21-班级学生辅导案例分析=考核作业=提交了

班级学生辅导案例分析艾合塔尔妮沙·买买提明摘要：促进学生个性健康发展是心理健康教育的第一位目标。一般说来，同一年龄层次的学生，心理发展水平基本上处在同一层面上。他们在智力、人格的发展中所遇到的问题和困惑，大体呈现出一种普遍性和规律性。因此，我们可以通过以班级为单位的团体心理辅导，来促进学生个性心理品质的整体发展。学生学会了什么，思想品德的养成，恐怕并非我们老师一味地有意识地给了学生什么东西，而更重要的是我们让孩子在怎样的环境中生活，当然包括学生在学校过什么样的生活。"生活"不是别的，其实就是"文化"。对学生来说，有两个重要的生活地方，一是家，二是学校。本文中笔者从自己或自己身边的班主任工作中选三个典型案例，能够分别反映对学困生的学业辅导艺术、对问题学生的品德辅导艺术、对心理需助学生的心理辅导艺术，进行分析。重点叙述了班主任的辅导过程和技巧，深入阐述这些过程和技巧所依据的教育学、管理学、心理学原理。关键词：学困生，问题学生，心理分析，班级辅导学困生转化案例分析基本情况

阿里木是我校二（1）班的一位学生。记得他在读一年级时自控能力极差，上课总是管不住自己，甚至要钻到桌子底下去做小动作。他平时作业马马虎虎，潦潦草草，而且速度较慢，总是拖拖拉拉，经常有不完成现象。课间的他特别淘气，总是像架战斗机一样横冲直撞，还要去惹是生非。老师批评他，马上认错。可事后，却忘得一干二净。放学回家，第一件事不是玩，就是看电视，他根本不会想到自觉去做作业。由于他这样的学习态度，导致了学习成绩极不理想。为此，各科老师都头痛不已。

针对这样一个学生如果我们采取放任自流的话，可以预想到，对孩子将来的发展必然受到影响。我几年的教育生涯，让我深深地懂得：敬业奉献是为师之本，爱心责任是师德之魂。我想我应该把这个孩子放在心上，要不断地去理解他、关爱他。在平时的工作中要寻找原因，讲究一些教育的艺术性。

一、了解具体情况，分析落后原因。

要想阿里木在各方面有所进步，首先得弄清他落后的原因：各方面的习惯差，是由于受不良思想意识的影响，还是不良现象的引诱；学习成绩低下，是由于基础知识不牢固，还是由于生理缺陷，是贪玩、胡闹，还是由于家庭环境造成的等等。我们只有了解了情况，才好对症下药。于是，我就去阿里木家进行了一次家访，在家访时发现他爸爸曾经也是我的以为同事的学生，他爸爸小时候也是一个调皮捣蛋的孩子，他对老师的批评总是抱无所谓态度。听阿里木的奶奶说，他儿子到现在还是没有一个稳定的工作，也没有正常的收入，平时生活还是靠着父母亲。对孩子的管教要么不问不顾，要么采取“法西斯”手段。听了阿里木奶奶的一番话，让我惭愧不已，也许就是当初没有用心去关心好这个孩子，才会有今天的结果。家长是孩子的一面镜子，孩子的进步离不开父母的帮助。晚上，我拨通了阿里木爸爸的手机，我跟他聊了他小时候的事，又聊了他现在的事，最后聊到他的儿子，希望他要担当起家庭、父亲的责任，要为父母着想、儿子着想。在教育孩子和辅导孩子学习方面有困难找老师帮忙。之后，阿里木的爸爸坚持每天辅导孩子的作业，还经常主动和老师联系，反映孩子在家的表现。我们通过经常性地交流、沟通，从中了解了这个孩子的性格特点、兴趣爱好，各阶段的思想动态，学习状况等。通过这些来帮助这个孩子改正缺点，养成好习惯。

