人教版五年级上册语文第一单元同步教学设计

人教版五年级上册语文第一单元同步教学设计1白鹭1．会认“鹭、嫌、黛”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个字，掌握“精巧、配合、身段”等15个词语。2．流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。3．抓住语言文字感受白鹭的精巧和韵味无穷，能结合课文内容体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。4．激发学生和动物和谐相处的情感，启发学生要善于从平凡中发现自然美，激发学生热爱自然、热爱生活的热情。5．让学生领悟课文的开头与结尾在文中的作用及好处。凭借语言材料，感受白鹭的美，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的意思，激发学生和动物和谐相处的情感。2课时第一课时一、谈话导入同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。被称为“小杜”的杜牧还有一首专写白鹭的诗《鹭鸶》：“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”白鹭是很美的，美得就像一首诗。我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。现在我们先来阅读这篇文章，品味、感悟、欣赏，想一想他的文章中有哪些独特的感受和独到的认识。二、初读课文，整体感知1．作者简介：郭沫若(1892—1978)，现代作家、诗人、戏剧家、历史学家和古文字家。原名郭开贞，号尚武，后改名沫若。四川乐山人。1921年，出版诗集《女神》成为中国新诗的奠基人。创立了著名的《屈原》《蔡文姬》《武则天》等六部历史剧和大量诗文。郭沫若早期的诗文，感情炽热，语言激昂，而以后的作品则较多的是清新、俊逸。他极具天赋，在各种文学体裁的创作、翻译以及史学、文字学等方面都有建树，是少有的全能型人才。2．检查字词掌握情况。3．有感情地朗读课文，看看作者刻画了白鹭怎样独特的美？4．配乐朗诵。三、再读课文，体会白鹭之美1．画出描写白鹭独特的美的句子。2．说说你对白鹭的整体印象。3．课文解析。(1)白鹭是一首精巧的诗。起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。比喻新奇、贴切。精巧：精致、小巧、美妙。诗：富有韵味、极耐品味。(2)白鹭静若处子，动若脱兔。文章展现了白鹭哪些动态美？师生共同讨论总结：图画之美：清田独钓图(附图)悠然之美：清晨望哨图(附图)清澄之美：黄昏低飞图(附图)白鹭之美——美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。四、合作探究，把握主旨1．文章的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾处的两句比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。2．通读课文。《白鹭》一文体现了作者怎样的思想感情？这篇散文通过对白鹭的歌颂，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了”的美。3．从这个感悟中，你能在生活中发现常见的美吗？五、课文小结郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。六、布置作业请大家课后识记生字新词。第二课时一、精彩回顾，激发兴趣1．通过上节课的学习，你觉得课文主要写了白鹭的什么？(精巧韵味无穷)2．在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出能体现作者情感的两句话。(“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”)过渡：这一节课让我们进一步走近白鹭，感受白鹭的精巧和韵味无穷。体会为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？二、细细品读，感其形，悟其味带着你的思考，你的理解，走近白鹭，找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。(一)走近白鹭，感悟精巧。过渡：白鹭的精巧体现在哪？随着学生汇报，出示相关句子。1．“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让学生具体谈谈为什么说颜色、身段都很适宜。2．“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”(1)让学生说说读懂的内容，抓住“颜色”“身段”“……一点儿……”说说自己的理解。(2)出示白鹭的画面，让学生说说眼前的这只白鹭。你打算用哪些词形容它？(3)展示朗读，读出精巧的白鹭。教师根据学生的朗读情况，不断地让学生在评价中提高阅读水平。(4)这些文字写得如同诗一般优美，改编成诗读一读：白鹭是一首精巧的诗。颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。用诗的语言来读一读这首精巧的诗。配乐让学生展示朗读。(5)写法指导。郭沫若老先生对白鹭的描写是借鉴了宋玉的《登徒子好色赋》的法。