小学二年级语文《我要的是葫芦》教学设计

二年级语文《我要的是葫芦》教学设计

教学设计1

【教学目标】

1、认识生字葫、芦、藤、哇、盯、邻。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。

3、学写挂、哇、每、慢这四个字。

【教学重点】

读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。

【教学难点】

体会感叹句的语气。

【教学过程】

一、导入，揭示课题

1、教师出示图画：葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们

读一读，纠正读音：芦：读葫芦一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？

3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

二、自学课文

要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。

2、给课文标上小节号。

3、把课文读正确、读通顺。

三、指名读课文，评议

我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读

的怎么样

四、学习课文第一节

1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：

葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤藤藤字怎么记：这长长

的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你

知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最后来说一说吗？绿色的葫

芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦

叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，

他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记哇字这是什么句？应该怎么读。

谁来试一试。

2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗?

我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名

读齐读）

练习：细长的。雪白的（）可爱的（）

3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一

找（四人小组）

⑴那个人每天都要去看几次。每天都几次说明什么？你能用每天说一句话吗?

⑵他盯着葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南

瓜才好呢！指导看图，认识盯，理解盯（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、自言自

语的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找

一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？

4、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望

实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都

落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读

五、为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么

会一个一个都落了呢？

下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！

六、巩固生字

葫芦藤哇盯

1、齐读

2、开火车读

七、学写生字挂哇每注意每的笔顺

挂和哇的右边是两个土组成

仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口

字旁写的比较小）

教学设计2

【教学内容工

人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》

【教学目标工

1.理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。

2.通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

4.会写3个生字。

【教学重点工理解课文内容，探究葫芦都落了的原因

【教学难点】：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不

同语气。

【教学过程工

一、复习导入，巩固生字

师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。它是一一小葫芦

（生答）。今天，我们继续学习第十四课一一我要的是葫芦（课件）板书课题。

齐读《我要的是葫芦》（相机指导读“葫芦”读轻声）

师：（拿葫芦）喜欢这个葫芦吗？

生：喜欢。

师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词

语。（指名读，齐读）

师：小朋友读的真好，同学们再仔细观察观察这些词语，你发现了什么？（读

轻声的标成红字）

生：这3个字都读轻音。

师：那你来读一读。

师：同学们再来读一读

二、图文结合，品读感悟。

过渡:大家读的真不错,为了奖励你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，

看看园里的葫芦长的怎么样？

师：（出示插图）仔细观察，这些小葫芦长的怎么样？

（一）学习第一自然段。

1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜欢的符号画出

来，多读几遍。

2.指名读自己找到的句子。

师：谁来读一读你找到的句子？（指名读）

师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？

师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？

师：细长的葫芦藤上长着什么？

师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？

师：（出示图片）慢慢得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？

师：老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看

见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。

师：此时此刻，站在这美丽的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你

找到的句子读出她的美？

师：同学们觉得他读的美不美？听到同学们的夸奖，你开心吗?

师：你再来读，用美的语气读？

师：可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？

师：你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗？（齐读）3.除了

你们喜欢小葫芦，还有谁喜欢？

师：你是从课文中的那句话知道的？

师：这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦。

生：“每天”，“看几次”。

师：“每天”是什么意思？

生：天天都去

师：一天他要看几次？

生：很多次

师：每天都要去看很多次，种葫芦的人打心眼里喜欢这可爱的小葫芦同学们

再来读。

（二）、学习第四自然段。

过渡：种葫芦的人太喜欢小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗？（课

件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

师：来把我们心中的惋惜、难过读出来。

生：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再

来读读这句。

三、探究原因。

（一）学习第二自然度。

质疑：那你们有什么疑问吗？

师：多可惜啊，你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了，

答案就在课文第2、3自然段，请同学们快速读课文并找出答案。

生：因为叶子上生了蜥虫。

师：当种葫芦的人看到叶子生了蛇虫，他是怎么想的？

生：有几个虫子怕什么！

师：你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？

师：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？

生：不在乎。

师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想（生读）

师：有一点不在乎了，语气再强烈点。（生再读）

师：你瞧，种葫芦人对蝇虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！大家一

起再来读读

师：老师听明白了你们觉得有几个虫子一一不可怕。

师：他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦

看呢？谁来做个“盯”的动作？

师：那你们盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看一个地方就叫一一

盯着，难怪他是目字旁呢。

师：全班同学都盯着大屏幕读一读，瞧，你们盯着可爱的葫芦不由自主的自

己对自己说起话来就叫自言自语。

师：谁能自言自语的读读种葫芦人说的话？

师：聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？

师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？

师：感叹号的语气你读出来了

师：所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读）

（二）学习第三自然段

师：种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蛇虫，一个好心的邻居看到了对他说

了什么？种葫芦的人又是怎样回答的？请同学们“一”画出“邻居”说的句子;

