小学研究性学习成果报告

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篇一：综合实践活动研究性学习成果

综合实践活动研究性学习成果

关于“身边的环境污染”的调查报告

学校：青岛市第53中学

班级：八年级七班

姓名：徐海云

指导老师：

关于“身边的环境污染”的调查报告

一、研究背景

随着全球经济的发展，人们的生活质量越来越高。然而在人们越来越奢侈的物质享受的背后，却是生态的失调、环境的恶化。到处可见的水污染、大气污染、固体污染、水土流失等一系列严峻的问题正在威胁着人们的正常生活，同时也严重影响着经济的发展。保护环境，维持生态平衡，已成为社会发展的一项重要举措，也是每个公民应尽的义务。为此，我深深感受到作为中学生更应关注人类共有的生存环境—─地球，并确定了本次研究性学习的主题。

二、研究方法

交流法：小组成员进行问题、意见交流

查询法：进行网络查询

问卷调查：发放问卷调查表

个别谈话法：社区街头、校园随即找人问谈

图表统计法：进行整理归纳

三、研究过程

我们本次研究性学习的主题就是“身边的环境污染”调查报告，研究调查有关环境方面的内容，并且我们还确定了美丽家园、病态家园、拯救家园、未来家园四个个调查内容。

第一步：确定主题，制定研究计划、方案

第二步：进入社区周边环境，实际调查，争取家长、学校、社区的配合

第三步：查阅相关资料进一步完成主题

第四步：调查问卷

第五步：完成统计表

第六步：完成学习报告

四、研究成果

我们身边造成污染的污染物是:

1、公共厕所排出的粪便散发出难闻的气味，让人恶心。

2、工厂排出的废水又黑又臭，还浮着一些秽物。

3、工厂排出的废气很刺鼻，会散发到小镇的各个角落。

4、化肥厂排出的气体中含有粉尘、铅、煤灰等对人体有害的物质。

5、公园的草坪上常有游人丢弃的垃圾，既不卫生，又影响市容。

上面介绍的污染物对动物,植物也有极大的危害.

例如:臭气对植物光合作用有很大的影响??

污染物对环境和生物造成的近期的危害:使空气变得臭气熏天,而且使排洪水进一步的污染.

远期的危害:使人身体的免疫力不断下降,对人肺部有很大的影响,严重时还会死亡.

针对随机调查调查，以及对一部分学生的日常行为观察，日常谈话和以上的分析，提出以下建议：

1．对全校的学生分年级制定系列、系统的环境教育计划，使环境教育制度化、规范化。

2．加强环境教育的社区活动，如向社区居民宣传环保知识、派发环保宣传资料等。

3．不同学科教学都与环境教育有一定的关联，推行环境教育“科科有责”，不同学科之间应加强合作，共同推行学校环境教育。

4．加强日常行为中的环境意识。在节约用水、节约用电、不浪费纸张、不要常倒剩饭菜、不随地吐痰、不乱丢垃圾、不践踏草地等日常行为规范方面加强监管。

五、心得体会

通过本次调查，得到真实可信的数据与信息并将研究成果在学校展示，使同学们懂得保护生态环境，爱护人类资源的重要性。从小树立环保意识，提高环保实践能力，激发热爱共有家园的情感，增强环保责任感。

同时在活动中培养我们的观察、表达、调查研究等综合实践能力，学习调查资源状况，有初步调查报告的能力，并以此指导为实践。

六、附件：

原始数据：

在社区随机抽取行人作为调查对象:

一、请问你注意保护环境吗？

回答会的占40%。回答不会的占15%。回答有时会，有时不会的占45%。

看来，大家还是对环境问题不太重视啊。

二、你会主动义务帮助保护环境吗（如清除“牛皮藓”、回收废电池、清除白色污染等）？

回答会的都是老人、占10%。回答老师布置了就去，不布置就不去的有5人，占25%，都是小学生。还有一些回答不会去的有13人，占65%。大家都是把这些工作当作别人的事情，不太关心。

