“双减”政策下的初中语文作业设计

“双减”政策的目标之一是减轻学生的学业负担，教师在设计语文作业时要在不增加学生压力的情况下实现教育目标。虽然作业数量减少了，但作业质量应更高。语文作业可以更侧重深度学习和思考，提高学生的学习效果。与此同时，语文作业可以设计成培养综合素养的任务，如阅读理解、写作等，以培养学生全面发展的能力。语文作业设计还要考虑学生的学术水平和兴趣，为学生设计个性化作业，以满足不同学生的需求，提高学生学习参与度。教师在设计初中语文作业时要控总量、提质量，创设情境，优化作业内容，结合学情，让作业更有效。本文着重分析现阶段初中语文作业设计中存在的主要问题，并在此基础上提出作业设计方案，仅供参考。一、现阶段初中语文作业设计存在的主要问题（一）不注重预习一些语文作业没有明确的预习指导或引导，未能鼓励学生在课前做好准备，导致学生对课堂上的新知识感到陌生，难以积极参与到教学活动中。有些作业要求学生阅读课本或相关材料，但学生没有足够的时间或动力在课前完成阅读，从而降低了他们对课堂内容的理解和掌握程度。（二）与生活关联性不高一些语文作业过于抽象，难以与学生的日常生活相联系，导致学生对作业内容感到陌生和无趣。作业设计还存在实用性不强的情况，作业内容缺乏实际应用性，不能帮助学生将所学的语文知识应用到实际情境中，使语文学习失去一定的实践价值。此外，与生活关联性不大的作业无法引发学生的情感共鸣或兴趣，导致学生学习动力下降。作业设计还存在脱离现实的情况，作业内容有时可能与学生的年龄、生活阅历或兴趣不符，使学生感到难以理解或产生共鸣。（三）不注重跨学科融合一些语文作业缺乏与其他学科的整合和联系，导致学生难以将语文知识与其他学科的知识相结合，不利于学生综合素养的培养。跨学科融合可以帮助学生更全面地学习知识，解决复杂问题。但如果语文作业未能体现跨学科思维，学生会错失一个良好的跨学科学习机会。二、“双减”政策下初中语文作业设计方案（一）设计预习作业，提高学生的鉴赏能力古人云：“凡事预则立，不预则废。”语文教学中，预习是至关重要的环节，可以激发学生的学习兴趣，使他们能够积极获取知识。因此，教师可以为学生设计预习作业，引导他们在课前做好学习准备。预习作业通常要求学生进行文本分析、总结、提问等多种认知活动，能够培养学生的阅读理解、批判性思维和写作能力，有利于提高学生的综合素养。同时，学生在预习作业中已经接触到了一部分知识，在课堂上可以更深入地讨论、拓展和强化相关概念，有利于提高课堂效率。以《无题》（李商隐）为例，教师可将预习作业设计如下：1.结合预习情况介绍作者的生平，以及这首诗对中国文学的影响。2.请说一说“无题”这个词在古代诗歌中的含义和用法。（涉及一些古代文化的知识，如“无题”常常用来表达诗人的一种情感或者象征，以及为何李商隐选择用“无题”作为这首诗的标题。）3.这首诗主要表达的是爱情还是人生哲理？诗中的哪些词句表达了这样的情感或主题？4.这首诗的形式和技巧对中国古诗的发展有何影响？你如何从形式和技巧上分析这首诗的深层含义？5.请发挥想象，描绘“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉夜光寒”的情境。如果要给这首诗配乐，你会选悲伤还是欢乐的乐曲？请说明理由。6.找一些李商隐的其他作品来比较和分析，看看他的写作风格是否有变化或者是否有共同的主题和技巧。上述预习作业设计可以帮助学生更好地理解和欣赏李商隐的《无题》这首诗，提升学生的审美鉴赏能力。（二）设计生活化作业，促进学生学以致用生活化作业可以帮助学生将抽象的语文知识与实际生活情境相结合，使他们更容易理解和运用所学知识。同时，生活化作业通常与学生的日常生活经验相关，更容易引发学生的兴趣和参与度，有助于激发学生的积极态度，减少学生学习的枯燥感。此外，生活化作业可能涉及阅读、写作、口语表达、思维逻辑等多方面的技能，完成相关作业，不仅有利于提高学生的语言表达能力，而且有利于培养学生的批判性思维和创造性思维能力，提升学生的语文综合素养。生活化作业通常需要学生积极主动地思考问题、查找信息、解决难题，有助于培养学生的自主学习能力，使他们更具独立思考和解决问题的能力。以《我的叔叔于勒》为例，教师可将作业设计如下：1.阅读文章，了解故事情节和人物性格，思考小说的主题与现实生活的联系。2.以小组为单位，选择一个与生活相关的主题或场景，如家庭、学校、社区等，并将其与小说中的人物和情节联系起来。3.在所选主题或场景中，运用小说中学到的情节和人物性格，编写一个短剧或情景剧，要求情节合理、人物性格鲜明，同时与现实生活密切相关。（要求学生在编写短剧或情景剧的过程中，要考虑到当时的社会背景和人们的价值观，可以选择服装、布景、道具来体现学生对小说主题的理解及对现实的思考。）