用“〜”画出“种葫芦的人”说的话。

师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。（相机指导朗读）

师：你真是一个热心的邻居。

师：看到他不治蛇虫，你是怎样的心情？那你赶快劝劝他。

师：谁找出种葫芦人说的话了

师：你好固执啊，别人劝你你都不听

师：当邻居劝你的时候你感到很奇怪，所以你反问道？（分组读）

师：谁愿意分角色朗读课文？（指名读，男女读）

师：叶子上长了蛇虫，种葫芦的人一点也不在乎，邻居看到了心情是什么样

的？

师：很着急。

师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，我就是种葫芦的人，大家再真诚

的劝劝他。（小组读）

师：是呀，叶子上长虫关葫芦什么事，真是太奇怪了，（出示反问句）种葫

芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。

师：反复读读这两个句子，你发现了什么？

叶子上的虫不用治。

叶子上的虫还用治？

生1:这两个句子一个用的是句号，一个是问号。

生2：这两个句子意思一样，但一个用的句号，一个用的是问号。

生3：虽然意思相同，但用问号的句子语气更强烈。

师：我们生活中也有用反问的语气来表达肯定的意思，例如：（生读）这样

的句子就叫----反问句。

师：你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人

感到很奇怪，反问道：

生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

四、揭示寓意。

师：那叶子上的虫子到底要不要治呢？为什么？你知道叶子和葫芦的关系吗？

（出示葫芦生长的示意图）

师：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小

葫芦，她还能借助太阳公公的光芒制造许多营养。也通过葫芦藤输送给小葫芦，

小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蛇虫吃了就不能给小葫芦生长

的营养了，葫芦就会落了。

过渡：那种葫芦的人看到小葫芦落了，会想些什么呢？（出示图）

生：他会后悔。

师：后悔什么？

生：后悔不治蛇虫，不听劝告。

生：明白了。

师：他明白了什么？

生：明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。

师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。

（相机板书）任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蜘虫，不听劝

告，当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受，勇于改正。（板书：

不听劝告，就会做错事）

五、拓展延伸。

编故事：第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，碰到叶子上又长出了几个财

虫，他会怎么做？

六、快乐写字

1.学习“言

师：又到了我们快乐写字的时间了，同学们想不想知道古人是怎么写字的？

（出示“言”的演变图）

师：同学们猜一猜这是什么字？

师：舌头在嘴里晃动，就是“言”，他读“yan”.（板书音节）

师：同学们仔细观察下这个“言”字写的时候要注意什么？

师：“言”的第二笔横要写长

师：请同学跟老师一起写“言（师范写，生书空写）

师：现在请在书上的田字格中描红，临写。师巡视指导。

（组词，拓展含有“言”的四字词语）

2.学习“挂、哇”