三、平时，看报纸，新闻会不会对环境方面的新闻引起重视？

大多数回答说不会，、只关注一些娱乐或别的方面的占55%。回答会的只占5%。回答(转载自：CspeNgBo.cOm蓬勃范文网:小学研究性学习成果报告)有时候会看一看，但是不太回去引起重视，只觉得这个事情与我们无关的占40%。

点评：看来，人们对于环境问题人染是无动于衷，不太回去关心。

调查问卷：

一、判断题：

1、慎用清洁剂，尽量用肥皂，减少水污染。（）

2、利用可再生资源，别等到能源耗竭的那一天。（）

3、洗菜时一直开着水龙头。（）

4、自备购物袋，少用塑料袋。（）

5、少用一次性筷子，别让森林变木屑。（）

6、回收生物垃圾，再生绿色肥料。（）

7、洗澡涂肥皂时不管水龙头。（）

8、使用再生纸，减少森林砍伐。（）

9、买环保电池，防止汞隔污染。（）

二、选择题：

1、为了节约能源、保护环境我们应该（）

A、随手关灯、人走灯灭B、夏季为了凉爽要多开空调C、节约用水，关好水龙头

2、为保护蓝天，我们在外出时，应该()。

A.尽量选择乘坐恬静的交通工具B.使用私人车C.尽量选择乘坐公共交通工具

3、减少“白色污染”我们应该()

A.自觉地不用、少用难降解的塑料包装袋B.乱扔塑料垃圾C.什么方便用什么

4、分类回收，循环再用，你做到（）。

A、不乱丢弃电池，废塑料等垃圾；

B、将垃圾分类投放，变废为宝，使资源循环再生，造福人类；

C、随手丢弃垃圾，有清洁工人清理。

5、讲究卫生，保护环境，你做到（）

A、不随地吐痰。不乱扔垃圾，不制造噪音；

B、垃圾分类化，减少环卫工人的工作量；

C、废物利用，减少污染。

6、洗澡时，你是（）

A、长时间不间断放水冲洗；

B、间断放水沐浴，搓洗时及时关水。

7、我国植树节定为每年()

A、3月10日B、3月15日C、3月11日D、3月12日

8、世界环境日是哪一天？()

A、6月5日B、6月26日C、5月12日D、10月20日

9、洗衣物时选无磷洗衣粉是因为()。A、保护衣物B、防止污染C、保护双手

10、导致地球“发低烧”的罪魁祸首是（）

A、大气中的二氧化碳急剧增加

B、滥砍乱伐树木

C、大量使用农药化肥

D、工厂排放的废水废气

篇二：小学研究性学习报告

精选范文:小学研究性学习报告(共2篇)内容提要“小学研究性作文教学”基于学生研究

性学习活动，将“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”与学生作

文时“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”统一；将“主动探

究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”过程与“主动作文运用书

面语言进行‘真实的交际’”相统一；使“作文”成为学生研究性学习的工具，有效培养学生

“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”。关键词：小学研究性作

文教学研究性学习写作真实的交际课题的提出按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和

《语文课程标准》的要求，当前的小学作文教学不能适应社会和教育形势的发展要求，也不

利于学生的全面发展。在作文教学观念上，我们的作文教学存在“文学性写作”倾向，“训练

文体单一，不重视实用文体的写作，使作文变成脱离社会需要的教学”（祝新华《从学生作文

心理角度开展作文教学改革》原载《课程．教材．教法》2001．3p21）。在对待作文的态度

上，我们的教学仍然停留在一种“为写而写”的层面，教师的教学为了学生“写好作文”；学

生的“写”──包括观察、实践、体会生活、文字表达、读书学习等，都是为了一个“写好”