4.请结合小说中的主题、人物性格及背景，续写《我的叔叔于勒》。5.每个小组提交一个短剧或情景剧的剧本，并在课堂上进行表演。在表演结束后，教师可以引导学生进行讨论和交流，进一步深化学生对小说及其现实意义的理解。这个作业设计旨在将文学作品与现实生活相结合，通过创作短剧或情景剧并将其表演出来，帮助学生更加深入地理解小说的情节和人物性格；同时，通过讨论和交流，培养学生的批判性思维和表达能力，提高他们对文学作品的欣赏能力和对社会现象的洞察力。（三）设计跨学科作业，促进学生思维拓展跨学科作业要求学生在不同学科领域之间进行关联和整合，能够帮助学生更好地理解所学知识，解决复杂问题，应对现实生活中的挑战，也有利于培养学生的综合素养。同时，通过将语文与其他学科相结合，学生能够更深入地理解语言、文学和其他学科的概念，有助于建立更全面、更深刻的学科知识体系。跨学科作业鼓励学生跳出学科的限制，培养学生的跨学科思维能力，能够综合运用不同学科的知识和方法来解决问题。跨学科作业可以增加学生的学科间交叉点，使学习更有趣味，激发他们对学科的兴趣和好奇心。跨学科作业要求学生综合不同学科的知识来解决复杂的问题，这有助于培养他们的问题解决能力和创新思维。以《岳阳楼记》为例，教师可将作业设计如下：1.查找资料，了解岳阳楼的历史背景和发展，以及其在不同历史时期的地位和意义。2.结合地理知识，了解岳阳楼的地理位置、自然环境及其在区域地理中的重要地位。3.以“岳阳楼的历史、文化与现代价值”为主题，结合历史、地理、美术等学科知识，运用文字、图片等多种形式创作一份关于岳阳楼的手抄报。以上作业具有实践意义，首先，拓宽了学生的知识视野，使学生能够将不同学科的知识联系起来，形成更完整的认知体系。其次，提升了学生的综合素养，能够促进学生跨学科思维能力和综合分析能力的发展。最重要的是，这种作业有助于培养学生对多领域知识的兴趣，激发他们的求知欲望，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。（四）设计分层作业，促进学生均衡发展分层作业要求教师根据学生的学术水平和需求，为每个学生制订适合他们的学习任务，有助于满足不同学生的个性化学习需求，让每个学生都能在适合自己的水平上取得进步。通过分层作业，教师可以为学习能力较强的学生提供更具挑战性的任务，同时为学习能力较弱的学生提供更多的支持和指导，以确保每个学生都能够在合适的难度水平上学习和成长。总体而言，分层作业可以避免学生感到过度挫败或过分自满，从而有助于保护他们的自尊心和自信心。每个学生都能够在适合自己水平的作业中获得成功体验，这有助于学生树立积极的学习态度。此外，分层作业能够确保学生不会在太简单或太困难的任务上浪费时间，从而提高了学习效率。以《安塞腰鼓》为例，结合学生学习能力，教师可设计以下作业：［基础层］默写本文的生字生词，如亢奋、晦暗、羁绊、冗杂等，并解释其含义。［理解层］1.本文主要描述了什么内容？表达了作者怎样的情感和态度？2.本文运用了哪些写作手法和语言特色？试举例说明。［拓展层］尝试运用本文的写作手法和语言特色，写一篇200字左右的短文，描述一种具有地方特色的打击乐表演。［创新层］以“现代艺术与传统文化”为主题，小组合作开展一次讨论会。结合本文的内容和思想，探讨现代艺术和传统文化的关系、影响和意义。分层作业的设计，能够促进不同层次学生均衡发展，提升学生的自主学习能力与学习信心。（五）设计续写作业，激活学生的想象力续写作业要求学生续写一个已有的故事或文章，这促使他们使用清晰、准确和流畅的语言来表达自己的想法，有助于提高学生的写作和口语表达能力。同时，续写作业鼓励学生用自己的想象力来延续一个故事或文章，有助于培养学生的创造力。学生需要思考如何续写情节、添加新的角色或发展新的情感，这有助于锻炼他们的创新思维能力。以《范进中举》为例，教师可将作业设计如下：1.仔细阅读《儒林外史》中“范进中举”的相关章节，了解故事的详细内容和结局，思考科举制度对范进生活的影响，以及这种制度可能给他带来的进一步改变。2.续写“范进中举”的故事。你可以设想范进中举后面临的新挑战和机遇，他如何处理权力、地位和财富的诱惑，以及他如何应对社会的不公和矛盾。3.范进中举后，他的性格和价值观是否发生了变化？如果是，这些变化是如何发生的？请结合故事情节进行分析。4.整理你的思考，撰写一篇续写故事情节的作文。请确保情节合理、连贯，符合人物性格的发展和时代背景。这个作业设计旨在帮助学生通过续写故事情节，进一步培养学生对文学作品的深层次理解能力。通过写作和课堂分享，学生可以锻炼沟通技巧和团队协作能力，同时提高对社会