教师写，学生看，说提示，再扩词。（挂、哇一一右边是两个土）

七、总结

小朋友们，这节课我们的收获可真不小啊，我们不仅读了一个有趣的故事,

懂得了深刻的道理，还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪明的孩子，老师给

你们上课很开心。

八、布置作业

课后可以把自己编的故事讲给自己的爸爸妈妈听

九、板书设计：

我要的是葫芦

叶子造养料葫芦可爱

叶子长虫、不治葫芦黄、落

（事物之间是有联系的，不听劝告，就会做错事。）

教学设计3

教学要求：

1、通过学习使学生懂得事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。

2、认识“葫、芦”等生字。会写“言、每”等字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同

语气。

重点难点：

理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。

教学课时：

两课时

第一课时

一、教学目标：

1、学会本课生字。认识由生字组成的新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教具准备：

生字卡片及挂图。

三、教学过程

（一）激情导入

1、老师在黑板上画出几个可爱的小葫芦，问：老师画的是什么呀？你们见

过吗？今天我们一起认识一位种葫芦的人，他一心想得到葫芦，看他的愿望有没

有实现？

2、板书课题：我要的是葫芦

3、齐读课题，指导“芦”读轻声。

（二）初读课文，整体感知

1、看图:这幅图上画的是谁？在干什么？仔细看这棵葫芦的各部分，有什

么变化？（用自己的话说说）我们看看课文是怎么说的。

2、学生自由读课文，画出生字多读几遍。

3、标出自然段序号，指4名学生分别朗读，师生共同评价。

4、讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？

5、用自己的话简单说说这篇课文讲了什么事？（讲一个人种了棵葫芦，结

了个葫芦，叶子上生了蜥虫他也不管，结果小葫芦全落了。）

（三）学习本课生字

1、读读下面的词语。

细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦

2、出示生字卡片认读：言每治棵挂哇怪慢

3、说说自己的记字方法。

4、分类识字。

（1）相同结构的字有哪些，请你找一找？

治、棵、挂、哇、怪、慢

（2）相同偏旁的字有哪些？

怪、慢

（3）相同部件的字有哪些？

挂、哇

5、指导书写

(1)观察老师范写，说说写这些字要注意什么？

(2)描红，仿写。看谁写得好。

(四)板书设计

我要的是葫芦

自言(ydn)一棵(k。)自语每(m£)天治(zhi)一治

挂(gud)哇(wd)奇怪(gudi)慢(mdn)慢地

教学设计4

教材分析

本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪

的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事《我

要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了过

程。

以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一质疑为突破口，采用变序阅读法，

先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，

只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，他所犯的错误，可

以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

教学目标

1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。

2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容

3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句不同的

语气。

4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告，在不同的环境中懂得采纳

良好的意见。激发学生热爱科学的情感，乐于并善于开动脑筋，积极探索大自

然的无穷奥秘。

教学重、难点

教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会

文中几种句式的不同语气。

教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存有内在的联系。

设计流程

一、激趣导入，课题质疑

【出示图片】

师：大家看看，图片上的葫芦，你喜欢哪一个？

学生自由发言。

师小结：葫芦可以用来食用，还能做成乐器和工艺品。在生活中，这种可爱

的植物让很多人喜欢，今天就让我们一起学习课文《我要的是葫芦》。

引导学生观察图片，产生疑问：最后种葫芦的人是不是得到葫芦了？

设计意图：通过图文结合，让学生对新生事物产生联想和猜测，培养学生探

究自然科学奥秘的兴趣，激发学生动脑看图的能力。

二、初步阅读，解答疑问

【出示图片】观察两幅插图，并作对比。

1、学生自己观察第1、2幅插图，用自己的话描述画面。

2、教师指导学生发现两幅图的不同。

葫芦长势不同：一是长长的藤上长满绿绿的叶子，一是叶子枯黄，且有好多

小孔。

葫芦不同：一是可爱的，挂在藤上;一是干瘪的，掉在地上。

人的表情不同：一是面带微笑，很满意的样子;一是满脸惊讶，很奇怪的样

子。

设计意图：两幅插图的画面对比鲜明，能够帮助学生感知故事、理解课文,

所以，教学时采用变序阅读法，细致观察图片后，给学生提供了质疑的机会，引

导学生进行探究式阅读。

三、品析课文，明白事理

1、学习第2自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么？

生：讲那个人看见叶子上生了蝇虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它

长大。

2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练习读一读。

指导学生理解：有几个虫子不可怕，只要葫芦能长大就行了。

指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦喜爱的语气。感知