出示下面一段话：东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。欣赏完这段话再让学生读上面这首小诗以体会白鹭是一首精巧的诗。3．课文为什么还要拿白鹭和朱鹭、苍鹭等作比较呢？说说理由。(对比突出白鹭颜色身段的适宜。)教师小结：是啊！所以作者说白鹭颜色的——(生接)，身段的——(生接),一切都很适宜，难道白鹭不是一首精巧的诗吗？(二)补白想象，细细品味。1．过渡：在郭老的眼里，白鹭不仅是一首精巧的诗，更是一首韵味无穷的诗。读一读第6—10小节，你的脑海里浮现出了哪几幅画面，你能试着给这几幅画分别取个名字吗？板书：钓鱼图瞭望图低飞图2．自己读一读这几个小节，四人一小组讨论自己喜欢的画面，说说你喜欢这幅画面的什么内容？这画面给你带来了什么感受？3．交流三幅画面：(1)钓鱼图。白鹭捕鱼是啄鱼，而课文中却说是“钓”鱼，你是怎么理解这里的“钓鱼”的？画面主人公是谁？画面的背景是什么？整个画面带给你什么感受？让我们一齐来感受娴静优雅的钓鱼高手吧！齐读。(2)瞭望图。嗜好是什么意思？白鹭特别的爱好是什么？(孤独而又悠然地站立在树的绝顶)从哪里可以看出这是一种嗜好？(每每)孤独地站立枝头，悠然地瞭望，是否给你带去悠远的想象？你觉得这是一只怎样的白鹭？它真的是在瞭望吗？教师适当点出当时的写作背景。以加深对文章的理解。这篇文章写作于抗日救亡时期，由于国民党反动派监视、干扰，作者只能即兴写一些短章，歌颂白鹭的洁白无瑕、美丽动人，正是对一切丑恶、污秽的揭露与批判。让学生带着自己的理解读出此时的白鹭！(3)低飞图。夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。黄昏中，悠然地看到白鹭低飞，那是乡村生活的一大乐事，这正是作者心境的体现啊！欣赏这样一幅美景，需要什么样的心境才能感受到白鹭低飞时的美呢？悠然。你发现没有，这个词还在哪个小节出现过？这个词是在说谁？读一读第7—8小节，点出“悠然”。鸟儿悠然，人亦悠然，欣赏课文的你，是否心中也有了一份悠然？是否感受到《白鹭》、这篇课文带给你的快乐了？第6小节钓鱼图能体现出“悠然”吗？哪一个词语最能体现出来？是怎么体现的？小结：白鹭这一幅幅嵌在玻璃框中的图画，让我们感受到了白鹭的优雅娴静，白鹭的那一份悠然，给人以美的享受，带给我们快乐。4．有人说白鹭美中不足的地方就是它不会唱歌，你同意吗？“但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？”你能读懂吗？欣赏了白鹭的三幅美图，你的内心有什么感受呢？那么，你觉得白鹭是一首什么样的歌呢？5．白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。你觉得它的韵味无穷体现在哪些方面？6．播放一组白鹭的生活图片，让学生说说心目中的白鹭。7．句式练习：在我心中，白鹭实在是8．白鹭带给我们许多悠远的想象，带给我们许多美好的心灵体会，这样的美是人人都感受到的吗？是啊，正如伟大的艺术家罗丹所说的一样：生活中从来都不缺少美，缺少的只是一双发现的眼睛。而今天我就发现我们这个班的同学都有一双会发现的眼睛。大自然生活中还有哪些让你感觉到“韵味无穷”的事物呢？三、回归整体，体会写作方法，抒发真情实感1．引导学生看看开头、结尾，从中能发现什么？(首尾呼应)这样写有什么好处？2．感受“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。3．你们认为《白鹭》在写法上有什么特点？一是巧妙运用了衬托比较的方法。如以白鹤、朱鹭、苍鹭等相近或同类的动物来比较，以显出白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。二是这篇散文不像通常的咏物散文那样对描写对象作详尽客观描述，而是以粗线条的勾勒和大写意的手法表现歌咏对象。表现了作者重在抓住歌咏对象的神韵而不拘泥实在描写的独创风格。四、总结升华，拓展延伸1．小结板书：郭老笔下的白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗。它超凡脱俗、孤独高雅、特立独行、与世无争……因此，从古到今，有许多文人墨客都把白鹭当作吟诵的对象。2．总结：如果现在有人问你，自然界中有什么动物给你带来美的享受，我想你定会想起她——像诗一样精巧，像诗一样韵味无穷的白鹭。感谢郭老给我们带来了这样一篇诗意盎然的散文，给我们带来如此美好的感受。

2落花生知识与能力目标：1．会认“亩、吩、榨”等5个生字，会写“亩、播、浇”等9个字，掌握“播种、浇水”等7个词语。2．理解课文中含义深刻的句子；学习分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法；初步了解借物喻人的写作手法。过程与方法：培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。情感态度与价值观目标：学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。1．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虛名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。1．让学生了解有关花生的常识和生长特点。2．查找有关作者的资料。3．课件。