二、掌握心理特点，改变批评方式。

我们应该相信每一个孩子的本质和主流是好的，他们都是具有成为好学生的愿望。一些学生受了家庭或社会环境的不良影响，渐渐失去了对学习的兴趣，但他们毕竟还是渴望得到老师和同学的喜欢和肯定。所以我们老师要看到他们的长处，看到他们心灵上发光的东西。我们在了解他们缺点的同时也要了解他们的优点、特长。所以对他们而言直接的批评不是最好的方法。像一、二年级的小孩子自觉性本来就比较差，需要老师反复强调。比如有一次，课堂上我发现阿里木没有好好听课，却在抽屉里偷偷地画小鸟。当时我摸摸他的头，示意他别画了。课后我认真地跟他说：“阿里木，如果你专门找个时间，认真去画画的话，老师相信你会成为一位‘小画家’的。可是上课时画画，你非但没有画好你想画的画，也不能学到老师想教给你的本领。”然后，我又问他：“你觉得老师说的有道理吗？”他急忙用一种信任的目光注视着我，并且不住地点点头。我相信我的话能让阿里木记在心上，知道上课做小动作，不专心听讲是件难为情的事，是件不对的事。没想到谈话后，那天他抄写的词语第一次这么认真，一个字都没有写错。我在全班学生面前表扬了他，还在他的额头上贴了一颗金光闪闪的五角星，那天我为他树立了信心，使他明白了自己也是行的。以后的作业中，虽然正确率不高，但是他的字体却变得漂亮多了！

三、利用突发事件，抓住教育契机。

遇到突发事件，我们要从思想上爱护、关心他们，使他们从内心为之感动，愿意接近老师，听老师的话。跟他们讲道理时，都要从具体的、明白的和同学直接关联的小道理入手，逐渐引申大道理。记得有一次：阿里木爱玩闹，在教室拿扫帚误伤了一个小朋友的头，于是我把他请到办公室，跟他从打架的结果说起。人家小朋友受伤挨痛，你自己呢？除了让爸爸掏医药费，还要受到老师的批评。你今天的行为，小朋友喜欢吗？老师和你的爸爸、妈妈喜欢吗？大家一定很讨厌对吧！此刻，阿里木的泪水在眼眶里打转，小手也不停地搓着衣角，两眼看着我，好像在祈求我的原谅。于是，我借机让他自己再来说说自己错在哪里？以后，应该要注意什么？这件事以后，他再也没有犯过类似的错。我相信，因为及时的进行分析、教育，才让阿里木认识到其中的危害性，正视到自己身上的缺点，同时也让他有信心和决心去改正身上的缺点。

四、培养学习兴趣，激发学习信心。

学困生在学习上存在相当大的障碍，普遍对学习缺乏兴趣。因此，在对其加强思想品德教育的同时，我们应当用文本中科学文化知识和一个个感人的小故事来激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，增长他们的知识，拓宽他们的视野，提高他们分析是非的能力。课堂上，我就抓住这个时机，经常让阿里木来说说文中的人物是一个怎样的人？对敬佩的人你对他说些什么话？让他在回答中，练习说话，懂得道理，明白是非。另外，我又在课前课后耐心辅导，课堂上有意识地让他回答一些比较简单的问题，使他有学习的兴趣和学习的信心。我还利用午休时间有系统地帮助他补习功课，扫除学习上的障碍，指导学习方法，提高学习成绩。现在他读二年了，语文成绩有了明显地提高，月考和期中考试成绩都达到了70分。

总之，对学困生的转化办法很多，对待这些孩子，我们要了解其原因，采用个别教育的方式，但不是单纯说教，使他体会到你在关心他，和他暗暗地定一些协定，在学校共同遵守，让他慢慢养成良好的行为习惯.对问题学生的辅导案例一、问题的提出：

问题学生一般是指道德品质差、行为习惯不良、心理不健全、表现明显异于同龄人的学生。这类学生一般纪律涣散，缺乏自我管理能力，学习成绩差，有自卑、戒备、逆反、冷漠，情绪不稳定，易冲动等心理问题。打架斗殴、寻衅滋事，擂肥逃学等也常常是问题学生，他们的行为往往造成严重的社会后果，甚至导致恶性刑事犯罪，让社会和家庭都为之忧心忡忡，也严重影响了学校的教学秩序和教育质量。

