人教版八上地理期中教学反思

人教版八上地理期中教学反思人教版八上地理期中教学反思7篇

教学的心得体会可以总结在教案中，促进同学制造性思维的进展的探究问题情境。教案中反思能够提升我们的书面表达力量，下面我给大家带来教案模板,盼望对大家有所关心。

人教版八上地理期中教学反思（精选篇1）

学校地理教学反思教学是老师的教与同学的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上老师应成为同学们学习的助手，同学应成为学习的仆人。在我的课堂教学中，以同学为主体，能乐观创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以同学的活动为主要形式，启发同学在观看、分析、思索、争论中敏捷运用地理学问。但经过我的教学实践证明：要想真正发挥同学的主体作用，就要从以下几个方面入手：

一、培育同学的学习爱好在课堂教学中，只有同学产生了深厚的学习爱好，乐观主动学习，才能学得好。由此可见，学习爱好是调动同学学习乐观性的重要条件，它与发挥同学的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点，它为同学获得直接爱好供应了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给同学以美的享受，唤起同学学习的欲望，激发同学学习爱好。使用多媒体课件帮助教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动同学的学习。

二、培育同学的主体作用地理教材中有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于同学了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导同学“动起来”，使同学充分参加教学活动，从而有利于发挥同学的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导同学阅读《六大板块示意图》，留意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导同学观看地震带和火山的位置，再与前图对比，同学相互争论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动同学的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了同学读图、分析图的力量和独立猎取学问的力量。

三、培育同学的自学力量发挥同学的学习主体作用，要让同学学会求知，学会自我进展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的仆人。要培育同学的自学力量，就要教会同学学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点，培育同学思维力量，使同学学会思索地理环境问题，学会解决问题，学会创新和自我进展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：

(1)歌诀法：如记我国的行政区划和简称，利用歌诀记忆，同学学起来就很简单了。

(2)图像法：地图是地理学问的重要载体，但平常很多同学对地图心存畏惧，地图应用力量较薄弱，指导同学多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等学问难点。

(3)观看法：日常生活中留意观看地理事物，联系课本上所讲授的地理学问，分析地理现象的成因和规律等，要使同学把握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导同学“学习生活中的地理”，不断向同学“授之以渔”，减轻同学学习负担，使同学好学地理。

同学只有把握肯定的学习方法，就能充分地进展自我，不断的成长。以上是我的一些熟悉，在课程改革的今日，对老师提出更高的要求，老师只有在实践中不断学习和探究，运用符合同学自身进展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。

人教版八上地理期中教学反思（精选篇2）

在5月份的地理教学中，值得反思的地方许多。地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用，要让同学真正地学好它，一方面需要不断向同学强调地理学科重要性的教育，引导同学对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教学方法，培育同学的地理思维力量，并千方百计制造良好的地理教学氛围，调动同学学习地理的乐观性和主动性。

我执教初一，二班级，反思以往教学上的不足，改进教学方法，思索今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，盼望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。

一教学目标的确立，要围绕并使同学把握与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过同学的联想，激发同学学习地理的爱好；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使同学全身心的投入到学习活动中，给足同学思索的空间，突显在同学教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、力量目标和德育目标。

二紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。要充分围绕对生活有用的地理，对同学终生有用的地理；教学方法上要突出共性化的教学，满意同学的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，培育同学对地理的爱好。

人无完人，我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民老师。

人教版八上地理期中教学反思（精选篇3）

新学期开头了一个多月了，我又参照地理课程标准重新回顾了这段时间的地理教学。这段时间的地理教学中以同学为主体，创设了一些符合教学内容的问题情境，地理课的开展紧扣“学议导练”模式以同学的活动为主要形式。就如何提高老师在课堂中的“讲”的有效性也有了自己的一些看法：

一、在课堂上能发挥地理学科的联系生活特征，充分调动同学的学习乐观性

生活本身就是一个巨大的地理课堂。学校生虽然年龄小，但他们日常生活中接触到的地理学问非常的多。如“太阳为什么东升西落啊”、“为何冬季白天时间短”、“潍坊夏季为什么吹东南风”等等，我们能够适时引用，能够很大程度上增进他们对于某些地理学问的理解。比如学到温带季风气候的时候，同学不明白东南季风与西北季风的区分，适时引用生活中他们对夏季风和冬季风的感受，问题就迎刃而解了。地理老师在讲的过程中，应当把教材内容与生活实践结合起来，才会取得更好的教学效果。