的目的。作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的“作文”也没有真正成为

“交际的工具”──用语言文字的表达来交际、学习的工具。课题假设“小学研究性作文教

学”能够切实为小学生创设真实的、需要书面交际的情境，激发起学生书面表达欲望，促使

学生在参与研究性学习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际实践，切实促进学生的创

新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展。课题的界定“小学研究性作文教

学”是一种基于学生研究性学习活动的作文教学；是将学生研究性学习活动中的“提出问题、

观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、积累作

文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教学；是将“研究性学习的主

动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学

生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的作文教学；是不

但发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学

生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。与本课

题相关的国际国内研究现状及其分析国外美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生

由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》张良田），提出了学生习作

要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，

（《美国小学作文教学的一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。该方案认为，

写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其它课程的一种手段。日本语文教学界“生活

作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以

社会为对象。他指出：儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象、因而应重视观察、

调查、分析、比较、考察等方法。具体包括：自然观察、．生活调查等，以社会科学的方法，

调查农村和现实社会的关系，从中取得认识。野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学，把生

活作文的思想和方法扩展到整个学科教学，认为通过生活学习，就是要让学生写出“我们的

理科”、“我们的算术”、“我们的地理”、”我们的历史”等等的书，这是学生自身体验、自我

思考、自己掌握而产生的记录。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外国教育资料》

1996）学习总结报告·学习工作报告·公司学习报告·交流学习报告·出差学习报告国

内叶圣陶老先生在《叶圣陶论语文教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，

胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环

境的需要。魏占峰在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：作文时“学生为真

情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。上海、江苏、浙江、山东、辽宁

等地研究性课程的开发与研究，从理论到实践都已经探索出成功的经验。其中，书面表达交

流是重要环节之一。实验的基本思路在单元教学之初，先安排基于学生兴趣、指向学生生活

问题解决的“小学生研究性作文学习”活动。在活动当中,指导学生观察探究生活、解决问

题，积累写作素材、激发学生的写作欲望，指导学生为表达交际而完成作文。实验的阶段性

成果一、探索出了小学生“研究性作文学习活动内容”的基本类型我们组织学生开展的研究

性作文学习活动的内容类型如下：对感兴趣事物现象基本情况的了解、把握。如：“我们的长

辈住什么样的房屋？”等。这类问题多以“是什么样的？”的问题形式出现，需要学生通过

观察、访问、查阅资料等方式来完成。对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现

象的解释。比如“彩虹为什么是圆的?”等，问题多以“为什么”的方式出现，研究的结果是

对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性，一般可以通过查资料的方式来完成。对自然、

社会和学习生活中的各种问题的解决。比如“怎么样才能去掉铝壶里的水垢”等，问题一般

以“怎么办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了自然、社会或生活中的某