问题学生的家庭教育在最近十年越来越受到家庭、学校和社会的关注。由于问题学生得不到科学的引导和教育最终导致违法犯罪几乎成为社会公害。党和人民对加强和改进未成年人思想道德建设寄予厚望。在这样的情势下，学校和教师理所当然应该承担起教育问题学生的重任。然而，事实表明问题学生的思想品德教育、行为习惯养成教育以及心理健康教育尽管是学校德育工作的热点和重点，但也是困绕广大教师的一大难题。为了解决这一难题，曾经有不少单位和个人对问题学生教育开展过方方面面的研究，包括问题学生的家庭教育研究，但是从近年来问题学生不断增多，青少年违法犯罪率不断升高的严峻局势看来，问题学生的帮教和感化工作成效有限，没有能找到从根本上解决问题的途径和办法。因此，继续开展问题学生的家庭教育研究，深入探索问题学生的家庭教育个案与问题学生的心理和行为问题成因，非常有现实性。作为初中学校也急需有新的思路和对策研究解决此类学生的教育问题。二、研究依据和假设：

1、理论依据：国内相关研究表明：问题学生的“问题”都可以在其家庭教育中找到依据和成因。其中14至17岁是问题学生不良行为的高发期，最容易导致违法犯罪。初二和高一年级行为问题发生率最高。两成以上的问题学生来自单亲或离异家庭，半数问题学生的家长只有初中以下文化程度。有七种家庭教育方式会导致学生产生心理问题：一是管理上的简单粗暴型，对孩子非打即骂；二是教育素质不高型，有的家长学历不低，但教育方式过于平淡，有的还易走极端；三是放纵型，对孩子基本不管；四是溺爱型，凡事都护着孩子，对自己的孩子评价过高；五，有的家长自身道德修养差、文化素质低；六，隔代教育型，父母外出谋生，家中老人只能让孙儿吃饱穿暖，无力担负教育重任；七，父母离异等造成的问题家庭也对许多孩子有负面影响。

2、理论假设：由于问题学生的家庭教育与其心理和行为异常之间有这很强的关联性，而不同的问题学生其心理和行为异常的具体表现又不尽相同，因此，开展问题学生的家庭教育个案研究，就有可能深入揭示问题学生的家庭教育的种种缺陷，从而找到有针对性的改进措施，确立学校教育干预其家庭教育的方法和途径，促进问题学生的身心健康和和谐发展。三、

