。(条款2-2-1-1)3、缩短患者就医等候肘间是落实国家卫计委《进步改善医疗服务行动计划实施方案》、“三好一满意”等重要内容之縮短门诊患者就医等候肘间,改善就医流程是三级大型医院需要持续改进一项重要工作。步骤一:F阶段一发现问题阶段分析现状近年来,我院领导十分重视改善门诊服各流程,缩短患者等候肘问工作,推出很多举措,“三长段”现象有所改善,但与国内知名医院(如温州医学院附院)相比还有差距。原始数据(信息科提供)2小时27分钟120口挂号-就诊平均时间差口就诊-检验接收平均时间差口CT患者候检平均时差6036分钟42.7分钟挂号就诊平均时差就诊检验平均时差CT候检平均时差一、高校武术教学与传统文化相结合的意义中华传统文化是中国在5000年的发展过程，从不同历史阶段文化累积起来的，反映了中国不同时期的政治和经济特点，具有其他文化无可比拟的传承性，也是中华文化精神和知识发展的综合。作为四大文明古国中，唯一一个仅存并且在不断发展的国家，中华民族文化已经的影响已经深入到了国家和人民的每个角落，对人民意识、语言和行动等方面都产生着深远的影响。武术是以中华文化理论为基础，以技术攻击方法为基本内容的体育形式，中华武术并非简单的拳脚争斗，而是以传统文化为基础，以达成自我保护和强身健体的目标而进行的一种武术活动。中华武术包含着大量的创通文化因素，其发展进程与中华文化的发展有着十分紧密的联系，是中华文化的重要组成部分。武术是中华文化的一种独特文化现象，中华武术的发展可以称得上博大精深，源远流长，想要学好中华武术，不单要有扎实的身体素质，更要领悟中华传统文化，将传统文化中的中庸之道和自我修身融入到武术当中，在掌握武术技能的同时，也能全面提高自我修养和素质。对于大学生而言，为了建设和推动国家的发展不仅需要丰富的科学文化知识，更要有强健的体魄，因此在大学的学习生涯中，要注重中国传统武术的学习，从传承传统文化和增强大学生身体素质两个方面，提高当代大学生的综合水平。二、高校武术教学中的传统文化体现中国传统武术中包含着大量传统文化因素，如“天人合一”的精神境界，强调人与自然是一个整体，武术既要注重人身体素质的修炼，也要讲究精气神的训练，要求习武之人形神兼备、身心俱修，注重人与自然的和谐统一。如形意拳讲究的六合：手与足合、腰于膝合、肩与胯合、心与意合、意与气合、气与力合，就是天人合一、身心协调的应用。（一）培养学生爱国主义精神爱国精神是我国传统文化的重要体现，在我国历史中有许多英雄志士都留下了爱国主义的痕迹。如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“以天下为己任”之类的爱国诗词，或是名将戚继光、岳飞等的壮烈事迹，都能够表现出中华传统文化爱国主义的气节。一个缺乏尚武精神的民族不仅难以发展，更?o法成为立足世界之巅的强国。只有通过弘扬传统武术，推崇“正道直行、崇尚气节”的精神，才能使中华民族拥有与世界诸多强国争雄的资本。激励人民面对民族和国家的压迫，敢于奋起挑战，为了心中所坚持的正义，不惜做出牺牲，在民族危亡时刻挺身而出，只有敢于反抗的民族才能称之为一个强大的民族。而在高校中进行传统武术教学，正有利于发展民族精神，增强每个人对于民族的自尊心和自信心，提高个人的社会责任感。（二）培养学生传统道德精神中华民族具有自强不息，积极进取的精神特点，这种精神在中华武术上得到了发扬光大。习武之人在长期坚持不懈的锻炼之中，会养成吃苦耐劳、坚持不懈的精神，磨练了习武之人的意志力和坚韧不拔的精神。大学生在武术学习的过程中，虽然不会像正统的习武之人那样辛苦，但依然可以体会到武术学习过程中的艰辛，对大学生自强不息、敢于拼搏的精神有巨大的推动作用。在中华武术中，除了技击技巧等方面，还有武德的存在。武德是中华武术中对于传统道德观念的体现，所谓习武先习德，传统武术的门派中都把武德放在了极高的位置。会教育弟子们尊师重道，不可恃强凌弱。在武当和少林等武林大派中都有戒律的存在，作为约束弟子行为的准则。在高校中，可以通过武术教学的方法，培养大学生遵纪守法、尊师重道、重视礼节等多方面道德素质培养。（三）体现中国传统武术养生特点中国武术的最终目的并非杀伤，而是强身健体。中国文化更加注重个人的修养，宣扬中庸思想，淡泊名利，重视养生和延年益寿。