感叹句与陈述句不同的语气。

设计意图：学生们结合生活体验，而后教师再加以补充。让学生通过观察、

朗读、思考得出结论：葫芦叶子与果实有着密切的联系，叶子上生了很多场虫不

治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。

3、自主学习第三自然段。

分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。

指导学生朗读：读出不以为然，自以为是的语气。邻居的话要读出诚恳的语

气，提出自己的建议：不要先盯着葫芦，叶子上生了蜘虫要快治。感知反问句与

陈述句不同的语气。

4、教师和学生一起归纳：那人不但错在不懂叶子和果实的关系，还错在不

听邻居的劝告，有错不改。

四、拓展想象，训练口语

1、读了这篇课文，你明白了什么？

2、续编故事：第二年，那人又种了一棵葫芦

教学设计5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

3、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：

正确有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

课前准备：

教师：课件

学生：收集蜥虫、叶子、葫芦的资料

教学过程：

一、复习导入

今天，我们继续学习寓言故事一一我要的是葫芦。（课件：我要的是葫芦）

1、我们一起来复习生字词。

2、谁来说说课文主要写了什么？

二、讲读课文

（一）、学习第一自然段。

1、刚才同学们说了小葫芦长得好，是从什么地方看出来的？

生自读第一自然段，找出你喜欢的句子勾下来。

2、抽生说后出示“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”（课件出示语句）

3、有更喜欢小葫芦的吗？

生：再读。

4、师范读后，

5、生齐读：把心中的喜爱读出来。

6、比我们更喜爱葫芦的人是一一（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种

葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

（二）、学习第四自然段。

1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是种葫芦的人得到了葫芦了吗？（课

件）你有什么感受？

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再

来读读这句。

4、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？

（三）、学习第二、三自然段。

1、要想找到葫芦掉落的原因，就必须要能闯过这三关。

第一关、会读：

第二关、会演：

第三关、会说：

2、第一关小组学习后交流。

（1）第一关：哪一组来读读“种葫芦的人”所想所说的句子。

（2）勾对的举手。

（3）小组分角色读

（4）不读叙述性语言之解读对话能行吗？

（5）我有几个句子弄不明白，想请教一下大家。

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

恭喜大家闯过第一关

3第二关：会演，小组演了后交流。

（1）刚才各个小组都演得很热烈，我们来比比，看哪一组演得最好。

其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方

演得不够出色，你怎样改进。生表演。（两组表演）

（2）假如你是叶子，你有什么话要对种葫芦的人说？

我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢,

你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蛇虫，你也不管管！为什么？

引生答我……我要的是葫芦，我又不要叶子！

恭喜大家闯过第二关

4、第三关、会说。小组讨论后交流。

（1）葫芦为什么会掉呢？

（2）种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，他说：“”

三、小结

是呀葫芦的叶子和果实是互相联系的，生活中还有很多事物都是相联系的,

比如（）我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系。

四、想象拓展。

1、“种葫芦的人”听了同学们的劝告，已经牢牢记住了这个教训。第二年,

他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老

师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

板书设计：

叶子葫芦

II

I联系I

长虫----------►落了？

教学设计6

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，

不管治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蜥虫越长越多，最后葫芦都落了。教学

这一课我是这样设计的：

一、自学——发现与探究

《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，

就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫

芦被蛇虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得

不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个

最关键的科学知识——“蛇虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对场

虫的认识只是知道他会吃树叫、可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因

此在自学时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蛎虫。原

来蜥虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步

的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。

二、讨论——理解与深化

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”