个案研究背景学生基本情况：阿里木是一个破碎家庭中的孩子，爸爸妈妈关系不好，各活各的，爸爸住在家里，妈妈住在单位里，爷爷奶奶也不在这里。在这样的环境中生活，最无可奈何的自然是他。于是，他成了班里令老师头痛的大问题：回家作业不完成，学习成绩不理想，学习习惯差，行为习惯差,并且形成了逆反心理。要消除高年级学生的叛逆心理，教育方法是十分重要的，要能根据个别差异，对症下药、讲究策略。下面列举了几种类型的叛逆心理及其教育策略。（1）失落倦怠型叛逆心理。心理特点：希望得到别人的赞美、理解和支持是人的正确性，而这种渴望在此类学生身上表现得更为强烈。他们往往有极强的自尊心、荣誉感，尤为在乎他人对自己的评价，一旦自己的闪光点得不到肯定，他们就会觉得受了挫，产生失落感和被遗弃感，从而用消极、冷漠的态度对待周围的事物，久而久之，便产生叛逆心理。矫正策略：针对这种情况，教师在教学过程中应该做到面向全体学生，尽量公正和公平，师恩普施，师爱遍洒，切不可厚此薄彼。特别注意发现这类学生的闪光点，给予及时、适度的鼓励和表扬。具体案例：日沙提，我校高一年级出了名的双差生。有一次他把班里一同学打得鼻青脸肿，老师狠狠批评他并要求他向人道歉，他表情木然，置若罔闻。事后，同学们反映，日沙提出手打人是因为那位同学嘲笑他是“垃圾”。弄清了事情原委，老师后悔不迭，连忙在班队课上拨乱反正，并真诚向他道歉，而日沙提当时就哭了，而哭过之后，是阳光般灿烂的微笑。（2）消极抑郁型叛逆心理。心理特点：或因自尊心受到伤害，或因人格受到污辱，或因学习受到挫折，整天沉溺于烦恼和痛苦之中，对学习和生活推动信心，用怀疑、敌视的态度对待周围的一切，以求得短暂的心理平衡和满足。矫正策略：一抚慰法。“丈夫有泪不轻弹，只是未到伤心处。”学生消极抑郁叛逆心理形成的总是有着其深层的原因的，我们要善于追本穷源，先找到他们的“伤处”，再一点一点抚平其创伤。二激励法。美国著名教育学家拉罕·马斯洛认为，及时地发现、充分地肯定一个人所取得的成绩，能使他产生“最佳情绪体验”即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福……还会对别人，对整个世界产生爱意，甚至会有一种要马上做点事作为报偿的欲望”。因此，针对这类学生以激励的方式给予强有力的刺激，往往能唤醒其追求上进、渴望美好的意识与希望，起到较好的矫正效果。具体案例：艾子则，资质不错，但不求上进；平时少言寡语，独来独往，几乎不见笑容。我开始特别关注他，最后我从他母亲那里找到了答案。原来，艾子则不到三岁，父母便离异。从那以后，他再也没见过父亲，每当他问起父亲的事情，其母便说恨恨地告诉他“父亲死了”。可是孩子渐渐长大，却从周围的邻居们口中得知父亲没有去世的事实。这使他开始憎恨自己的母亲。觉得自己出生在这样的家庭很不幸，终日郁郁寡欢。找到了症结所在，我便开始有意识地接近他，关心他，甚至故意当众夸奖他。他的作文我尽量面批；双休日与他通电话问询他在干什么，鼓励他和母亲多交流；他在学校食堂用餐，我自己带的菜总给他留一份；体育课上打篮球，我总是为他所在的球队呐喊助威……工夫不负有心人！他的脸上终于有了笑容，和母亲的关系开始缓和，学习也明显主动了，到毕业时，以优异的成绩考上了重点中学。综上所述，在对高年级学生的施教中，面对学生出现的叛逆心理，并非无计可施。只要我们能正确全面认识其实质，真诚关爱学生，注重与学生的交流沟通，根据实际情适时疏导调试，相信定能随着孩子，一起走过叛逆，迎来风和日丽的明媚坦途。四、

主要心理问题分析1.叛逆心理的提出前不久在办公室亲眼目睹了一高年级学生公然与老师顶牛的情景，学生不计后果的不逊言辞、粗暴态度，使人心生惶然。其实，在高年级，诸如此类不服教育，动则便与老师对立起来的学生并不鲜见。许多老师发现学生随着年龄的增长，反而越来越不懂事，越来越不听话。在批评教育的过程中，部分孩子会滋生出不满情绪，表现为：满面不屑，如直翻白眼、嗤之以鼻、充耳不闻、冷漠处之；行为过激，如顶嘴狡辩、讽刺挖苦、暴跳如雷、破罐破摔、背道而驰等等。言为心声，行为心表，学生的这些言行的出现不是无缘无故的，它们均源于青春期的叛逆心理。青春期的孩子是敏感、脆弱的，而学校家庭教育中往往只重智育，忽视对孩子心理健康的关注，致使越来越多的孩子陷入青春期叛逆的泥沼而无法自拔。于是，从小学高年级起，如何矫正孩子的叛逆心理，给予及时正确的引导，这一课题便摆在了我们面前。2.叛逆心理的界定及结构什么是叛逆心理呢？《心理学大词典》的解释是：“叛逆心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。”换言之，叛逆心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。叛逆心理作为一种特殊的反对态度,主要是由认知、情感和行为倾向三大要素构成的。叛逆心理的认知成分是指对叛逆对象的知觉、理解及评价；情感成分是指对叛逆对象的抵触情绪，即人们对叛逆对象是反感或厌恶的情感；行为倾向是指对叛逆对象意欲表现出来的行为，即叛逆行为的准备状态。三者中，叛逆心理的认知是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分,往往起支配作用。当叛逆心理形成之后，只要叛逆对象一出现，主体往往使认知、行为倾向服从它，从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。充分认清叛逆心理的构成及其作用，加深对叛逆心理结构的认识，能使我们更为准确地把握叛逆心理的实质，对我们寻找解决对策并有效地预防学生叛逆心理的产生有很大的意义。3.叛逆心理的成因（一）