中华传统武术也受传统文化影响，将健身与长寿思想融入其中以中医的理论想为依据，丰富了中华武术的方法和内容，也从促进了武术的观念和意识的形成。大学生进行传统武术的学习，可以更好地促进学生身体素质的提高，有利于大学生身心健康发展。三、高校武术教学和传统文化的结合方式（一）创造良好的武术氛围大多数高校都开设了武术课，或在体育课范畴中进行武术教学，教学内容大多为简单的简化太极拳等，这些课程的设立对于大学生学习武术有着良好的推进作用。学校和社会各界应该重视和大力支持大学生进行武术文化的学习，为大学生营造良好的学习武术氛围，推动学生综合素质的全方面发展。（二）加强专业的师资队伍建设高校中的武术教师都有一定的吴书记处，但对于武术文化的了解往往不多，对于传统文化的了解更加贫瘠。教师要加强自身综合素质学习，深入了解传统文化与武术文化的练习，提高自身教学水平，从多方面对于武术的教学能力进行提高。（三）培养学生竞争和拼搏意识武术除了其修身养性的作用，还可以培养学生的竞争拼搏意识。武术来源于冷兵器时代的军事训练和作战，每一个动作都有其竞争作用体现，对于中华武术的学习，可以有效的提升学生的拼搏竞争意识，对学生的未来发展和创新有着不可估量的作用。四、结语中华传统文化历经5000年的发展和积淀，文化广度深远，而武术作为中华传统文化的重要组成部分，应该由学生进行继承和发展。在高校武术教学过程中，应当着重结合武术与传统文化，为学生展现中华民族传统文化的魅力，让学生成为继承和发展中华传统文化的栋梁，提升学生精神和身体多方面的综合素质。一、Goforit教材的特点（一）Goforit教材内容丰富在语言教学中,教授一种语言的同时,也在教授一种文化。语言教学和文化教学是不可分离的,是相辅相成的。鉴于英语教材是教学目标的最直接体现者,是语言学习和文化传播的载体,因此通过分析初中英语教材中的文化因素,可以发现新课改实验教材在文化内容编排上的特点,为一线的英语教师提供教学参考,帮助他们更好地挖掘教材中的文化内涵。Goforit教材的知识文化涉及饮食，动物，名人，艺术，气候等广泛领域。有利于加深学生对异国文化的了解,为学生的交际提供素材；大量图片资料的展示,特别是色彩鲜艳的实物、实景照片的呈现,渲染了浓厚的文化色彩,刺激了学生的感官,加强了学生对文化知识的感性认识。但这种增加并不是无限量的,而是在充分考虑初中学生的年龄特点和认知能力的基础上,对文化知识的内容和范围加以适当控制,并以知识文化为基础与陪衬,以交际文化为重点和目的安排的两种文化在教材中的构成比例。（二）GoForIt教材体现的隐性知识比较丰富GoForIt教材更加具有国际化倾向的表现。在素材的选择上更加突出学生在学习中享受快乐，生活就是学习的氛围。教材中的寓乐于学的情景涉及课堂、课间、家庭和社会各个领域，并使课堂双边活动活泼有趣，课间活动多姿多彩，课后交流与交际主动自然，休闲生活，家庭生活一般也是怡然自乐的。生活就是交流，生活就是学习，乐中有学，学中有乐。另外大部分图片和文章，基本上是立足于反映英语学习的趣味性(快乐性和生活实用性做到了寓学于乐。GoForIt教材还体现科学与人文精神科学。教材涉及了大量的知识与弘扬探索精神的文章的同时也蕴含了大量的人文信息。如：地理与时差知识、美术知识、数学知识、人文知识和许多探索大自然的内容。（三）GoForIt教材更加适合学生全方面的发展。GoForIt教材突出英语的适用性，突出培养学生的能力。该教材教材采用任务型教学模式，以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动，强调学习过程，倡导体验参与，因而更能促进学习者的学习积极性，提高学习效率。采用结对练习核心对话,多种听力练习，不同任务的结对练习,语法与功能,各种课堂活动,词汇的扩展,新旧语言知识综合应用,各类同步阅读,写作练习。此外,自我评价,词汇知识的评价,语言应用能力的评价,幽默的卡通,教材图文并茂,也体现了视、听、说领先的教学原则。读写内容齐全,说明教材编写者从七年级开始注重培养学生的听说读写能力。二、针对Goforit教材的教学策略（一）创设氛围影响策略基本原理:在教学活动中通过科学地驾驭物质资源，并利用其中地人文因素，营造融洽、积极的有利于教学的心理氛围。