不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：（1）从哪些地方

可以看出那个人喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？

这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦

表现在：（1）那个人每天都去看几次。（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的

小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察

那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱,

再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因

为他不懂“叶一虫一葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的

劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该

深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表现在以下几个地方：（1）

他看见叶子上生了蛎虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他

感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过

朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过讨论，学生对课文的内容以及中心

都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现

出来。随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦……

教后反思：

本课的教学设计初衷是想在平淡中学文、悟理，同时抓住重点词、重点句来

组织教学。但也有以下值得反思之处：

一、虽然在导学提纲的指导下，学生通过上网，查资料等方式了解了蜥虫,

植物的叶子和果实的关系，对学习理解课文内容有很大的帮助，但是，在课堂上

当展示资料的时候，学生的注意力一下子就分散，有查到资料的孩子沾沾自喜,

把资料拿在手上炫耀，不知道从资料中提取有价值的内容和大家分享。这可能是

低年级的缘故吧。今后在资料的查找筛选上该怎样指导呢？值得思考。

二、体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱花的时间多了，挖的太细，后

面的“为什么没有得到葫芦？”和拓展续编时显得时间不够，草草收场。今后教

学时在时间上的把握要注意。

三、学生的朗读有点拖沓，不知是否是因为换了环境的缘故。

教学设计7

一、教材分析

本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上

的蛎虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应:第一

幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看

着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蛇虫,他不在乎,眼睛

只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然

的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。本课教学的重点是学习生字新

词，朗读课文，

二、学生分析

本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓，学校

教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求

差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述

了一个怎样的故事，但有大部分学生不能正确读文，对于课文讲述了一个怎样的

故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学

生已有的拼音基础，进行朗读教学，使学生正确朗读课文，并通过设置教学情境,

以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关

系。

三、教学目标

(1)知识与技能:①会认“葫、芦”②正确、流利、有感情地朗读课文，体会

反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

(2)过程与方法:①采用变序教学法，引导学生由事物的结果激发学生探究问

题的原因。②分角色朗读突破难点。

（3）情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

四、教学重、难点及突破方法

（1）教学重点:正确、流利、有感情朗读课文，从中受到启发。突破方法：变

序教学法

（2）难点：朗读课文，体会不同句式的语气。突破方法：分角色朗读课文。

五、教具

一个葫芦的剪纸模具

六、教学过程

1.创设情境,初步读课文,感知整体

（1）教具导入课文，重点指导“葫芦”的读音。板书课题（齐读课题）

（2）通读课文,纠正学生朗读课文情况。指名学生读课文的方法检测学生读课

文的情况。

2.再读课文，学习课文

（1）学生自由读课文第一自然段。（读了课文让我们现在去葫芦园看看吧，小

葫芦是怎么样的',种葫芦的人心情又是怎么样的呢?）观察第一副画

①他种的葫芦长得怎么样？你是从哪儿看出来的？好：绿叶、花、葫芦（可

爱）（板书）②小葫芦是可爱吗？你来读读小葫芦的可爱吧！

③可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。（指导学生朗读）

④看着这么可爱的小葫芦，种葫芦的人心里是怎么想的呢？（种葫芦的人多

么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢，找找答案在哪个自然段）学习课文

第四自然段⑤种葫芦的人得到了葫芦吗？（出示小黑板补画，同时用小葫芦作为

奖励。板书:变黄一一落了）

（6）你能读出你此时的心情吗？

⑦葫芦都落了，你有什么想法？（指名学生读课文）

（2）学习课文第二、三自然段。

①带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。

②指名回答小葫芦都落了的原因。（叶子上都长了蛇虫）你能把边个部分读给

小朋友们听听吗？

③你觉得这两个自然段应该怎么读，（老师指导学生赛读）特别是下面几个句

子：A、“有几个虫子怕什么！”一一“有几个虫子不可怕。"B、“叶子上的虫还

用治？”一一“叶子上的虫不用治。”

④（突出重点）学了课文后你想表扬还是批评种葫芦的人呢？同桌相互说一

说吧板书（突破叶子与果实之间的关系，以及事物之间是有联系的）

3.有感情读课文，指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句

与成熟句的不同语气。课文后的习题:师生互读

①“有几个虫子怕什么！”一一“有几个虫子不可怕。”

②“叶子上的虫还用治？”一一“叶子上的虫不用治。”

七、小结（情感教育）做事情应该注意事物之间的联系，虚心听取别人的

意见，知错就改。

扩展延伸:讲一讲这个故事。

八、作业

略

九、板书

14我要的是葫芦

叶子（绿叶）葫芦（可爱）

（变黄）（葫芦）落了

不知事物之间是有联系的不听劝告

十、教学反思

教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、

探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，多读多思,尊重学生个性

的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，了解事物之间有其内

存密切的。教学的难点在于，以教引学，以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”