主观因素小学高年级学生正处于生长发育期，他们正由儿童迈进少年的行列，这是极为特殊的时期。这一时期的孩子生理和心理都有着显著的变化。调查显示，自升入高年级以来，将近38％的学生在生理上有变化，开始出现第二性征。比生理发育更为显著的是心理，将近有75％的学生有了成人感，独立意识、自主意识明显增强。(1)从生理方面来说，该时期的学生由于大脑发育已经成熟，脑机能越来越发达，思维能力迅速增强，思维方式逐步多样、思维视角发展越来越宽广。尤其是逆向思维的发展，为高年级学生叛逆心理的产生提供了心理基础。(2)从心理方面来讲，高年级孩子随着生理的成长，其自我意识、独立意识、成人意识开始萌芽，并日益增强。正是这些意识的形成使他们不可避免地以“大人”自居，渴望自由、独立，占由欲、支配欲显著增强，想拥有自己的天地，想自己掌控方向。对于阻碍他自我意识发展、自我行为发生的一切外界因素，都表现出强烈的反感甚至反抗情绪。(3)学生在高年级时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃，但其生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。青春期的孩子思想认识尚未成型，容易受外界各种因素的影响。再加上阅历和经验的不足，其认知人或事物时，容易出现偏差，造成片面、偏激、固执和极端化，把老师的劝说、要求、批评，把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是与自己过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在与施教者对立面而产生叛逆心理和行为。（二）客观因素1．家庭教育家庭是孩子生长的基本环境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出不同心理品质和个性的孩子。一些家庭中不良的教育方式，直接影响着学生叛逆心理的形成。上学期我担任五年级的班主任工作，一天早晨，我班一位家长来电告知孩子离家出走，去向不明。那天孩子彻夜未回，家长心急如焚。在走访中，我从侧面了解到该生四岁父母便离异了，孩子一直由母亲监护。母亲一人照料孩子，还得为生计而奔波，再加上家庭生活的不幸，便常常粗暴地迁怒于孩子，平时不注重与孩子的沟通，教育孩子方式简单粗暴，这回孩子离家出走就是因为作业做得马虎了事，她怒其不争而当众掴了孩子一巴掌。家长适当的教育方法，往往在孩子心理上造成一种无形的压力，当这种压力不断积蓄，学生又找不到适当的排解途径时，便在情感上对我们所进行的一系列教育、指导、规劝产生抵触，在情绪上不满，进而产生叛逆心理。2．学校教育学校是学生成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用也是学生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。学校不良因素对学生叛逆心理产生影响主要表现在：（1）教育理念的偏差。例如，一些教师由于这样那样的原因，不能根据学生个体差异，有的放矢地采取不同的教育方法，一味强求统一，实行“军事化”管理，教条主义，经验主义，一贯制、一言堂，使学生难以接受。在教学中，不认真钻研教材，研究教法，探索教学的有效途径和最佳方法，填“鸭”式、牧“羊”式，使我们的教育教学从内容到形式都僵化老化，枯燥乏味，日日月月在这样的环境下学习生活，学生怎能不产生反感或心理上的叛逆呢？（2)教育方式的失当。很多老师一味强调师道尊严，作风强硬，态度粗暴，方法失当，导致学生由对教育者本身的排斥，进而对我们的教育产生叛逆心理。例如，我班有一学生在背后评价老师的执教水平时，对一位课任老师颇有微词，而事情传到这位老师耳朵里后，她不是先根据学生的意见自省，而是冲进教室狠批学生以维护师道尊严，结果事与愿违，这位学生更不喜欢上她的课了。（3）教育评价的片面。