教学设施等构成的物理环境是教学的条件和影响源，改善物理环境可以提高教学效率。尤其在现代科学技术发达的条件下，如何合理使用技术手段及物质资源改善教学效果是及其重要的，计算机多媒体技术与英语课程的整合是手段之一。操作要点:第一、要利用物理环境为教学与学生互助共进创设学习氛围。第二、要灵活利用空间距离关系。第三、要善于利用媒体手段，创造生动活泼的教学氛围。在这里，教师应注重发挥现代教育媒体的巨大作用。需要现代教育媒体的配合，然后以其鲜明生动的形象，充分调动学生的各种感管，强化学生的感知过程。（二）超出预期策略基本原理：在教学过程中教师应该恰当的处理教学内容，使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。所谓预期是一个人根据自己的经验、习惯对客观事物的一种事前估计。客观事物超出预期越多，因满足个体所需要与否所产生的相应的正情绪或负情绪越大，反之满足个体需要与否与所产生的相应的正情绪或负情绪越小，而且还会直接决定“惊奇”一类中性情绪的发生。惊奇情绪与兴趣情绪是密切联系的，“惊奇”作为一种中性情绪，很容易转化，一旦客观事物与个体需要之间的关系明朗，就会被赋予极性：满足需要，转化正情绪；不满足需要，转化为负情绪。因此，惊奇情绪停留的时间很短，只是一瞬间使整个有机体转向并指向刺激来源，如果这时的刺激足以使有机体继续对它维持注意并对它进行探索，惊奇就转化为兴趣情绪。因此，只有超出个体预期产生的惊奇情绪并能满足个体认知需要，引起注意、维持和对它的探索，两者具备才能引发学生的兴趣情绪。这一个策略运用的关键在于“出奇制胜”,即巧妙组织教学内容，使新内容的呈现尽可能地超出学生的预期，产生惊奇感，从而为兴趣情绪的引发创造最为有利的条件。操作要点：第一、教师尽可能的将看上去似乎很平淡的教学内容出乎意料地与奇异现象联系起来，使学生惊奇地发现其中所存在的不可思议的事实，以引起学生认知失调，引发学生的兴趣情绪。第二、与生动事例、有趣知识联系起来，使学生惊奇地发现其中所蕴涵的趣味性，产生学习的兴趣情绪。第三、与学生未曾思考过的的问题，未曾接触过的领域联系起来，使学生惊奇地发现其中所具有的深层内涵，产生欲进一步琢磨、推敲的兴趣情绪。第四、教师尽可能的将一些基础性的、陈旧的内容与现代社会、高新科技联系起来，使学生惊奇地发现其中所折射出的时代气息，以引起学生的学习兴趣。(四)积极评价策略基本原理:教师通过使用特色性评价，使学生的尊重需要得到满足，从而产生愉悦情绪，进而影响教学效果。教师在对学生进行教学评价时，应着重指出其身上能区别于他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。操作要点:1.教学评价要具体、有针对性。教师在对学生进行教学评价时，应依具体情况给予表扬，同时还要依成就不同而有所变化。2.教师要真正了解学生、关心学生，找准学生身上的“闪光点”。为了能做到这一点，教师必须在平时细心观察学生的一言一行，所具有优点或特点。发现其“闪光点”，然后及时地以适当的方式告诉学生他(她)3.教师要充分相信学生的自信心，但也应注意到一个客观的事实。特色性评价固然可以较好地增强学生在对那些学习方面存在困难的学生进行评价时，可以针对其学业范围以外的优点和特点进行评价，增强其自信心。4.评价时应充分考虑到学生在年龄、性别、性格等方面的差异，对不同的学生施以不同。综上所述，教材作为教师教学的主要凭借和辅助材料,应有利于教师根据教学情景,创造性地开展教学的优秀的教材,又能激发教师根据不同的学生及其他因素采用多样化的教学模式与方法,更好地达成教学目标,更好地促进学生的发展。《初中语文教学大纲》明确指出:在教学过程中,要“注重培养创新精神”“要重视学生思维能力的发展”“尤其要重视培养学生的创造性思维”。初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神,培养学生的创造性思维,使学生学会学习,学会创造呢?教学中,笔者尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中,收到了良好的效果。