个问题，有一定的功利性。对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。

本类问题需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的

原因才能得出结论）如“怎样才能让爸爸妈妈高兴？”等。知识产生背景与过程探究。如：

“是谁发明了造纸术，他是怎样发明的？他为什么发明造纸术？”等。这类问题多源于课堂

知识，随学生问题意识的形成，也逐渐产生于学生的课外阅读之中。专门知识实践应用。这

类内容有几种情况：a、学生学了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的

试验、制作；b、教师在引导学生学过了某些知识以后，以“实践应用的作业的方式布置给学

生，要求学生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成。”c、学生所学知识诱发

了学生对解决过去问题的兴趣。这几种类型的学习结果有一定的成品性。综合类型。学生要

解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用某种知识在某一次研究性学习过程

中，可能是一种甚至几种类型的综合。二、探索出“小学研究性作文学习活动”基本模式流

程教学过程中，我们一般选择学生能够在短期（一般两周）完成的“项目”，并按照分四个阶

段对学生的研究性学习活动进行指导。进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教

学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知

识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组

同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。

引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、

比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，

形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。书面作文，整理自己的研究心得

或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和

书面材料。全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、

固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。

三、摸索出了比较有效的小学研究性作文学习活动的指导方法1．指导学生合作学习，发挥

合作的优势，提高学生的学习效果。让学生以小组为单位开展活动，个人的观察、资料查阅、

试验、操作、思考要以笔记的形式做好记录，小组内各成员定期围绕共同的专题，进行研究

过程中的交流研讨。2．教师对学生的“笔记”进行随机性的“检查”，针对笔记对学生的研

究性学习进行指导，这样，笔记成了“求得教师指导”的一种凭借。3．针对学生完成研究性

学习活动中‘写的困难’，有针对性地进行“专项写作技能训练”和个性化的指导。。具体操

作时，我们重点采取以下方式：（1）在学生进行研究性学习的过程中，针对学生的资料笔记，

与学生进行交谈，挖掘学生活动过程中没有记录的闪光点，指导学生记录下来。（2）针对学

生笔记出现的“内容与问题单一性”问题，指导学生换个角度思考。如学生过于单一地记录

试验的现象、数据等，教师题是学生记录以下研究过程、如何操作、态度、情感变化等。（3）

在学生进行成果加工的过程中，教师针对学生的实际进行写作指导。4．采用多元评价的方式，

注重过程评价，使每一位学生都产生成功感。（1）评价主体的多元化。学生作文的评价者有

教师、学生个人、学生小组，也有家长，还有与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关

部门等。（2）评价内容的丰富性和灵活性。学生作文过程中，评价的内容通常要涉及到以下

几个方面：参与研究性作文活动的态度；在研究性作文活动中所获得的体验情况；研究和作

文学习的方法、技能掌握情况；学生创新精神和实践能力的发展情况。（3）评价手段、方

法的多样性。学生的作文评价采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对

组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合的

方式。四、学生作文能力提高较快，发现问题解决问题的意识逐步形成第一，丰富了学生习

作的内容，作文使学生有话可说。以小学语文第六册《记一种小动物》。教学为例。实验班学

生用研究性作文教学的方法县组织学生开展了研究性活动，然后写研究报告；对比班只布置

学生观察，然后课上指导学生作文。（两个班均为50人）。结果，实验班学生人均观察笔记7

篇，查资料1．8篇，对比班人均记观察笔记0．6篇，查资料0．4篇；作文字数，实验班在

600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；对比班，400-599的6人，200-399