因为个人的好恶，不能一视同仁；摆不脱名利的羁绊，唯智育、唯分数；眼里揉不得“沙”，纠着小错不放，一棒打“死”等等对学生评价不客观的现象比比皆是。这些片面的评价往往使学生认为老师对自己失去信心，在情感上与老师对立甚至反其道而行之。例如，一位学生偶然一次迟到，班主任老师为严正班风而让学生当众检讨，且几次三番将此事作为反面教材在班队课上进行思想教育，严重伤害了学生的自尊，结果该生破罐子破摔，天天迟到，成绩也一落千丈。（4）教育环境的熏染。在学校教育环境中，不可忽略的是伙伴群体的影响。在学生同辈中，学生们不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，它们之间容易相互认同，最能达到或造成相互转化与感染。比如在学生中出现的不良英雄观、出风头、唱反调等，就使一些本来正常的学生在心理上被潜移默化了，是非观念开始模糊，再加上学生自身心理的不稳定和易于模仿趋从，又诱发了其叛逆心理形成。3．大众文化随着信息时代的到来及大众传播事业的发展，大众传播媒体对学生的影响日益扩大。大众传播媒介和现代兴起的网络进入家庭，不仅给学生提供了学习、求知和受教育的新途径，同时也带来不可忽视的负面影响。例如，电视节目热播的“超级女生”对我班的一位学生构成了不小的冲击。超级女生们凭着一副好嗓子便能成为众人瞩目的焦点，名利双收，这与平时老师家长灌输给她的“读书成才论”、“勤劳致富”论截然不同，由此，她开始对老师与家长的话不再言听计从。叛逆心理由客观与主观两方面因素的相互作用而形成，它与其它社会心理一样，产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的。全面了解其产生的原因是矫正叛逆心理的前提。4.叛逆心理的矫正叛逆几乎是每个学生步入青春期必经的一段灰色时期，叛逆心理如果得不到及时的纠正，其后果是严重的。小学高年级学生刚刚迈进青春期门槛，叛逆的种子才刚刚开始萌芽，此时的孩子可塑性强，是进行引导、矫正的最好时期。那么，如何矫正叛逆心理呢？我以为主要要做到以下几点：（一）正确看待，走出认识的误区。可能普遍存在一种认识上的倾向，提到逆反心理，便简单地以“好”“坏”论之，有的人甚至不明就理地将它视为一种变态心理。其实，逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，是任何一个正常的社会人都可能产生的。从心理学的角度来讲，小学高年级学生产生、形成叛逆心理的这一时期被称为“心理断乳”期。“心理断乳”期是学生从幼稚走向成熟的转折时期。其间的各种心理现象，反映了孩子在迅速成长，他们从心理上依附于大人，到出现独立意向，是重大的变化，这样的变化是可喜的。当老师的要珍视学生的这一时期，正确看待这一时期，采取欢迎的态度。（二）懂得学生，给予真诚关爱大凡受学生欢迎的老师，都是懂得学生、真诚关爱学生的。懂得学生、真诚关爱学生的老师尊重学生。尊重学生独立的人格、尊重学生独特的内心世界，尊重学生个性化的生活、学习习惯等。尊重滋生信任，拥有学生的信任，我们才能真正走进学生内心，全面了解学生，感受其思想动态，及时捕捉学生叛逆情绪滋生的信号。懂得学生、真诚关爱学生的老师乐于换位。勇于屈尊，勇于让自己成为那个不谙世情的孩子，身临其境。在教育学生的过程中，我们经常会发现学生的说法、做法出乎意料，我们想不通，于是声色俱厉地质问学生：“你在想什么，你究竟在想什么？”而学生却始终不肯吐露半字。其实，只要我们能置身学生的境地，便不难找出答案。学生因为忍受不住谩骂而出手打了人，学生不满老师的当众指责而顶嘴，学生因为怕家长打骂而私自改动了试卷上的分数……遇到上述情况时，我们不妨先作这样的设想：“如果是我，我会怎么做？”处理时，我们再这样告诉学生：“这件事情，如果是我，我会这么去做……”同时也引导学生换位：“假如你是老师，你会怎么处理？”老师的换位，使学生易于产生“老师是自己人”的融洽感、归属感，亲其师，信其道，有效地化解学生的叛逆情绪。