一、尊重学生,突出学生的主体学习地位教育“三主论”认为在教学中应以“教师为主导,学生为主体,训练为主线”,但“学生为主体”却得不到真正的落实,课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们似乎也早已习惯“起立―作答―坐下”的形式,希望接受训导,不想自己探究;喜欢听讲,不喜欢思考;爱照着练,不爱用心去创造。而研究性学习为我们医治教学上的“满堂灌”“一言堂”这一痼疾提供了良药。要使学生“主动地探索、发现和体验”,教师必须切实转变观念,要尊重学生。在教学中对于学生提出的问题,都应给予热情的表扬和鼓励,充分尊重学生的学习权利和学习个性。要着力组织激励学生进行讨论研究,刺激学生的发现欲,让学生的学习主体地位得到充分的体现,真正保证学生的学习主体地位。语文教学之所以要保证学生的学习主体地位,是因为中国语言文字本身就具有模糊性,这也就决定作品的丰富性和多义性。“有一千个读者,就有一千个哈姆莱特。”因此,对一篇文章,就应该允许有各种不同看法的存在,允许有自己独特的视角。教师的作用就是指导学生学会阅读,而并不是一定要学生接受某种观点。只有这样,语文课才能真正做到以学生为主体,才能真正让学生有属于自己的思维空间,从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力,真正成为课堂的主人。二、抓住契机,营造课堂“研究性学习”的氛围美国著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”可见,在语文教学中调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问,其思维才会处于积极主动的活跃状态,从而产生研究的欲望,积极主动地去阅读思考。抓住契机就是抓住教学的切入点,造成激疑激趣的疑问局面,营造课堂“研究性学习”氛围。如在讲授《死海不死》时,课前一开篇就让学生思考:题目中两个“死”是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说,“死海真的要死了”,这个“死”又是指什么?这一番提问,很好地激发了学生对课文的兴趣,他们急切地研读课文找答案。最后,当学生理解了“死”的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味。“问”解决了,学生主体性得到淋漓尽致的发挥。当然,要上好一节语文课,要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中,单靠一两个提问是不够的,它需要教师站在高处,从整节课整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能激发学生研究的欲望,使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。如在教授《变色龙》一文时,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题:奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来――“善变”;然后再问:他“善变”特征有哪些?这时学生的热情高涨,纷纷答“变的快”“反复无常”“蠢”“好笑”等。在此基础上,老师继续追问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“见风使舵”。最后,教师就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教师的引导下,在学生反复研读课文的过程中,学生对本文重点难点的学习很容易地就解决了。三、讨论辩论,促进课堂“研究性学习”的深入教学实践表明:要充分调动学生学习的主体性,充分激活学生的思维,尤其是创造性思维,促进“研究性学习”向纵深发展,离不开课堂讨论和课堂辩论。课堂上,应留给学生教学活动的空间、时间。如果可能的话,每篇课文都要提供给学生讨论的话题,让学生思考和探索,拓宽他们的思路,进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题,可以是课文中有争议的问题,也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务就是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导,引导学生把“研究性学习”引向深入。