二、能够关注差异，善待错误

讲究教学的实效性，不能不提到数学课堂中两个特别有价值的要素：同学间的差异和同学的错误。

我们经常把某些同学看成是“差同学”，对他们的要求就是在课堂上不捣乱就好。其实有些时候，适时的将一些简洁的问题交给“差同学”去解答，再给以一些鼓舞性的语言，他们的学习乐观性也会提高，起码会将一些简洁的基础学问仔细的巩固。正视同学之间的差别，注意整体，提升力量才是我们作为老师的责任和义务。

老师要善待课堂教学中同学消失的“错误”。有些错误是有共性的，同学或许会因这些错误而增进对学问的了解和熟悉。比如学习欧洲气候，在问到欧洲气候海洋性明显的缘由时，七班姜永琪回答时将北大西洋暖流划分到了“海陆因素”，其他同学补充时能够指出错误但解释不了缘由。遇到这这种出了学校教学范围的问题，作为地理老师就要合理把握形象解释。假如就此放过，会让同学对这一环节的学问点留下猜疑。不利于整体学问的掌控。

三、重视整理，形成网络

地理新教材特别留意依据学问结构的特点进行编排，但是，教材是以静态的序列呈现的，不行能充分满意学问学习的结构化要求，这就要求我们老师的授课必需依据学问的理解，对教材进行加工，形成一个流畅的学问网络。比如，第七章第三节西亚部分。教材上给出了四个板块，牵扯到了位置范围、资源、产业和宗教这几个方面，相互之间过渡困难。我查阅了一些资料，利用西亚地区的战斗频发这一现象，让同学查找缘由，将西亚的学问进行统筹，构成一个整体网络。同学的学习激情明显高了许多。

总之，课堂教学必需是一种有目的的、讲求效益的活动。老师如何有效地讲才能让同学更高效地学才是教学的生命。我们老师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探究必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。

人教版八上地理期中教学反思（精选篇4）

近两个星期以来，我校组织了一次以教研组和备课组为单位的听评课活动，包科领导亲自带领。我们初一地理备课组由杨校长亲自带领，四位老师对课堂进行了展现。现反思如下：

1、好的方面

总的来说，四位老师讲课细致，条例清晰，思路清楚，简明精确     ，能对教学内容进行适当拓展延长；讲练结合，学问点落实到位；注意了调动同学参加教学活动，有师生互动；板书细心设计，图文并茂，教学效果较好。

（1）老师授课时首先由一个简洁的生活实例导入新课，引出降水的定义。其次给出自学提纲，同学开头预习课本内容。课堂教学支配得当合理，注意了对同学的启发和引导，注意了让同学多说多想多练习，体现以同学为主体的课改教学理念。

（2）老师的地理课堂一开头同学就能进入紧急的复习课之中，教学中有讲有练，讲练结合，效果好。在讲的过程中，老师注意了引导让同学按步骤多方面分析地理事物、现象和规律。每消失一个地理事物、现象和规律，都要留意引导、教会同学从哪些方面入手，如何全面的分析，教会同学学习，体现了“教是为了不教”的先进教学思想。这也是针对了中考同学分析地理现象、地理事物、地理规律时简单丢三落四，缺少了某些方面，少了一些得分点，丢失了一些应当得到而没有得到的分数。

（3）老师的课堂以同学为主体，用新课改理念，由同学来组织课堂教学，同学展现教学重点、难点，效果较好，值得连续在课堂教学中实践、和改进。

（4）老师在授课时能够展现学习目标和重难点，以导学案为基础，强调同学预习，注意地理学问之间的迁移和联系，如讲气温的分布时，顺便复习了等高线地形图，引出了等温线图，在练的方面，老师仔细选择了与同学实际较为切近的习题，由易到难，由浅到深，有梯度的支配训练题，这样设计习题，增加了教学的针对性，教学效果较好。

2、需要改进的方面

（1）在课堂教学中有些老师没有展现学习目标和重难点。

（2）个别老师举例说明地理事物，多个举例中，与同学生活距离遥远，同学理解上难度较大。

（3）课堂教学过程中，有老师管理不严，同学有私下小声说话现象。

（4）部分课堂教学中讲练结合紧密程度、融合程度不高，课堂效率有点低。

3、教学建议

（1）地理课堂教学中尽量做到讲练结合，边讲边练，讲一点，练一点，巩固一点，再讲新的内容；也可以讲完再练，留意合理支配。

讲时留意多让同学分析举例，让同学多动脑、多说，留意引领指导让同学明晰应当从哪些方面分析说明地理事物、现象和规律，即教会同学如何学习地理，教会同学如何学习。

练习要有针对性。学校除了课本及填充图册上练习之外，老师可以依据自己同学实际，随堂增加一些综合性相对较强的习题，激发同学对地理爱好，拓展同学视野，提升同学地理素养。地理课堂举例切近同学，从当地同学熟识的周边环境入手，举同学生活学习中例子，以便同学理解，提高教学实效性。