一、导入：质疑笔名，引起疑问师：落花生它不仅仅是一种农作物的名字，还是我国现代作家学者许地山的笔名，我们看看能不能通过这节课的学习，了解许地山笔名的含义，同时，看看这篇著名的散文到底好在哪里？二、检查字词：找准起点，夯实基础1．出示课件：吩咐、尝尝、便宜、石榴。(1)请同学读词语，看这四个词的读音有什么特点？(都读轻声)(2)学生齐读。默写。2．读课文第1自然段。(1)指名读第1自然段。(2)注意这段里面的多音字“空”“种”。尤其是“播种”的“种”字读“zhǒng”。(前面四个并列的词都是动词加名词，所以这个地方的意思是播撒种子，应该读播“zhǒng”)(3)读这段话你还发现什么问题？比如：哪个词？哪个标点符号？①“居然”这个词。收获应该是很平常的事，为什么要用居然这个词？花生收获了，他们家人有没有想到呢？(没想到，所以用“居然”。)为什么没想到呢？联系上下文，找找答案。学生回答：(因为是一块荒地，又是第一次种，结果种出来了，真是不容易，所以没想到。不光意外还感到高兴，用一个词形容：喜出望外)②带着收获之后的惊喜读这段话。③还发现什么问题？“买种，翻地，播种，浇水，”应该用顿号，在这里怎么用逗号呢？根据以往的经验判断，并列的词组间应该用顿号，这里用的是逗号为什么？(这几件事之间不是一下子就做成的，每件事之间都隔了一定的时间。其实标点符号的使用，是根据语言表达的需要产生的，如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，那就用逗号，如果你们在写作文时有这样的需要，并列间的词组可以用逗号，而不是顿号。)小结：这段话寥寥数语就交代了种花生和收花生两件事。板书：(种花生、收花生)三、精读重点：质疑问难，变教为学1．接下来同学们快速阅读课文，看课文除了写这两件事外，围绕花生还写了哪几件事？尝花生和议花生。(板书：尝花生、议花生)2．从课文中发现种花生、收花生、尝花生只是寥寥几笔，而议花生用了那么多的笔墨，作者为什么这么写呢？这件事是课文的重点，所以详写，次要的事就略写。这是这篇著名散文的第一个特点(主次分明)。这种写法对我们平时写作文有什么启发？也要注意主次分明，重要的部分详写，次要的部分略写。3．学习重点部分——议花生。(1)默读3至15自然段，看看那天晚上，父亲和我们都谈论了哪些关于花生的问题。问题l：父亲回家不是很正常的吗，为什么说实在很难得呢？(教师出示资料：父亲是爱国志士)让我们带着对父亲的敬意读这段话。问题2：我们兄弟姐妹是怎样评论花生的？父亲又是怎样说的？学生回答。问题3：父亲说花生的好处很多，为什么说有一样最可贵呢？什么最可贵？看课文第10自然段，找找答案。(花生的品格最可贵。朴实无华、默默奉献)(2)谁来读读原文，父亲说花生的什么最可贵？(3)父亲说花生，怎么会提到桃子、石榴、苹果呢？因为桃子、石榴、苹果它们的果实都很漂亮，而且都是挂在高高的枝头上，而花生矮矮地长在地上，这两类果实的生长环境截然不同，其实父亲是用桃子、石榴、苹果来跟花生作对比。对比的结果让我们更加体会到了，花生虽然外表不好看，可是它朴实无华、默默奉献，所以说更可贵，更令人钦佩。板书：(朴实无华、默默无闻)(4)全班齐读，读出对比，读出花生的可贵。四、深化主题：品词析句，深刻体悟1．课文读到这，父亲仅仅是在说花生吗？不是，还在讲做人的道理。哪句话明白告诉我们是讲做人？学生回答。“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”怎么理解这句话。(人的外表可以不好看，但是要做个有用的人。)2．作者许地山是这样理解父亲的话的：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”学生齐读这句话。理解“体面”：外表光鲜好看。理解句子：不要只讲外表光鲜好看，而要做有用的人。3．带着对这句话的理解再读读这句话。4．什么是有用的人呢？学生回答：对别人、对社会有用的人，举例：警察、清洁工、教师……出示课件。小结：刚才同学们说了不少，其实我们的生活中有很多人，他们的工作看似平凡、普通、不起眼，但是他们都对他人，对这个社会有用。5．老师举例：(1)出示课件：对许地山的介绍。(2)他就是本文的作者许地山。他曾说：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”大家齐读。(3)现在知道，许地山为什么把落花生作为自己的笔名了吗？他是把落花生的品质作为自己一生做人的追求。(4)这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫借物喻人。(板书：借物喻人)小结：通过学习这篇课文，我想同学们一定收获很大，有很多启示。其实在人生当中，无论我们成为像桃子、石榴、苹果这样的人，还是成为像花生那样的人，归根到底，我们都要成为一个有用的人。五、布置作业：读写结合，读活用活1．看看课文围绕落花生讲了一些什么事情，然后完成这个填空：种花生——(收花生)——(尝花生)——(议花生)2．小练笔。作者从落花生中领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。