如上完《愚公移山》后,我就根据学生提出的问题组织了一场“愚公移山还是搬家好”的辩论赛,同学们就此问题展开了激烈的辩论。有的学生认为愚公不必移山,他或可以搬家,或可以开山辟路,或是靠山吃饭发展经济;甚至有学生认为愚公“投诸渤海之尾”的做法是利己不利人,是破坏环境、破坏生态等等。在学习《孔乙己》《范进中举》这个比较单元时,我也采用了讨论为主的教学方式。鼓励不同意见的同学持之以据地分析,然后也从课本出发,点拨学生,让他们在相互交流与碰撞中,深入领会文章,从而达到了研究性学习的目的。四、依托练笔,形成“研究性学习”的结果初中语文研究性学习重在过程,思维方法的学习和思维水平的提高。语文研究性学习的成果不一定是“具体”有形的制作“成果”,它可以是自己的一种见解、一种认识,甚至可以是一种由此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否新颖、见解是否独特,而在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣,在于对课文深入理解领会后的倾吐表达。因此,在进行完课堂讨论或课堂辩论后,我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感,或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。如在学完《孔乙己》之后,学生们就写出了《我说孔乙己》《孔乙己之死》《孔乙己是个可笑又可悲的人》《孔乙己是个可怜又可憎的人》《走进孔乙己》等文章,学生们深入挖掘教材各抒己见、由表及里,全面深刻地分析孔乙己这一人物形象,从而带动了对文章主题的理解。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等,以练为主,成文即可,不作过高要求,以此来培养他们的研究意识和写作能力。如学完《天净沙秋思》的改写,学完《皇帝的新装》后的续写等。教育家赞可夫说:“学生积极的情感、欢快的情绪,能使他们精神振奋、思维活跃,容易形成新的联系,而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”实践证明,学生对语文研究性学习这种不仅以获取知识为目的,而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的。在活动中学生们焕发了极大的学习热情,在教师的引导下,深入挖掘教材质疑解疑,尝到了语文学习的快乐,主体创造性得到了充分的体现。学生的语文素质也得到了极大的提升。本文要阐述的是：在农村小学数学教学中，适时地引导学生将自己头脑中有关题目的条件和问题进行外化，用“画图形”的方式形象地表现出数学语言美。因为“画图形”的过程是一个“现原形”的过程，它能凸显题中的主要内容，直观地展示题中条件与问题之间的关系，并且要重视学生“原生态”的表达，这种表达可能“天真”，但却是学生对问题的真实理解。农村；小学数学；美育；真实理解农村小学数学也可以成为一门趣味较浓的学科，特有的美术图形和数学语言，无不体现数学学科的潜在美。小学数学的内容本身具有抽象性特点，有些内容超出了儿童形象思维所接受的范围，导致儿童学习出现困难；学生的学校生活经验也会干扰他的数学学习，会产生负迁移，导致儿童学习困难；其本身具有复杂性的特点，由于儿童思维主要处于形象思维阶段，思维的条理性还处于发展阶段，对于复杂性内容儿童会感到学习吃力。而美术可以用美的知识和方法把抽象、干扰和复杂的数学知识“点缀”起来，按“美的角色”进行教学，点燃教师的激情之火和增添农村儿童心中的愉悦，为教学提供最佳的情感背景。通过审美教育，让农村儿童的“经验底色”、“愉悦底色”和“生活底色”这一“三原色”更加丰富多彩。