的，15人，200以下的29人。第二，丰富了学生的个性体验，激发了学生的习作欲望，学

生习作表达了真情实感。四年级实验班教学《写一种工具》，教师让学生对自己感兴趣的一种

工具进行调查，邱江同学专门回到农村老家调查“镐头的变迁”。在调查笔记中，他有这样两

段话：“（4月13日）听说我要调查镐头的变迁，老叔马上对我说：‘现在谁还用这个，都用

拖拉机了！’是啊，农村的变化可真是太大了──镐终于可以进博物馆了！”“（4月14日）我

不知道全中国的农村究竟有多少镐头，在我的老家，我发现了三种：窄刃镐、双叉镐、宽刃

薄镐。他们各有各的用途。这不能不说明我们的农民祖辈是那样的能发明，值得自豪。但是，

自豪之余，我想到了它们在种地方面的作用越来越被现代化的机器取代──我们的自豪将被

外国人的发明取代。这又不能不感到一点心酸。我想对我们的同辈说──我们有责任呢！”我

们对三所学校五年级实验班共160学生进行了这样一项调查──从实验开始到第六次研究性

作文实验中，作文课前，哪些学生能够先将作文写下来。结果如下：第一次：0；第三次，20；

第六次；108。以上数字说明，仅仅经过几个月的实验，在研究性作文教学中，“写”已经成

了全班大半数以上的学生想做、愿做，能主动来做的事情。第三，激发起了学生读书、探究

生活和写作的兴趣。下面一组数据是以所实验学校小学三、四、五年级五个试验班实验前期

和实验四个月后几项调查数据对比：平时自觉主动坚持写日记：34：158；平时自觉、主动坚

持坚持读课外书：94：166；平时总能在生活中发现一些问题：68：128；发现问题以后，能

够主动思考并想办法解决：67：123。在实验班级，学生写日记的习惯、读书的习惯、发现问

题和解决问题的意识与能力正在以良好的势头发展。而且，我们所期待的学生“发现问题、

解决问题的意识与能力”也随着研究性作文教学的开展而得到了一定程度的提高。参考文献

1．《基础教育课程改革纲要（试行）》钟启泉等主编，华东师范大学出版社，2001．82．《语

文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001．73．《素质教育在美国》黄全愈，广东

教育出版社，1999．124．《科普作文：作文教学的奇葩》李昌斌，原载《小学语文教师》2001．4

p465．《小学作文教学与素质教育》高启山，原载《小学语文教学》1998．6p266．《如何

在小学语文教学中发挥学生的主体性》高启山《中小学教材教学》2000．3-47．《研究性学

习在美国》张人江原载《教育与发展研究》2001．8p47-488．《关于研究性学习的目标》张

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占峰10．《美国小学作文教学一瞥》张良田11．《美国小学写作教学的一些特点》张孔义网

载12．《单元作文的全程指导》高启山原载《小学作文教学漫笔》高宗达主编广西师范大

学出版社13．《小学中高年级作文序列化训练的实验介绍》高启山，《河北教研》1993．914．《日

本教育中的“生活作文”思想》方明生《外国教育资料》1996．615．《从学生作文心理角度

开展作文教学改革》祝新华《课程·教材·教法》2001．3

[小学研究性学习报告(共2篇)]篇一：湟中县小学生研究性学习报告3

湟中县小学生研究性学习报告

[小学研究性学习报告(共2篇)]

篇二：湟中县小学生

研究性学习报告2

湟中县小学生研究性学习报告

[小学研究性学习报告(共2篇)]

篇三：小学生研究性学习课题实验报告(修改稿)

广西教育科学“十五”规划B类重点课题（2002年度B类124号）

小学生研究性学习的理论与实践研究

实验报告

一、课题的提出及实验内容、目标的设定

（一）课题的提出

本课题研究是针对我国中小学教育的若干弊端，为实施以创新教育和实践能力为重点的素质教育要求而提出的一种崭新的学习方式。在小学阶段，根据小学生的年龄特点，以学生喜闻乐见的学校生活、社会生活实践为基础，立足于探索教师如何有效指导小学生在课内外主动积极学习,变被动接受性学习为主动探究性学习，变解决问题学习为?产生问题——解决问题——产生新问题?的学习，提高综合学习能力，真正成为学习主人。

（二）课题研究的主要内容

1．本课题研究的基本内容

（1）小学生?研究性学习?的可行性研究

（2）小学综合实践活动课程中?研究性学习?和社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育的融合性研究

（3）小学生?研究性学习?与学科学习的整合研究

2．本课题解决的主要问题

本课题研究解决的主要问题是教师观念更新与落实，师生学习方式的转变，研究性学习与提高师生综合素质等问题。

总课题：小学生研究性学习的理论与实践研究

子课题：

（1）运用现代教育网络，提高综合实践活动的实效性的研究与实验

（2）研究性学习在学科课程中的渗透研究

（3）综合实践活动课程的开发与实践研究

（4）综合实践活动课程与创新精神、实践能力的培养

（5）校本课程与学生人格发展研究

（6）综合实践活动课程与小学生学习方式变革的实践研究

（7）小学学科研究性学习课程实施探索

（8）小学生研究性学习与综合实践活动校本开发研究

（三）实验目标

在小学综合实践活动、语文、数学、社会、科学等学科教学中，通过教师引导学生开展研究性学习，能培养学生主动学习的意识、养成自觉学习的习惯，形成初步发现问题、研究问题和解决问题的能力，促使师生教学观念和教学行为得以转变，教学效率得以逐步提高。