3桂花雨1．会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个字，掌握“桂花、懂得”等4个词语。2．能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。1．引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。2．体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。2课时第一课时一、引出新课1．师谈话：同学们，老师发现童年时代发生的一些事非常有趣，如：抓螃蟹、钓鱼，做游戏、打乒乓。回忆起来真是一种享受！你有吗？想和大家分享吗？老师想请同学们谈谈，谁先来？2．揭题：今天，我们学习一篇新的课文，是作者回忆童年生活的，就是(出示，齐读)桂花雨。3．题目质疑：老师今天还为大家带来了礼物，(拿出来)问：“这是什么？”说到桂花，大家都很熟悉。可是，说到题目中的桂花雨，你了解吗？那么，你有什么疑问吗？(桂花雨是什么样的？作者为什么写桂花雨？……)二、交流预习收获过渡：你的问题提得真好，这枝桂花就送给你了。刚才，大家提出了很多问题，可是要想解决这些问题就必须解决拦路虎。昨天，大家已经回去预习了，老师想看看你们的预习水平，有信心吗？1．字词音形义。(出示生字新词读、理解交流)(1)仔细左右尤其吩咐帮忙拣去小叶糕饼(2)搓桂花桂花卤2．交流读书情况我们已经解决了读书过程中的“拦路虎”，接下来就请同学们快速默读一遍课文。边读边思考：作者回忆了童年时的一件什么事情？“桂花雨”究竟是怎么一回事呢？3．学生快速阅读，师巡视指导。怎么样？哪些同学愿意给我们读一读这篇课文呢？(指名读，讲明听读要求)4．交流：课文写了一件什么事情呢？桂花雨是怎么形成的？5．那么，究竟是怎样来摇桂花呢？接下来，就请同学们和老师一起，走进作者的童年，和著名作家琦君共同感受摇桂花的快乐吧！三、学习第五自然段，体会“摇花乐”1．(出示第五节)师示范读。问：这一小节主要写了什么内容？(预设：我怎么摇桂花的；我摇桂花时的情景；我摇桂花时高兴的心情。)回答得真好，这枝桂花也送给你了！小结：同学们很会读书，不仅读懂了内容，而且还体会到到了感情。2．那么谁能“我”心情的句子？学生默读课文找句子，做记号。交流：①出示句子：这下，我可乐了……说说作者乐的原因。(指名说，出示第1句)(板书：是件大事)母子二人的对话让你明白到了什么？(板书：迫不及待)应该怎么读这段话呢？(指名读)我这么乐的原因还有什么呢？(生回答，出示第二句)之前母亲为了花开足一些，不让我去“摇桂花”，为什么此刻她却赶紧吩咐人提前摇呢？这又说明了什么？母亲此刻的心里是怎样的一种情感？你能读一读吗？②那么，我是怎么摇桂花的呢？出示句子：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身都是桂花。“我”是怎么摇桂花的呢？现在很多同学的手上有一枝桂花，我们就来模拟一下，把它当成一棵桂花，摇一摇它吧！(请生示范摇)是不是这样摇呢？请同学们跟着老师一起来看一看吧。(课件出示：摇桂花的样子和摇桂花时的情景图片)此时此刻你有什么话要说吗？(真美啊！)美在哪？怎么美？(预设：桂花像春天的细雨密密地绵绵地散落下来；桂花像夏天的雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯；桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。)此时，如果桂花落在你的头上、颈上、身上。你有什么样的感受呢？(预设：桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摩我；桂花落在我的脖子上，痒痒的，酥酥的；桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子了，我有一种飘飘欲仙的感觉了，这使我不禁想起月宫里的桂花)③作者觉得怎么样？出示句子：我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”(指名读)作者在说这句话时的心情怎样？你呢？能再读一读吗？四、小结今天这节课，我们学会了字词，疏通了课文，并且学习、了解了描写桂花雨的一个自然段。那么，小时候的我为什么那么喜欢摇桂花呢？这个问题，下节课，我们接着来讨论。五、作业1．抄写生字。2．熟读第三小节，体会我的快乐。第二课时一、激情导入金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。二、整体感知1．(学生看书上的插图)读一读第1自然段，说说桂花的外表是怎样的？2．可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢？请同学们自由朗读课文1到4自然段，想一想。用几个字眼就来概括。3．学生交流，师小结：(板书：香乐)三、花香四溢1．细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。2．组织交流：(1)可是桂花的香气，太迷人了。(抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。)(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。(体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里？一个“浸”字让你感受到了什么？)把这种感觉读出来。师小结：一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用。(3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。设疑：桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢？①自由读第四自然段，然后说一说。②师小结：那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。③让我们一起吟诵：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。四、乐在其中过渡：在竞收桂子期间谁最快乐？1．自由读一读第5自然段，感受一下。2．体会第一句。抓住“缠”。作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。从“缠”字，你能体会到作者什么心情？想象她当时会说些什么，做些什么？然后和小伙伴们演一演。3．学习摇桂花的乐。过渡：终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。(1)终于可以摇桂花了，这下“我”可乐了，乐在哪呢？好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐？(特别起劲：帮着铺、帮着抱、使劲摇；高兴地喊起来了)相机指导朗读：读出摇桂花的乐。师配乐讲述：闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，多美好呀。(2)整体读这一段：作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。(自由读→指名读→齐读)(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。多快乐呀。五、思乡情浓1．过渡：多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧一大袋子桂花给母亲，可母亲却常说：(出示句子)“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”2．读一读这句话，从中你体会到了什么？3．同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗？你知道母亲为什么这么说吗？(母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。)4．师适时小结并板书：这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的桂花。(板书：思乡情)5．是呀，再甜不如家乡水，再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，让我们一起再读一遍这句话。六、阅读引航1．吟诵思乡的古诗，如李白、王维等。2．推荐《乡愁》，师朗读。

4*珍珠鸟1．会认“蔓、幽”等12个生字。2．积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。3．进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。4．培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。5．激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。1．理解体会课文描写动物细腻入微、语言运用准确传神的写作特点。2．展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。3．“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。资料的收集：作者冯骥才资料、珍珠鸟图片、音乐、《珍珠鸟》课件。一、音乐导入，激发兴趣1．同学们，请静静地聆听！(播放清脆的鸟鸣声)课件出示珍珠鸟的图画。边听边介绍珍珠鸟外形特征的句子。2．介绍作者冯骥才。二、整体感知1．用自己喜欢的方式读课文，把课文读通读顺。遇到不理解的地方自己想办法解决。2．思考课文讲了一件什么事？请生汇报，师强调重点词。小组合作交流：(1)自由读课文，选你印象最深刻的段落读一读，并在旁边写上你的感受。(2)那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。(3)组员交流体会，并运用：“首先……接着……然后……再……最后……”的句式组织语言，回答第二题。欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先……渐渐地……后来……3．研读探究。文中哪儿是重点写的？自读第四节，小组合作讨论。(1)我如何让小鸟产生信赖？用“”画出描写我行为的句子。(2)信赖使小鸟产生了什么变化？用“____”画出描写雏儿活动的句子。4．指名汇报交流：(1)起先怎么样？(2)渐渐地呢？(3)后来呢？5．连起来说，加上想象更好。指名学生汇报交流，师课件出示。三、课堂小练笔生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？1．一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去……提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先……随后……渐渐地……先……然后……后来……”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词