与“道”的结合。通过对本文第二课时内容的教学，凸现出了以下几方面的不足：

1、在“备”学生方面不够。2、新知识的引入不够流畅、自如。

在教学过程中学生积极发言和热情的朗读教学，重点得以突出，通过小组团

队学习使预期的教学难点得以突破，从而使我看到了自己应该坚持的几个方面：

1.凸显了学生在语文学习中的主体地位我设计本课时，注重从学生学习发展的内

在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教:2.重视

朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进

行朗读:个别读,齐读，自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性，

独特性。

3、强调多种方式学习语文。新课程标准提出：要培训学生自主、探究、合作

的学习方法。学生通过观察插图、小组团队讨论、分组表演读等多种方式在浓烈

的氛围中进行学习；让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破，使学生习得

丰富的语文素养。

教学设计8

一、教学目标

知识与能力：

1.学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、

抬”“哇、挂”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同

语气。

3.在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。

过程与方法：

1.情境创设法、变序阅读法培养学生语感。

2.通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自

主探究。

情感态度与价值观：

知道种葫芦的人认为叶子上的蛇虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂

得事物之间是有联系的。

二、教学重难点

教学重点：

通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蜘虫不可怕、不用治是

葫芦落的原因。

教学难点：

懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要注意事物之间的联系，不能

孤立地看问题。

三、教学策略

采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得

到张扬，创造性也得到培养；体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通

过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另

外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，

使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

四、教学过程

（―）导入新课

出示课题，认识“葫、芦”二字，注意指导“芦”的读音。（轻声）

范读课文，听清楚生字的读音。

（二）学习生字

1.小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。

2.出示课件：读词语、读生字、读句子。

3.同桌交流记字方法。

4.集体交流识字方法。

（三）初读课文

1.自己再轻声读课文。

2.要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段

的序号。

3.画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。

（四）指导书写

1.指导认清难字的字形并指导书写。

言：两个短横一样长。

每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。

怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工

2.“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。

（五）复习词句

1.导入，齐读课题。

大家认真看老师画的这是什么？师画葫芦藤。读词语•：葫芦藤。

2.选一选，把生字送回家。

瞧，细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能分辨它们

吗？那快来认一认吧！指名领读生字。

光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。

3.刚才，我们还学习了八个会写字，从大家的书写中，我发现了一些问题。

下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（学生作业中

写错和写得不美观的字）

【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式，

在学生发现问题后，教师进行二次指导生字，不是盲目复习，而是有针对性的复

习。

（六）前后对比，读好课文

1.学习第一自然段。

（1）刚才，同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得十分可爱，

下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！

打开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。

把你画的句子读给大家听。

（2）读了这三句话，你知道了什么？

出示课件：你发现这是写什么？颜色、形状。

叶子绿绿的，花是雪白雪白的，多美啊！叶子跟葫芦有什么关系？你再读读。

谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上？

老师引导学生发现问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出雪白的

小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。

（3）出示实物：老师给大家带来了几个可爱的小葫芦，快看！你们喜欢吗？

快来夸夸它吧！看来你真是喜欢小葫芦，谁再夸夸它？

你们这么喜爱小葫芦，那种葫芦的人喜欢吗？你是怎么知道的？谁能再读读

第一自然段。

这么可爱的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜，是不是呢？

【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦

的可爱；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。通过抓住“长、开、

谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连，为后面突破重难点作铺

垫。

2.前后对比质疑。

（1）那结果怎么样呢？谁来说说呀？

（2）很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了

呢？

快读读二、三自然段找找答案吧。

3.学习第二自然段。

（1）引读：是啊，有一天，种葫芦的人看见叶子爬着一些蝇虫，心里想一

一生：有几个虫子怕什么！

换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子，自己读读这两句：有

几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。你发现什么了？

大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不

一样了。

为什么他心里想“有几个虫子不可怕”？

（2）看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语

地说——

“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁愿意表演一下这个种葫芦的人？

你为什么用这样的语气？

你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀？

哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！

你在跟谁说呀？（跟自己说）这就是“自言自语”。

【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时

的心情，从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念，还激发了学生

的学习兴趣，使课堂更加活跃有趣。

（3）咱们合作读读第二自然段吧，我来问，你们读。

他看见什么？想了什么？他又说了什么？

正在种葫芦的人满怀希望时，他的邻居看见了，他们之间又说了什么？一起

看看第三段，指名读第三段。

【设计意图】通过问读的形式，渗透写作顺序，为后边拓展说话做准备。

4.学习第三自然段。

（1）一个邻居看见了，对他说什么了？指名读。

你想告诉他什么？注意指导读好“光二

（2）引读：可是那个人感到很奇怪，他说：——“什么？叶子上的虫还用

治？我要的是葫芦。”（生读）

种葫芦的人你奇怪什么呀？

课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。

这两句又是意思一样，什么不同？谁能自己读读这两句话？

这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪？谁再读读？

（3）让我们分角色来读读第三自然段。

（七）合作探究，总结全文

1.孩子们，还记得吗，在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：细长的

葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。而现在——（生读）没过几天,

叶子上的蛇虫更多了。

出示课件：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（老师读）现在却——（生读）

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

【设计意图】前后对比读文，再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之

间是存在着联系的。

哎—这么可爱的小葫芦都落了，多么令人惋惜啊！让我们再读读最后一自

然段。

2.种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

谈话总结：太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生

蛇虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联系

的。

3.分角色朗读课文。

（A）课外延伸

第二年，这个人又种下一棵葫芦，他吸取了前一年的教训。有一天，种葫芦

的人发现叶子上爬着一些蝇虫，他想了什么？说了什么？于是，他又是怎么做的？

最后的结果怎样了？

请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧！

先自己小声说说，再指名说。

【设计意图】语言实践与阅读紧密结合。让学生按照文中第二段的写作方法

“看、想、说、做”说一说，训练了学生的语言表达能力。

教学设计9

教学目的要求：

1.观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解能力。

2.结合自然课所学知识，理解重点词句，懂得本课所讲道理，知道植物的叶

子与果实的关系。

3.运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。

4.正确、流利、较有感情地朗读课文。

5.突出说话、写话训练。

教学重点难点：

1.理解重点词句，懂得道理。

2.运用识字方法自学生字，培养独立识字能力。

3.分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学思路：

这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第一、二、三、四段都分别与

第一、二、三幅图相对应。教学时，要注意以下几方面：

1.从图入手，整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。

2.图文对照，分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句

子，加深理解。

3.通过讨论总结，突破课文难点。

教学准备：

抽拉投影片、生字生词卡片。

教学时间:

四课时。（说话写话训练占一课时）

教学过程：

第一课时

一、导入谈话。

（出示小葫芦实物）这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？

有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦。”（板书

课题）

二、指导看图。

1.看书上四幅图：这个故事的主要人物是谁？（指出）怎么知道？（三幅图上

都有他）他就是题目上的哪个词？（我）

2.逐图说“我”在干什么。

三、初读。

1.自由读课文，标出自然段序号，哪段讲哪幅图的意思？

2.指名轮读，评议。

四、图文结合，理解第一自然段。

1.图上这个人是什么时候的人，从哪知道？（衣著及“从前”这个词）“从前”

