《赤壁赋》之思想情感教案完美版

《赤壁赋》之思想情感教案整体设计思路、指导依据：根据《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念，课程目标以及高一学生学习的特点，我的整体设计思路是这样的：首先以王国维对苏轼的评价导入新课以引起学生兴趣，接着复习这篇文章的背景，根据知人论世的原则让学生了解苏轼生平所受儒释道三家思想的影响，以便其更加深入的感受本文所蕴含的情感，接着就进入对整篇文章的分析，通过朗读、听录音、讨论、问答等形式，对每一段分析，从而探究这篇文章的情感线索、作者的思想和人生观。最后将苏轼与陶渊明对比作为拓展，让学生更加鲜明的了解苏轼的思想境界。这样的设计可以让学生在合作探究中感受和鉴赏本文的深层含义，有助于他们独立思考，领悟古人的情感，感慨历史的沧桑。教学背景分析：教材分析：《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的基本理念以进一步提高学生的语文素养和能力，并提出“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个课程目标，以促进学生全面发展。《赤壁赋》选自苏教版高中语文必修一中“像山那样思考”这一单元的第五篇文章，这一单元主要关注点在人与自然的关系，将此文收入这一单元，目的是通过对这篇文章的学习，学生能够感怀大自然的崇高，聆听古人的声音，感慨历史的沧桑，学习苏轼的精神并能怀古思今，反思自身。学情分析高一的学生已经在初中学习中接触过文言文，在理解文意上应该不是太困难。《赤壁赋》是一篇赋文，学生之前已经学习过《阿房宫赋》，对这种文体应该有些了解，学生在这样的基础上学习本文，应该更容易把握文章的结构以及包含的情感。但是学生之前接触的古文，作者所表达的情感基本上是比较简单的、容易理解的，学生欠缺深入探究以及通过知人论世原则分析复杂情感的能力，可能会导致对这篇文章情感的把握不够透彻。教学目标熟读并背诵《前赤壁赋》理解课文内容，分组讨论并归纳文章的主题了解苏轼的相关经历，理解作者的人生观，学习其旷达积极的精神境界教学重点、难点重点：理解课文内容并归纳文章主题难点：理解苏轼的人生观课时安排：一课时六、教具：黑板、投影仪设备、PPT展示、录音材料七、教学过程1、导入（PPT展示）近代国学大师王国维曾在《文学•小言》中评价：“三代以下诗人，无过屈子、渊明、子美、子瞻者。此四子者，若无文学之天才，其人格亦自足千古。故无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文章者，殆未有之也。”其中，子瞻便是苏轼，为何王国维对东坡先生评价如此之高？今天就让我们通过学习《赤壁赋》的思想情感来感受苏东坡的伟大之人格吧。知人论世（PPT展示）在上节课我们已经了解过文章的背景，即“乌台诗案”，现在我们再具体的了解一下苏轼一生主要受哪些思想的影响以至于其成为受世人尊敬的一代文豪。课文赏析对于这篇文章的思想情感分析，一般认为其线索为乐—悲—乐，到底是不是呢？我们先从分析文本做起。首先解决下面的问题：（1）朗读第一段，请问这一段描绘了怎样的画面并尝试用自己的话来描述它。明确：作者泛舟于赤壁，悠然自得，遗世独立，如仙人一般。（乐）（2）听朗诵录音，你觉得第二段给人什么样的感受？从哪些句子可以看出？‘明确：哀怨、忧伤—箫声“如怨如慕，如泣如诉”（3）小组讨论第二段中“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”，这里的美人是谁？作者想要传达什么？明确：①屈原作“美人迟暮”，苏子以屈原自比。“美人”代指君主、政治理想②表达了作者思念君主，渴望自己被重用的愿望③怀才不遇的惆怅，报国无门的苦闷总结：以游山水排遣苦闷，以乐景写哀情。（4）第三段中作者的悲从何来？请找出有关的句子。明确：原因有三：①“固一世之雄也，而今安在哉？”—触景伤怀，功业终成过眼云烟。②“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”—人生短暂③“挟飞仙以遨游，抱明月而长终，知不可乎骤得，托遗响于悲风。”—追求理想而不可得（5）这一段中，体现了作者怎样的哲学观？明确：道家避世思想—“吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿….渺沧海之一粟。”（宽慰自己）总结：沉醉于幻想、理想与现实的矛盾、出世与入世的矛盾，乐中有悲，悲中有乐。（6）第四段中，苏子从哪些角度来劝慰“客”的？体现了苏子什么样的思想境界？明确：①事物变化的角度—天地曾不能以一瞬②事物不变的角度—物与我皆无尽也③佛家超然世外与道家避世出世、旷达不羁、乐观进取（7）讨论：最后一段中“客喜而笑”，苏轼真的热爱“杯盘狼藉”、“不知东方之既白”的生活吗？（结合他的思想）明确：①热爱隐居生活，悠闲、无忧无虑,轻松、从容，精神满足②受儒家入世思想影响，没有完全放弃政治追求—思慕美人、③有苦难言、自我宽慰、无奈；暗示反抗总结：儒释道三家思想交错、心理矛盾、复杂情感，积极旷达、洒脱的精神令人尊敬布置作业试分析陶渊明《饮酒》，比较苏轼与陶潜“隐世”的异同。（此环节参考优秀教案）明确：同：热爱田园生活异：陶渊明归隐田园有逃避现世，体察田园之意，带着些许负气苏轼面对忠臣做不得，隐士终不成的现实，转而寻求内心的平静，发展自我注：参考之下设计此题，目的是让学生通过对陶潜和苏轼的隐世思想的对比，开发他们的思维，从而更加深入的理解苏轼的人生哲学、思想个性，而不是仅仅拘泥于笼统的说法上。板书设计赤壁赋苏轼泛舟赤壁：悠然自得乐景衬哀情箫声悲凄：哀怨、忧伤报国无门、思念君主悲从何来：1、触景伤怀2、人生短暂心理矛盾悲喜交杂3、追求不可得四、主答客问：1、变化乐观旷达、超然世外（佛）、避世归隐（道）2、不变五、酒后之态：欣慰、轻松自我解脱无奈、反抗教学评价教师对这篇文章的教学设计，结合了高等教育课程目标和课程理念，注重引导和培养学生合作探究和领悟鉴赏等能力，教学目标明确，教学重、难点鲜明，坚持用“知人论世”的原则来教学，能够指导学生结合背景设身处地的分析作者的情感。问题的设计逐层深入，让学生逐渐深入文本，分析探究其蕴含的深意。但此教学设计作为一课时的内容，任务略显繁重，可根据学生学习情况做些必要的调整。不论何时，都要尽可能让思考与反省预见到突发的激情，这于审慎者可轻而易举做到。心烦意乱之时，首先要做的就是意识到这一点。先控制住自己的情绪，下决心不再使之加剧。有了这种高明的防范，就能很快终止怒气。要懂得制怒之法，且止息于当止之时：奔跑时停下来最难；狂怒时保持头脑清醒也一样难。过分激动，不论程度高低，都会影响理智。一旦对发怒有了这种警醒，就不会使你因怒气而失控，也不会使你损害良好的辨别力。谨慎地驾驭情绪，就能很好地控制它。你将是马背上第一个理智的人。智者最没有耐性，因为学识减少了他