懂得学生、真诚关爱学生的教师永葆童心。“相近的思想相吸，相反的思想相斥”，一般来说，师生之间思想、志趣、习惯上的反差越大越容易使学生产生叛逆心理。比如，我发现实习老师总是特别受学生欢迎，我想除却年龄的差距较小，成长的时代背景更接近，更有共同语言等因素以外，更为重要的因素是她们有一颗年轻的心。无论课堂还是课间，她们总是尽量陪伴学生左右，一起学习，一起游戏，最大限度地拉近了与学生的心理距离。孩子的世界有异于成人，以成人的是非标尺来衡量，自然要收到学生的不满或对抗。倘若我们拥有一颗不老童心，融入学生群体，玩他们玩的游戏，参与他们爱谈论的话题，努力培养共同的兴趣爱好，在与孩子共同成长的体验中真实感知学生的思想认知水平，再提出相应的要求，及时掌握反馈、及时给予引导，也能有效避免学生叛逆心理的产生。（三）重视沟通，努力达成共识。“一千个观众一千个哈姆雷特。”每个个体对于同一种事物认识是不一样。教师和学生无论是在成长背景、年龄阅历还是个性品味、生活习惯等方面都存在着显著的差异，这些直接影响着学生和老师对于事物的认识、判断，于是产生了这样那样的分歧，而这些分歧便是造成学生叛逆的不安因素之一。要想消除这些分歧，达成共识，沟通必不可少。例如，我班学生普遍反感向老师反映情况的同学，认为这是“打小报告”，是“小人行径”，而反映情况的同学更是“卑鄙无能的报告虫”。与之恰恰相反的是，我需要、欣赏学生及时反映班级情况，认为这是主动参与班级管理，是“正义之举”，把反映情况的同学视为“正直得力的小助手”。我和学生的观点截然不同，如何才能达成共识呢？这就需要沟通。沟通是在一节班队活动课上进行的。我先倾听了学生的看法，再坦诚地谈了自己的想法。在与学生的真诚的交流、共同探讨中，终于达成了这样的共识：一，老师并不是站在学生的对立面，而是问题的解决者，被告者如果真的犯了错改正即可，无须惊惶失措，更无须对反映人心存怨恨。二，向老师反映情况不完全等同于“打小报告”，而应从大局出发，视反映人的初衷、反映是否如实、反映是否有利于事情的解决等具体情形而定。就这样，一个长期纠葛于老师和学生之间的分歧因为沟通而迎刃而解。沟通是个思想碰撞的过程，往往电光火石，但沟通过后的却是海阔天空，一片明媚。中学生心理案例分析一、基本情况：

姓名：迪里木热提同学。性格：寡言少语，自我评价过低，人际关系的障碍。性别：男。年龄：13岁。父母工作：生意人。成绩：下，独生子。二、背景资料：

我班有一学生，迪里木热提，男，13岁，自我控制能力差，学习习惯差，编一些谎话骗老师。没有良好的劳动意识，每次值日有故意捣蛋的现象。平时以自我为中心，经常跟同学发生纠纷。同学们讨厌他的习惯、做法，看不起他，在他经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。在和他的一次交流中，我知道了他的父母在外做生意，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育能力不高，再加上他们经商的缘故。平时对孩子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成绩不理想，就是一顿打骂。虽然和他接触的时间不常，但是每天我都刻意去观察他一些动向，通过半个学期的观察，我发现迪里木热提的行为主要表现在：性格方面以固执，听不进别人给他提的任何意见；心理方面自暴自弃；劳动能力方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。三、案例分析

迪里木热提同学由于被母打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看的。从心理学的角度来看，迪里木热提同学所表现出来的厌家，害怕同学的谈论，必然是有其心理原因的。自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响。母的责骂与、同学的嘲笑、邻居说长论