是什么意思？

2.指名读第一自然段，思考课后第一题第一问。

（1）葫芦开始长得怎样？（画、读句子）（出示投影）一架葫芦，叶不多。

（2）这是那个人种的葫芦吗？（不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦

叶子不多，也没有雪白的小花和葫芦）

⑶（覆盖一投影片上去）是这棵葫芦吗？（对）“花谢”的“谢”是什么意思？

（板书：绿叶、开花、葫芦）

（4）（抽拉投影片，使“我”出现在投影上）种葫芦的人看了心情怎样？从哪

两句知道？（板书“可爱”）读出高兴语气。

3.小结：这自然段讲什么？

第二课时

一、读第一自然段，主要讲什么？

二、指名读第二自然段：葫芦开始长得好，后来有什么变化？

1.（答上问）（老师在投影片的叶片上点上黄点）蜘虫是怎样的虫？哪课学过?

（在《庄稼的好朋友》学过）

2.那个人怎样想，怎样说？

（1）“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。（有几个虫子不

怕什么。有几个虫子不要紧！）

（2）观察书上图2,那个人的表情怎样？自言自语是什么意思？读出这样语

气。

3.这自然段讲什么？后来又怎样了呢？

三、指名读第三自然段，思考：邻居让他治虫，他是怎么说的？

1.指名两人分角色读，评议（重音盯、快、奇怪，及奇怪的语气是否读出来）o

2.“叶子上的虫还用治？”用换说法的方法说说你的理解。（叶子上的虫是

不用治的）这句与上面哪句有联系？

3.看图，那个人表情怎样（满不在乎）读出语气。

4.这一自然段讲什么？

四、结果怎样？指名读第四自然段。

1.回答（演示：抽拉投影：小葫芦落了）（板书：黄、落）

2.读到这里，你心里有什么感觉？（可惜）指导读出婉惜的语气。

五、总结课文

1.老师不明白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么

关系呢？它怎么会掉呢？请学生回答。（在回答过程中教师提示自然课所学关于

植物的知识）

2.在讨论的基础上总结（画出表示事物联系的线段）。（板书：造养料、不能

造养料）

六、作业：自学“葫、每、言”

第三课时

一、读课文思考：种葫芦的人错在哪里？

1.在口答的基础上写下来。

2.指名读所写的，评议、修改。

二、学习生字

1.读生字词卡片。

2.检查所写自学的三个生字，订正时从写得对不对:写得好不好两方面看。

3.重点指导字教学：

线上，第一J在竖中线上起笔。书空，学生写字。

⑵教“谢”,同上。

4.课堂自学“芦、治、慢、变”

（1）学生自读、说记字方法，按田字格写字。

（2）汇报。注意不同识字方法的运用。

5.利用生字，进行语言训练。

三、完成课后二、三题，做完读一读，自改。

四、总结：

学完这课,我们懂得了世界上很多事物都是有联系的，注意它们之间的联系,

才能把事情做好。学习这课，我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子,

在后面的课文学习时，大家还可以用这个方法。

五、作业：

读《自读课本》第15课《长不大的红杉树》，把课后题的答案在课文中画出

来。

附：板书设计

(陈明锦)

第四课时(说话写话训练)

一、指导学生分析理解说话写话要求。

要求中共有四句话，边读边理解：第一、二句话指明了这次说话写话的范围

和主要内容。范围：《我要的是葫芦》这篇课文。内容：找出课文中哪个地方能

说明种葫芦的人有错误。第三句要求先说一说，然后用笔写在纸上。

二、引导学生结合课文第二、三段的内容和讲读课中的理解，说一说种葫芦

的人错在哪里？

1.复习课文二、三段，明确要点。

(1)他不懂得叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。

(2)葫芦叶子已经长虫了，邻居劝他治虫，他不听，因为他要的是葫芦，不

是叶子。

2.指导学生抓住要点，先一句句说，然后连成一段连贯完整的话。

(1)通过提问，揭示要点，指名回答。

(2)归纳要点，连起来说一说种葫芦的人错在哪里,注意说的语气。(同桌说,

分组说，指名说)