二、课题论证及实验假设

（一）国内外同类课题研究状况

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导?主题探究?与?设计学习?活动。日本在新课程体系中专设?综合学习时间?，其目的是?追求跨学科的、综合性的学习；并确认这种学习对培养儿童的‘生存能力’，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的?。?综合学习时间?的设臵被认为是日本即将推行的新课程的最突出的特色之一。我国台湾省即将推行的新课程非常强调学习方式的转变，非常强调培养学生的?主动探索和研究精神?以及?解决问题的能力?。我国香港特别行政区即将推出的新课程所确立的基本理念是?终身学习、全面发展?，贯穿这一基本理念的课程体系则以?学会学习?为总目标。中国当前课程改革强调学习方式的转变，设臵?研究性学习?课程顺应了世界课程改革的发展趋势。早在1998年，上海市教委就以活动课为突破口，在高中阶段实验开设?研究性活动课程?，并专门组织了上海市?研究性活动课程?研究课题组，对在中学开发和实施研究型课程进行了初步的理论探索和研究。以后，随着我国基础教育课程改革工作的全面启动，研究性学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在我国基础教育的小学、初中和高中阶段都以强劲的势头开始了全面的实验与研究。

（二）课题研究的理论意义和实践意义（略）

（三）实验假设

1．自变量及其操作定义

（1）在小学生中开展?研究性学习?

小学阶段的研究性学习以培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题或社会问题，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。

（2）在小学学科教学中开展?研究性学习?的途径与策略

?研究性学习?从学的一方面来看，是指学生在教学过程中能树立强烈的主人翁意识，积极主动地学习，能在明确的?问题?或课题目标指引下，运用一定的学习方法操纵学习。“研究性学习”从教的方面来看，我们强调学生是主体，但并不否认教师的作用。我们认为，在这一学习方式中教师不仅向学生创设问题或课题情境，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引发兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。

我们设想在小学综合实践活动课中探索开展?主题探究式?研究性学习课程，并融合社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育三大领域的课程内容，实施研究性学习方式的转变与落实；在小学语文、数学等学科教学中，通过进行对学科教学领域补充和延伸的?问题研究?，探索以研究性学习为学习方式的综合活动开展；摸索总结适合于我市小学生开展研究性学习的办法经验，以充实在小学生中开展研究性学习?可行性?的理论构想。

2．因变量及其操作定义

（1）学生学习的兴趣和主动性得到增强

在研究性学习中，学生学习的兴趣较多地表现为关注自我及身边的?问题与现象?，喜欢质疑寻问。主动性则表现为探究问题的自觉、自愿、积极、勤奋。

有效的探究体验性学习，我们可以通过课堂教学中的观察记录，课外的问卷测试得到相关数据资料，并根据这些数据资料的性质选用与之相适应的评价方法进行分析检验，如学生成长记录、多种描述性评价和问卷记录等。

（2）学生学习的能力和习惯得到提高与培养

在研究性学习中，学生学习的能力包括：发现和解决问题的能力、收集和分析处理信息的能力、发散性思维能力、沟通与合作分享的能力；学习习惯指具有愿学乐学的态度、掌握研究问题的多种方法、形成基本的科学态度和问题意识。

学习重在方法的掌握，习惯的培养，能否综合运用知识解决实际问题是学生学习能力的特征。我们通过对学生进行过程性、多元化综合测试，包括智力和非智力因素对解决问题的影响等，检验学生探究学习的能力提高水平和是否具备探究学习的良好习惯。

（3）教师教学观念得到根本性转变

通过研究性学习，教师摈弃了传统灌输式教学模式，真正摆正师生关系与位臵，从学生实际出发，凸现学生主体观，落实了以人为本的现代教学思想。在研究性学习中，教师观念转变表现在：科学地建构学习中的师生关系，即教师是一个组织者、参与者、指导者、监控者。学生则是问题的提出者、设计者、实施者；积极为学生创设问题探究的情境，营造自由开放的空间。包括学生学习器官的开放、学习内容的开放、学习空间的开放、学习时间的开放、学习目标的开放等；积极探索评价新方法，给予学生多元的评价，关注过程与发展。

为此，我们可以通过对教师个案的分析，实际教学活动表现和撰写的论文总结、阶段性研究报告等加以检测与评估。

三、课题实验研究的方法

本课题研究主要采用行动研究法、总结法、观察法等。在实验过程中，我们分别到有关学校进行调查，同时结合问卷、听课、评课、研究课、个案分析来进行。研究年段分成研究小组，采取分项推进，重点突破的攻坚措施，充分利用已有课题研究成果资源，依靠执研人员参与?园丁工程?的培养优势，规范有效开展研究。在具体的研究过程中，除了以上所选用的方法之外，还采用其他辅助的方法，以保证课题研究顺利进行。