（2）课堂上对同学严格要求，严峻制止同学上课私下小声说笑，不行听之任之，用良好纪律保证教学有效高效。

（3）作为地理老师应告诫自己:不是教完了教材，不是做完了练习，就等于完成了教学任务，达到了教学目标。地理教学中，老师最好能敏捷妥当处理教材特别重要。备课、讲课要依托课标，源于教材，高于教材，要结合其他版本教材和自己丰富地理专业学问，对现有教材进行有效整合和必要补充，课堂中要对教学进行适当的拓展延长，以期提高同学地理素养。

通过这次活动，我们提升了许多，信任以后的课堂在不断反思的基础上会更加完善。

人教版八上地理期中教学反思（精选篇5）

学校地理要求老师教育观念的更新、同学学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作，下面仅从地理教学方式上进行反思。

一、注意双方沟通沟通

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与同学共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。

本人在地理课堂教学中，转变传统意义上的老师教和同学学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，同学在被教的同时，也同时在教。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着公平对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种熟悉活动过程，更是一种人与人之间公平的精神沟通。对同学而言，沟通意味着主体性的凸显、共性的表现、制造性的解放。对老师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。老师由教学中的主角转向“公平中的首席”。

二、重视课本地图的使用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近同学生活的课堂活动，创设了布满时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给同学展现了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？需要地理老师冷静、乐观地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。地图是地理课本中不行缺少的部分，是地理学的其次语言，是学习地理的工具。地理试题真可谓“无图不成题”。学习地理，肯定要养成读图、用图的习惯。通过分析讨论，找出解决问题的关键所在，最终得到提高教学效率的目的。

三、启发同学“多问”

学习的爱好和愿望，在很大程度上打算着同学的学习态度和学习成果。同学具有奇怪   心，这正是追求学问的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特殊感爱好，并由爱好进展为喜爱，由喜爱进一步进展为对真理的探究和追求。作为老师应顺应同学的心理，正确地引导他们多问的习惯，老师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情颜色去组织同学的探究活动。切不行因同学提出的问题不符合老师的意图或老师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

四、引导同学“好动”

九年制义务教育课程标准提出的“变应试教育为素养教育”，其实也就在于同学动手“做”科学，而不是让同学“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把同学当成学问的容器，只能束缚同学的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和进展，这样的“人才”又能有多大的制造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把同学从“静”中解放出来，并热忱鼓舞，急躁引导他们动手，使他们在“动”中去增长学问，去形成力量。

作为一名地理老师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在讨论同学心理动态的进展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

人教版八上地理期中教学反思（精选篇6）

经过半个学期的教学，有得有失，感受颇多，但始终不断地在反思着，以期盼自己的工作能有所进步。高三同学的学习生活是以“学习为中心，思想为先导，身心为基础”的过程。因此，作为高三老师都应当紧紧围绕如何教学，如何端正同学思想，如何抓同学的身心健康三个方面进行教育教学。地理教学也不例外，本人就高三地理教学中如何教学和如何端正同学的思想两方面作几点思索。

一、分析学情与考情，把握教学起点，教会同学学习

老师的教学应当是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会同学学习，让同学具有独立学习的力量，使同学在学习过程中能够自主学习，加强猎取学问、拓宽学问、发觉问题、解决问题的力量，这样才能适应高考。

1.仔细分析学情

在教学中，我们都要仔细分析讨论所教同学的基本状况，这样才能够有针对性的进行教育、教学。从生源看，我们的同学并不是最优秀的，同学大多数基础差、学习态度不够端正。面对这样的生源，我们的教学就只有降低难度，放慢速度，稳扎稳打，打牢基础。

2.仔细讨论考情

所谓讨论考情主要是指讨论高考题命题的思路和走向。老师只有知道了考情，才能有效的指导同学学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。

（1）体验高考实战题，把握复习方向

每年高三复习的第一节课，我都把当年的高考题发给同学，并引领同学一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演化来、考哪些学问点。这样做了以后，同学才会有比较充分的心理预备面对高考。

（2）吃透《考试说明》

首先要读懂《考试说明》。《考试说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的学问范围。作为老师肯定要仔细阅读《考试说明》的每个部分，从整体上把握高考的大方向。

其次依据《考试说明》明确当年高考的学问范围。《考试说明》对当年要考察的学问范围有明确的规定，而每年的学问范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心《考试说明》对学问范围的修订，尤其是修订过的学问范围往往是当年考试率较高是部分，老师对此要心中有数。明确了高考的学问范围才能够集中精力地有目的地引导同学进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。

