教研工作思路

教研工作思路

一、

以课题为抓手，提升教师研究问题、解决问题的能力。课题要有计划、过程、总结；注重过程检查和资料收集、留存；要注重专家的指导和保障教师有时间学习、研讨、研究。二、

推进教研常规的成果化。不仅收集相关材料而且编辑成册，如：论文集、案例集、教学设计集、课题结题集、暑期校本培训教材、校本作业等。三、

通过校级评比，提高教研质量。比如：进行论文、案例、教学设计评比，以此推动质量的提升，杜绝少数人敷衍、下载等“交差”现象。四、

树立课改典型，进一步促进课堂教学改革

推出各学科课改典型“课改先进个人”，展示、影响、辐射，扩大学校课改对内对外的影响力。五、

集体备课要多样化、出实效。集体备课要从求量走向求质，过去人少，有的组只有1人，有的2-3人，工作重点是让老师们养成集体备课习惯，今年语数外三个大组已经有几个人了，集体备课就要求质了，集体备课要“专题化”；“主题化”，强化针对性，密切服务教学，促进教育教学质量提高。1.

同课异构2.

微格教学3.

观看优秀教师比赛视频4.

教案评比5.

结合教师自拍的录像课来反思议课。六、

积极承接上级教研部门组织的教研活动。多让教师接触、聆听各级教研人员、专家的指导，多接受新观念、新做法，提高效率，减少弯路，缩短专业成长进程。七、

争取走出去。现在上级拨付的教育经费较充裕，到外地观摩全国性高质量课堂比赛、参加高质量专业讲座、短期培训等有了物质基础和可能，此举也将进一步扩大教师眼界，希望能够实现。八、

加强对具体课例的研究和推广。教育具有复杂性，教师不同、学生不同、教材不同，学段不同、课型不同；每天的教师和每天的学生，每天的教学内容都是不同的，很难用一个模式去“放之四海而皆准”，故加强对具体课例的研究就更有意义和现实性。

2012年12月2日

教研工作的重要性

在幼儿教育实践中，我们常常看到以下现象。现象之一：经过一段时间学习之后，许多教师都会响亮地喊出“尊重幼儿”“面向全体”等口号，但不尊重幼儿、不注意面向全体的做法仍频频出现在他们的工作中。即教师的说与做是不一致的。现象之二：一些教师到别的幼儿园观摩，看到一些新鲜做法后，急于模仿，却学走了样儿。比如，有的教师看到别人把幼儿按能力分组进行教育活动后，自己在组织教育活动时也实施所谓的“因人施教”，请“能力差的小朋友坐到这边来”。殊不知这种做法违背了另一条重要的教育原则——尊重幼儿。现象之三：当幼儿回答不出问题时，教师和蔼地对幼儿说：“你先坐下来想想，听听别的小朋友怎么说。”这个幼儿坐下了，心里却很难受，因为教师的话让他感到自己不如别人。当我们指出教师的不足时，教师却感到很冤枉，说“我都没有责备他，态度还那么温和”，他并不知道自己的话已对幼儿产生了消极影响。以上教育观念与教育行为脱节的现象为什么频频出现呢？笔者认为，教育理论（观念）转化为教育实践（行为），一般经历以下几个环节：教育理论（或思想）、教育原则、教育方法、具体做法。例如，教育思想中有一条“每个教育对象都有自己的尊严”。这一教育思想指导下的教育原则就是“尊重儿童”。而“尊重儿童”这一教育原则在教育实践中的落实（即教育方法）就是：尊重儿童的人格，尊重儿童的能力，尊重儿童的兴趣和需要。再进一步的做法又有很多。如“尊重儿童的人格”的具体做法有：不斥责、羞辱儿童，不随意当众批评儿童，不随意向家长告状……这就是“每个教育对象都有自己的尊严”这一教育思想转化为教育实践的过程。由此，可以认为：教育理论（或思想），是经过实践验证了的、能反映客观规律的认识；教育原则，是理论转化为实践的第一步，是教育实践的总的指导思想；教育方法，是理论转化为实践的第二步，是对教育原则的应用；具体做法，是理论转化为实践的第三步，是教育原则的具体运用。教师的教育行为无时无刻不受其教育观念的影响。任何新的教育思想或教育观念产生以后，教师只有认真学习、领会，把领会的观念变成自我的观念，达到观念的内化与自觉化，才能真正使新的教育思想或观念影响自己的教育实践和行为。这一过程既包括学习研究的阶段，又包括实践讨论的阶段。而这一过程正是教研工作的过程。教师在学习了新的教育思想或理论后，面临的就是在实践中如何做的问题。教研工作的任务就是带领教师在新思想、新原则的指导下，摸索具体的做法，从具体的做法概括、归纳、总结出教育方法，再以正确的教育方法指导教育实践。每位教师在实践中可能只探索出一种或两种做法。教研工作是全体教师参加的工作，教师们共同研讨，互相启发，取长补短，就能探索出新思想指导下的无数种做法。这就是教研工作的优势所在。通过群策群力，理论转化为实践的距离缩短了，教师们走的弯路少了，提高更快了。由此可见，教研工作是将教育理论转化为教育实践的一座桥梁。要真正发挥教研工作的桥梁作用，就应对上述4个环节进行全程研究，缺少对其中任何一个环节的研究，都可能出现一些问题，教研工作的桥梁作用就难以发挥。前文列举的三种现象就是很好的例证。现象之一说明，教研工作只达到了第二环节，教师只知道何为新思想、新观念，却不知如何在实践中去体现这些新思想、新观念。教师如果没有经过在实践中体会及领悟新思想、新观念这一关键阶段，那么，对新思想、新观念的理解只会停留在浅表层次，即口头上说的是新观念（显性观念），而实际上支配他们行为的却仍旧是旧观念（隐性观念）。现象之二说明，教研工作只注重了第三、四环节，而缺少了前