幼儿园中班游戏案例分析

幼儿园中班游戏案例分析角色扮演游戏常常赋予幼儿亲身体验不同角色的机会，这种体验不仅为孩子们的生活增添了乐趣，也是他们成长过程中的重要组成部分，有助于培养幼儿在多样化的环境和角色中自如应对的能力。游戏开始时，潼潼选择了美发店的角色，她拿起电吹风、各种发夹和彩带，热情地向过往的小伙伴们宣传：“快来美发吧！我们的技术一流，保证让您满意。”在她的热情邀请下，几位追求美丽的女孩被吸引，决定尝试一番。小羽对潼潼说：“我想做个新娘发型。”潼潼立刻热情接待，模仿着拿起吹风机为小羽造型，用橡皮筋扎起马尾，再以彩色发夹固定发型，最后点缀上蝴蝶结，小羽满意地点头。这时，睿睿急忙走进来说：“我也想做个发型，头发要染成老师那样的黄色。”潼潼一时为难，回答说：“我们这里没有染发剂，我给你戴两个假发圈吧，也很漂亮的。”睿睿看了一眼说：“我不要黑色的，还有更好看的假发吗？”得知没有后，睿睿失望地离开了。美发店的生意随之冷清下来。我认为此时有必要介入幼儿的游戏。于是，我迅速用彩色毛条制作了一个假发圈，走进美发店问道：“美发师，我带来了自己做的假发圈，你觉得好看吗？”潼潼见到这个用毛条做的假发圈，露出了好奇的表情。“当然好看，”我边说边将发圈戴在头上，得到了她的认可。我接着说：“这个做起来很简单，或许你可以用这个把顾客打扮得更漂亮。”她立刻去美工区搬来一筐彩色毛条，开始为顾客打扮，美发店的生意因此火爆起来，从美发店出来的女孩们个个头上插着五颜六色的毛条，她们都觉得自己非常美丽。【分析】从美发店的游戏中可以看出，随着年龄的增长，中班孩子的角色游戏主题变得更加丰富，情节也得到了发展。随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了更多的生活经验，他们的思维也从直觉行动性转向了具体形象思维，与小班幼儿相比，他们的角色游戏情节更加复杂。美发师能够向客人介绍服务，并用语言招呼客人，能够用语言与同伴交流。此外，中班幼儿在进行角色游戏时能够认真扮演角色，并开始形成初步的规则意识。随意离开岗位的现象减少了，因为他们在游戏前就已经分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。在游戏过程中，我也发现现有的游戏材料已经不能满足幼儿游戏情节发展的需要。材料的投放应该以幼儿的需要和兴趣为出发点；游戏中，幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，而美发店中的小道具显然显得有些不足。【指导策略】我认为此时有必要介入幼儿的游戏。于是，我以角色的身份走进了美发店。“美发师，我今天带来了自己做的假发圈，你觉得好看吗？”潼潼好奇地问道：“这个发圈能戴吗？”（她看到我用彩色扭扭棒做的假发圈，露出了好奇的表情。）“当然可以，”我边说边将发圈戴在头上。接着，潼潼开始为我设计发型。正当她准备为我夹上发夹时，我故意叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这个彩色假发圈先放在这里，我一会儿再回来好吗？”潼潼同意了。我离开后观察到，潼潼又将这个发圈给了其他孩子戴上，孩子们非常喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己制作。潼潼后来还主动外出宣传。此后，美发店中出现了“美发区”，并提供了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“美发用品”产生了越来越浓厚的兴趣，甚至连一些动手能力较弱的孩子也争相从家里带来各种彩色绸带。我注意到了孩子们的兴趣和需要，在材料库中有意识地增加了类似的材料。同时，“美发用品商店”的游戏主题也开始萌芽。在这次游戏案例中，我深刻体会到了幼儿自主性的重要性。在幼儿自主性游戏中，教师不应再扮演传统意义上的教师角色。我们首先要做的，是敏锐地观察每个孩子的每一个变化，了解他们的每一个兴趣和需要，通过观察游戏来了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入来支持幼儿的游戏。在游戏中，当观察到美发店生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份，通过自己的行动、游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。由于孩子们在玩游戏时仍然停留在已有的经验上，没有动脑筋去创新，胆子还不够大，没有完全放开，不会选用替代物。我及时提供了调整后的游戏材料，并为幼儿提供了一些半成品，指导幼儿进