再次要正确熟悉题型示例。这几年高考题型有三大类，即“单项选择题、双项选择题和综合题”。高考题中三种题型，变化不是很大的。因此，需要老师依据《考试说明》的题型示例和历年的题型来引导同学把握题型。把握题型后同学可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学学问和力量要求相结合，就有助于梳理思路，深化对考试要求的熟悉。

3.教给同学学习方法

教给同学学习方法是使教学真正回归同学主体地位、让同学学会学习的详细体现，是高三地理课教学的要求。假如高三还不会自己学习，在高考中注定是要失败的。如何教给同学学习方法呢？

首先是引导同学制定学习方案。高考复习的内容多，时间紧，这就要求同学必需有时间观念，依据自身实际制定科学合理的学习方案。引导同学制定方案时，老师应当先把自己的总体方案先告知同学，让同学的方案和老师的方案协调起来。

在整个复习方案中，必修部分是重点，由于高考很多题都是以学校学问为载体，用高中的学问点来回答，必修课本是把学校学问加宽、加深。

其次是引导同学仔细根据备考的基本环节进行。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正把握的同学还不多，而且，无论哪种方法，它确定要回到这些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被同学所接受。

二、激发同学的上进心，调整好同学的心态

老师的教学要能够被同学接受，还要留意激发同学的上进心，调整好同学的心态。魏书生说：“在我的生活中，教书是第三位的，育人是其次位的，而自强才是第一位的。”可见做同学的思想工作是何等重要。

要激发同学的上进心，首先还要先激发老师自己的上进心。同学的很多思想是从老师这里接受的，是老师的思想传给了同学

最终，我想谈谈要用讨论的心态去来对待高三教学。教书是辛苦的，高三教学更是辛苦的。但是不能由于辛苦就不专心去讨论。有付出才会有收获。只有找到了其中的窍门，工作起来才会相对轻松，同学的成果也才会不断提高。

为了使工作变得更加轻松，为了提高同学成果，我除了坚持不断地学习和总结外，平常只要一有什么新的想法我都要马上用笔登记，作为资料。等有时间和有精力时，再把他们进行分类整理，然后再依据需要进行复制、粘贴，再加些连接词语，这样某方面的心得就出来了。

当然同时本人在教学中还存在一些问题：

1、本人在教学中应用大量的案例，但有些案例并不典型，应尽量选择同学熟识的、身边的例子，要贴近生活，地理教学更是如此。生活中的地理学问到处可见，学习地理学问，运用地理学问，用此来解决生产和社会生活中地理问题，才是学习的关键所在。这样不仅可以提高同学爱好，体现地理教学的价值。

2、教材中一些简洁易学的学问，可让同学通过自主学习来完成，老师可以加以引导。因此，我认为要信任同学，信任自己，该放手时就放手。

3、课后学习没有跟上，当然这也是与地理学科的现状有关，只能在课堂上做好文章。

学无止境，教无定法，只要始终坚持以这种讨论者的心态去对待自己的教育教学，通过不断地学习，不断地努力、不断地探究，信任在新课程改革思想指导下，自己的教育教学确定会不断提高。

人教版八上地理期中教学反思（精选篇7）

新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让同学得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即老师和同学在共同体验探究新学问的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。而在教学方法和教学手段上给老师也提出了更高的要求，老师要充分调动同学的学习地理热忱，培育同学分析问题、解决问题的力量。

一、创设问题情境，激发同学学习爱好

创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发同学的学习动机和探究欲望。老师应从同学的心智状态动身，抓住同学理解教学内容时可能产生的疑难，或是同学原有的熟悉与新授学问冲突，或由于学问和力量的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在同学与问题之间构建一座桥梁，引导同学发觉问题，启发同学提问。例如，在必修人文地理部分，假如单纯地讲授理论学问，明显是很枯燥的。因此，在课堂上也可以采纳创设情境的方法，让同学在分析实例时学习、巩固理论学问，同时活跃课堂气氛。比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让同学运用本章学问来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固学问的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长同学的见识。而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让同学写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，同学就必需充分思索黄赤交角对地球和人类的意义了，这样同学对黄赤交角的理解就会特别深刻。

二、依据不同的教材内容进行课堂提问设计

（一）利用同学已有的学问和阅历设计提问

这种提问的设计，要求老师在备课时，仔细讨论同学已有的学问和阅历，大量收集同学在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的学问提高到理性学问的提问。这种提问的设计，由于是借助同学已知的学问范畴来完成学问的迁移，所以它能直接激发同学的学习爱好，调动同学学习的乐观性，提高独立思索、分析和讨论问题的力量。例如高一《地理》中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km2扩展到目前的330km2，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在同学回答完这些问题后，老师准时总结，突出强调前三个方面。这样