(3)教师及时点拨，纠正学生的发音和语病。

三、指导学生把说过的话写下来。

1.提出书写要求：格式正确，语句连贯，字迹工整。

2.学生书写，教师巡回指导。

3.展示所写的内容，师生评议。

教学设计10

《我要的是葫芦》是部编版版二年级上册中的一篇课文，这篇寓言故事生动

有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻

居的劝告，不去管理叶子上的蜥虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蛇虫越长越

多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

学情分析：

我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己,

好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主

人公，体会种葫芦的乐趣。从情境中围绕葫芦的“可爱”以及几处对比展开教学，

让学生在趣味中学习课文。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会表达相同意思的两个句子的不同语气。

2、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事情都要注意

事物之间的联系。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会表达相同意思的两个句子的不同语气。

教学难点：

结合实际，明白事物之间是有联系的，不能光看一个方面。

教学准备：

Ppt课件、葫芦贴画。

教学过程：

一、导入

1、谈话导入。

2、齐读课题。

二、初读课文

1、听老师读课文，边听边思考：你知道了什么？

2、学生反馈。

三、感受小葫芦的可爱

1、出示葫芦图片，说一说：小葫芦给你留下什么样的感觉？

2、对比句子:

可爱的小葫芦。

多么可爱的小葫芦啊！

这两个句子有什么不一样？

3、读出小葫芦的可爱。指名读，全班齐读。

4、联系生活说句子：多么……啊！

5、你从课文中哪句话看出小葫芦的可爱？

6、出示句子：葫芦藤长叶，开出了小花。课文是这样写的吗？增加了什么？

7、对比课文中的句子。

8、有感情的朗读。

四、感受那个人对葫芦的喜爱之情

1、出示句子：那个人每天都要去看几次。

2、理解：“几次”和“一次”有什么区别，通过“几次”感受那个人对葫芦

的喜爱之情。

3、有感情地朗读第一自然段。

4、出示句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！”

5、理解词语：自言自语。用自言自语说句子。感情朗读。

6、感受“盯二还有一个字能够看出葫芦可爱，那个人很喜欢。“盯”是怎

样看？可以将“盯”换成“看”“观察”吗？

7、有感情地朗读句子。

五、探究葫芦落地之谜

1、出示葫芦枯萎地图片。说一说：那个人地心情会怎样？

2、课文是怎样写的？出示对比句子：

小葫芦变黄了，落了。

小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、好好的葫芦为什么都落了？你是怎么知道的？出示学习提示。

4、学习反馈。

5、出示句子：叶子上的蜘虫还用治？

叶子上的蛎虫不用治。

指导读出不同的语气。

6、你认为他说的这句话对吗？

7、朗读最后一个自然段。思考种葫芦的人想要葫芦，卫生么最后一个葫芦

都没有得到？

8、如果你是邻居，你会怎样劝那个人？

六、课外拓展

第二年，那个人又种了一棵葫芦，不久，葫芦叶上爬了一些蜘虫。

教学设计11

教学目标

★认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”六个字，会写“棵、挂、哇”三个字。

★正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语

气。观察画面，初步了解课文内容，知道葫芦生长的规律。

★初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学重难点

1、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。观察画

面，知道葫芦生长的规律。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学准备

1、多媒体课件、葫芦叶（绿、黄）、识字大全（哇娃洼蛙挂桂）、词组卡片

2、作业纸

3、日积月累：自以为是，神气十足，趾高气扬（形容骄傲自大）漠不关心，

毫不在意，满不在乎（形容一点也不在乎）

教学过程

一、看图片，直观导入

1、小朋友们瞧，王老师给大家带什么来了？出示一张葫芦图：（葫芦）

师：小朋友们这么热情，可把葫芦高兴坏了。不过，告诉大家一个小秘密:

芦单个读第二声，在这读轻声（连起来读hiilu）再和它打个招呼。

生再读词（葫芦）

2、谁知道葫芦有什么用处？

葫芦不仅可以食用、药用，还可以做成工艺品和乐器，这个是葫芦做得乐器，

叫葫芦丝，能吹出清脆的乐曲来。

3、今天王老师还为大家带来了一本寓言故事书，书的名字叫一一《我要的

是葫芦》，嘘，小声再来读读题目。

二、送故事，扫清字词

1、想听故事吗？那就开始了！

从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上挂着几个可爱的小葫芦。那个

人每天都要去看几次。有一天，他看见叶子上爬着一些蜘虫，却一点也不着急,

毫不在乎地想:有几个虫子怕什么！蛎虫又不会把葫芦吃掉！想着想着，他又捧

起小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才

好呢！”有一个邻居看见了，对他说：“你别盯着葫芦了，叶子上生了蜥虫，快治

一治吧！”那个人感到很奇怪，头一昂，手一甩，神气十足地说：“什