笔者认为，农村小学数学教学中的审美教育应关注如下几个方面：一、审美注意――唤醒原有经验，助产新生经验根据皮亚杰的理论，小学生的思维处在具体运算阶段，虽然这一时期的儿童具有初步的逻辑思维，但是这一时期的儿童一般还只能对具体事物或者形象进行运算，儿童的数学学习需要感性材料的支撑，而数学学科本身具有抽象性的特点，易导致学生学习困难，从而难以引起学生的注意。夸美纽斯认为，“教学的光亮是注意，有了注意，学生才能使他的心理不能跑马，才能了解放在跟前的一切事物。”[1]在数学教学的初始阶段，数学教师给儿童提供一个实际的经验情境，利于催生学生的思维萌芽，从而使抽象的数学知识引发他们的关注。比如，在“认识1-10这些数”的学习中，教师首先画出两组黄瓜，第一组黄瓜共计9根（分两组，一组4根，一组是5根）；第二组黄瓜是10根（五根黄瓜绑在一起，另外五根黄瓜分开摆放）。老师问学生我画的两组黄瓜中，哪一组你们可以直接就看出有多少根黄瓜呢，为什么。有的学生认为是第二组，因为他觉得第二组5根黄瓜是绑在一起的，不需要再去细数，直接从5数下去；有的学生觉得是第一组，因为一根一根的数，就可以得出结果。老师这时候问学生，那就是可以直接从5往下去数，如5、6、7、8、9、10；那么有没有同学不是从5开始往后数的，有同学回答，他是看到后面有5根黄瓜，直接用5加5等于10得出结果的，老师认为这种方法是一种新的解题思路，解题速度更节省时间，最后教师问学生，如果现在让你去把第一组黄瓜绑在一起，你准备怎么绑，能让其他同学直接看出是多少，绑在一起后又会怎么数。如果按照教材中提供的小棒情境图来向学生提出问题，很容易让学生仅仅去关注“总共有多少根”这一问题上，而学生为了获得“一个有多少根”这一结果，自然会机械地去一根一根的数，而不会考虑我该怎么数最有效这一问题。数学教师借助感性材料，通过动手画出的生活中常见的蔬菜，让学生思考怎么数，并找出其中的方法，有利于将其转化为自身的新生经验。小学教科书中有“测量”这一节内容，书中只是简单的介绍米、厘米、毫米等长度单位，书中所呈现的内容比较抽象，没有具体介绍测量的定义和该怎么去测量。例如，数学教师在黑板上画出班级中的学生课桌，让同学们拿直尺到黑板上测量，得出结果，由于学生的直尺只有20厘米，而黑板上课桌的长度远大于直尺的长度，学生是一段一段的量，然后将每一段的测量结果加起来得出结果。并且教师又重新画了一张倾斜的新课桌，与第一张课桌一样大小，问同学们课桌的长度有没有改变。又如，如果让学生直接感知“面积”这一数学概念，学生认为比较抽象，难以接受，考虑到农村留守儿童经常给远在异乡的父母写信，可以用“邮票”来讲解“面积”这一概念。教师画出邮票和信封的形状，告诉学生，生活中常见的物品其表面有大小之分，我们给父母写信时，把邮票贴在右上角的位置，可以直观地看出邮票没有信封大。那么，同学们知不知道信封有多大，邮票又有多大，老师告诉学生，我们可以用数字来表示邮票和信封的大小，数学教师把书上的话改为：“面积”就是同学们可以用一个数字来表示类似邮票或信封这样平面或曲面上区域的大小。只有在教学中“透心”，找到数学教学中的有效点，剔除学生对数学抽象性这一定义的偏见“肿瘤”，让农村儿童知道除了语文写作，直观的数学语言、美术绘画，也可以使他们获得美的感性直观和直接印象的源泉，引发对数学的注意，助产新生经验。二、审美愉悦――洞察学生出错真相，让学生表达课堂无疑是一个公共空间，这个空间既可以是开放的、接受不同学生特有个性的空间，也可以是教师完全主导、学生同质化的空间。内在情感和精神世界保持开放的数学教师，能找到将农村儿童沉默寡言的“小面团”转化为敢于表达自己的“放音机”的契机，和农村儿童进行一些精神上的交往，但也需要数学老师由不要“蹬在高处”，而是要“俯下身子”，倾听孩子的心声，避免武断的判断学生状态的情况出现。如，数学单元测验时，题目是：“该应用题写出两种解题方法”。有一个同学写出了三种方法，第三种方法是错误的，老师问他为什么前两种方法已经写正确了，且符合要求，又写出第三种解题方法呢，他说，我认为这里的“两种方法”不是实指，上次我老师让我找两个人打扫卫生，这里的两个人就不是实指，可以是三个人，也可以是四个人，所以他就写出了三种解题方法。这种解答让老师难以理解。很明显，学生的学校生活经验干扰了他的解题思路，如果不了解这种“个性思路”，不让学生表达自己的想法，老师就会做出“问题孩子”的判断，批评学生做题不仔细，从而影响学生学习数学的学习热情，不能愉悦地去学习。