四、实验过程及操作实施

柳州市中小学综合实践活动课程开发和实施经历了从?课外活动——活动课（包括科技活动等）——综合实践活动课程?的理论实践与研究发展过程。从2001年秋季开始，柳州市作为国家级课程改革实验区之一，整体加入了新课程实验，同时在全市四城区各小学开始实施综合实践活动课程。随后，我们立足于?小学生研究性学习的理论与实践?课题的立项实施，全面启动了全市综合课程研究的新局面。作为本课题组织单位的柳州市教科所，为保证课题研究的

实效和综合实践活动课程研究和实施的质量，从问题入手，以点带面，整体推进。

1．加强课题实验的领导，建立健全组织机构

广西教育科学规划办于2002年2月确定我市?小学生研究性学习的理论与实践?为B类重点课题后，由课题负责人市教科所唐丽老师牵头，于2002年3月成立了教科所、课题组和实验学校三方面领导组成的?小学生研究性学习与综合实践活动课程理论和实践研究?领导小组，负责组织协调、指导课题研究工作。下设秘书处，负责课题研究的具体活动策划、指导、调研工作。各子课题学校也均应成立了相应的课题领导小组，并确定有关人员负责。各级组织机构，都在总课题组的领导下，遵循课题实施方案，协调组织开展各类培训、研讨活动，确保课题研究和实践顺利进行。

2．组建综合实践活动课程教研及骨干教师队伍，健全三级教科研网络

综合实践活动课程作为新课程改革集中体现国家、地方、学校三级课程管理体制的一门新课程，加强综合实践活动课程教研及骨干教师队伍建设，健全市、区、校三级教研网络对综合实践活动课程建设显得尤其重要。为此我市组建了综合实践活动课程学科专家组，以加强中小学综合实践活动课程教研与培训方面指导工作；组建了柳州市综合实践活动课程改革实验样本校和学科骨干教师中心组，同时也要求各区、校建立了综合实践活动课程中心教研组。这样，初步建立起了三级教科研网络。值得一提的是，这样结构合理、人员充足的教科研网络，不仅为课题实验奠定了良好的基础，也较好地克服了综合实践活动不受重视，无人问津的现象，有利于全市各实验学校整体实践和推进综合实践活动，包括地方、校本课程的开发、实施与指导。

3．开展多层次的综合实践活动教学研究活动，以教研和培训促进师资队伍建设

课题立项启动后，我们遵循科学性与思想性相结合的原则，教师主导作用和学生主体相结合的原则，全员参与原则，学生主体性原则，反馈调节原则，激励原则，系统性与循序渐进相结合的原则，发展性原则。依托教科研网络开展了多层次的教学研究活动。我们先后利用理论集训、校际合作、课例研讨、总结交流等多样形式，在实验研究的不同阶段对实验教师进行了培训。包括实施计划的制定，调查问卷的设计与操作，教学方案和教学反思的撰写，典型个案的搜集与分析等。

工作中，我们紧紧把握住?学习培训不是空泛的理论灌输，而是基于实践操作——研讨交流——总结提炼?的研究原则，充分占领研究主阵地，结合一线教学找问题，搞研究。市教科所多次举办了综合实践活动与研究性学习的教学论文、教学案例、典型活动设计、课堂教学观摩活动、优质课评比等教学研究活动，举办了四期综合实践活动课程骨干教师培训及专题培训。2002年12月、2003年11月、2004年10月，市教科所和课题组还组织了骨干教师（含课题组成员）赴武汉、洛阳、成都参加国家级综合课程研讨会，深度参与了全国性的综合实践活动培训和学术交流活动。

平时，综合实践活动课程教研员唐丽老师及学校骨干教师唐芳、陆劭桓等，经常下学校进行学术讲座。三年来，先后到十所实验