数学审美教育，需要以对农村学生学校生活经历独特性的尊重和理解为前提，对于学生出现的问题，不要急于下结论，因为农村学生的生活经验可能会干扰他的数学学习。教师要洞察学生出错的真相，让他们表达自己的解题见解，更让他们看到老师是在认真倾听。师生对话，老师要对学生的赞赏多一些，学生要对学习数学的自信心多一些。数学老师应该是一位韵味十足的品茶师，慢慢品尝学生源源不断的“思想茶汤”。让农村学生敢于表达，对数学不仅好之，更要乐之，在数学学习上不再有负担。三、审美体验――在追本溯源中深入理解一般说来，我们很难说审美需要产生于审美缺乏，因为审美需要是成长性需要。只能认为，审美需要产生于主题期望得到什么。[2]小学高年级的学生，经过原有的图形学习，已经知道“角”是组成“图形”的重要部分，已经不再仅仅满足于学会如何量角，更需要对“量角”背后的本质有更深入的理解。在数学教学中，教师要有“四问”：一问是否正确的认识学生？二问自己是否逼近本节课的本质？三问本节课的本质内容是否促进学生的发展？在“角的度量”一课中，因为学生还处于以形象思维为主的时期，所以可用平常生活中常见的量角器来量角的大小，也可向同学们出示西汉时期铜矩尺的模型，让学生拿铜矩尺的模型量课桌上的角，发现重合，总结得出：若两个角边与边重合，顶点与顶点重合，则这两个角相等。之后教师让两名同学各画出一个直角，并让学生观察两张课桌外侧边长重合的现象，教师提问，若两直角边中其中一条直角边重合，顶点也重合，会出现什么度数的角？学生得出答案为180度。最后，教师让学生将平角8等分，并让学生用自己8等分做的角与在文体商店购买的量角器进行对比，学生更加深入认识到“度量时，两角边与边、顶点与顶点重合即相等”这一定理。同时，教师要告诉学生度量的本质属性：（1）运动不变性，例如30°的角无论怎么放置，其大小都是30°；（2）叠合性，即要测量的量与工具上的标准量重叠，读出工具上的数值就是待测量的大小；（3）有限可加性，即要测量的量可以进行有限次的分割，然后再叠加，结果不变。[3]通过老师道出度量的本质属性并结合学生自己的体验学习，有意义的量角思想在学生笔尖上行走，使小学生发现数学的图形美。注释：[1]（捷）夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999：143.[2]潘智彪.审美心理研究[M].广州：中山大学出版社，2007：19.[3]刘加霞.技能背后是对概念本质的理解：对“角的度量”一课的点评[J].小学教学：专家评课，2010，（12）：31.LevelsTeachingResearchintheTeachingofComputerEducationJiaoEncheng,YangHui(InstituteofPeople'sLiberationArmyequipment,NoncommissionedOfficersSchool,Beijing102200,China)Abstract:Basedonexperience,analysisofthedifferentlevelsofteachinginthecomputereducationintheuseofthestatusquo,thatthedifferentlevelsofteachinginthecomputereducationintheuseofsomeexistingproblems,andfocusesontheuseofenhancedawareness,changingusepatterns,thecombinetheoryandpracticeavarietyofresponsemeasuresandtheirspecificapplication.Wanttogivestakeholderssomeinspirationandreflection,inthisin-depthexplorationandresearch,andactivelyexplorethedifferentlevelsofteachinginthecomputerscienceeducationandteachingmethodstopromotethesteadyandcoordinateddevelopmentofcomputereducation.Levelsofteachingideasusedintheindividualizedteaching,whichforthedevelopmentofcomputereducationhasaveryimportantsignificance.一、分层次教学在计算机教育教学中运用的现状（一）运用意识不强。目前分层次教学在一些高校和教育机构中得到有效运用但还没有在很大的范围内得到推广。这是因为一些教育工作者对于分层次教育的运用意识不强。主要体现在很多教育工作者没有认识到教学对象的多层次性。在各高校还有计算机教育机构中，有些人对于计算机知之甚少这个比例大约在70%，有些人则有些了解会一些基本的操作这个比例在25%左右，另外5%的人则对计算机有熟练的操作甚至学过计算机。这就体现了教学对象的多层次性，而部分教育工作者没有认识到这一点因而难以在计算机教学中进行分层次教学。（二）运用模式不合理。分层次教学在计算机教学运用中存在的一个非常重要的问题就是教学模式不合理。传统的教学模式就是老师在黑板上进行教学的模式，这种模式在传统教学中优势是明显的，但是在计算机教学中则有着诸多的不足。一方面是以老师为中心没有让学生提升自主学习的能力另一方面是黑板教学所承载的信息量非常的少已不符合计算机教学的需要且难以通过黑板讲解复杂的计算机具体操作问题。当然通过电子教案来进行教学也存在着一些问题，学生面对过多的信息却不能及时的进行深入的理解因而十分容易忘记。这两种教学模式还有一个共同的缺陷就是缺乏实践，很多技术学生难以在具体操作中进行学习。将这些教学模式运用于计算机教学中也没有因材施教对学生进行有针对性的分组学习因而难以发挥分层次教学的作用。（三）理论与实践不统一。分层次教学就是要根据学生的水平和能力的高低来进行分别教学。可是在具体实行中却存在着相当多的问题。一是需要对学生进行考核以区分学生计算机水平的高低而这一环节在很多高校和教育机构中是难以实现的；二是以何种形式对学生进行分组教学且合理的分配教学资源也是相当复杂的一个问题。分层次教学需要随着教学对象水平的变动而进行适当的调整而这也需要建立一套合理的机制，可是在具体的教学工作中基本上没有采取这方面的措施。二、如何在计算机教育教学中合理的运用分层次教学（一）增强运用意识。为了使分层次教学在计算机教育中发挥其作用应该要增强教育工作者这方面的意识。为此，应该从以下几个方面采取措施：首先，教育工作者要对教学对象进行研究，要了解学生对于计算机课程的了解程度以认识到分层次教学的必要性；其次，计算机教育工作者要从其他行业的教学工作中吸取有益的经验以了解到分层次教学方法在其他教学工作中的效果进而增强运用分层次教学的意识；最后，广大教育工作者不仅要不断的学习新的教学方法和思想还要多多听取学生们的意见以认识到不同教学方法的合理之处进而在计算机教学中合理的运用。通过增强分层次教学意识一定能够极大的促进计算机教学的发展。（二）改变运用模式。针对现有的教学模式不合理的现状，相关教育工作者应该要积极探索符合计算机教学的新模式。首先应该要改善课堂教学，可以通过投影仪或现代多媒体技术来进行课堂教学，通过具体的演示计算机操作来使学生更好的了解计算机教学并掌握一些基本的技术。其次要进行分组教学，学生根据各自的水平或兴趣组成多个小组来共同学习，教师根据每个小组的具体情况来进行有针对性的指导，当然，将水平不同的学生分到不同的班级进行学习也是一种高效的教学方法，可以促进竞争机制的形成，相同水平的学生才更能形成竞争。最后，学校或教学机构应该要通过计算机考试来考核学生的计算机水平，这是合理安排分层次教学的最佳方法。（三）将理论与实践结合起来。由于在具体的计算机教学中进行分层次教学非常的困难所以要尽可能的实现因材施教的教学思想将理论与实践结合起来。首先，学校在进行分层次教学的过程中应该要考虑到学生的专业对计算机的要求以及学生的计算机水平，老师们对学生进行必要的测试来将不同层次的学生区分开来，这样就便于分班进行分层次教学。其次，学校应该要合理的分配教师资源，不同的老师在不同的领域中都有各自的优势，有的老师擅长C++而有的老师则偏爱VB，这就需要根据老师的优势以及学生要求来进行合理的教学资源分配。最后，学校要建立定期的计算机