2022年小学调查报告4篇

Word文档年小学调查报告4篇一、调查目的：

新课标提倡要让同学“自主、合作、探究”的学习，尤其新课标以同学进展为本，以提高素养为宗旨，认为合作学习是同学学习各门功课的重要方式之一。它使每个同学在亲身体验和探究中认知，在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式。在信息技术课堂教学活动中，为使师生之间、同学之间更有效地进行信息技术交际，老师把全班同学分成若干个小组，在老师的指导下，让同学在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动，这样便形成了信息技术小组合作学习。

但是在实际的小组合作学习经常还在一种比较浅的层面上绽开，因而存在着不少的问题，致使许多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。老师对此困惑也较大。基于以上缘由，特殊设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，查找、诊断、分析问题及缘由所在，讨论、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培育、提升同学的合作意识、合作力量与合作精神的目的。

二、调查方法与对象：

本次调查采纳问卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对五、六班级各班随机抽选部分同学，进行“小组合作学习状况问卷调查，”。

三、调查的内容

调查涉及12个方面问题，主要包括：a.小组合作学习的熟悉和爱好;b.小组合作学习的分组形式;c.小组合作学习活动的内容;d.小组合作学习活动过程;e.小组合作学习活动效果(详见问卷调查表)。

四、调查结果与分析

通过对回收的问卷逐次统计，看到当前同学对小组合作学习的意义、作用熟悉比较充分。但我们也清晰地看到当前学校生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作力量和合作精神培育为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。主要表现在：

⑴小组活动形式比较单一：

调查1：下列小组合作学习形式中，你最喜爱()

a、同桌合作沟通学习b、左右四人合作沟通学习

c、把全班同学打散，重新分成若干个小组，再进行合作沟通学习。

选择a的占39.4%，选择b的占32.4%，选择c的占28.2%。具调查，尽管同桌或四人一组是一种较为有效的组合人数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不公平地位，小组合作学习内部各成员之间缺少公平的沟通与沟通，使小组合作学习成了少数尖子同学表演的舞台，使得个别同学成为老师的代言人，成果差的同学往往被忽视，很多同学实行旁观的态度，缺少乐观参加的意识，同学的思维力量、表达力量、质疑力量得不到熬炼，合作意识和合作力量得不到培育。

调查2：开展小组合作学习时，你在小组内的表现是()

a、乐观与组内同学争论、沟通b、听同学沟通发表意见，自己不好意思说c、不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责

选择回答a的占71.8%，回答b的占21.1%，回答c的占7.1%。其中选择后两个答案的都是自认为学习成果中等或不太好的。

⑵在组织同学进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。调查3：你们班小组合作学习有明确分工吗?()

a、有b、没有c、无所谓

这一问题的统计的结果76.1%认为有，18.3%认为没有，5.6%认为无所谓。虽然调查结果多数同学认为合作学习时小组合作有的分工。但在实际合作小组成员大多没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措;对争论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员争论时发表完自己的意见即草草了事，争论很难深化，合作学习难以落到实处。合作学习前虽然进行了分工，但大多同学没有作预先的预备，想到哪说到哪，多数同学表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见经常不置可否，因而争论无法深化。

(3)小组合作之前缺少让同学独立思索的过程。

调查4：你们小组合作学习时老师提出问题后什么时间争论?()

a、立刻b、独立思索后c、无所谓

选择老师提出问题就争论的占53.5%，独立思索后争论的占43.7%，无所谓占2.8%;

从调查结果看53.5%的同学选择老师提出问题就争论，在同学对问题还没有形成独立见解之前，就急于绽开争论、讨论，由于同学的思维没有完全打开，简单被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思索问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的讨论争论难以深化。

(4)小组中缺少乐观争论和争论机制，同学简单人云亦云。

调查5：小组合作学习中，假如对某个问题有争辩，你会怎么做?()

a、听学习优秀同学的b、记录下来全班争论c、听老师的d、不了了之

从“在小组合作学习中，假如对某个问题有争辩，你会怎么做?”选择听学习优秀同学的占18.3%，选择记录下来全班争论的占45.1%，选择听老师的的占33.8%，选择不了了之的占2.8%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。

(5)小组合作时未能创设营造应有的情境。

合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，同学合作时又没有赐予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，同学无法从容进行试验、探究、争论，只得草草收场。

五、思索与建议

1、合理组建学习小组，强化角色意识。

开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对同学的学问基础、爱好爱好、学习力量、心理素养、家庭状况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采纳“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的沟通学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担当一个详细的合作角色。如：小组争论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，肯定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参加合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、熬炼和提高，切实提高同学参加合作的效率。

2、注意合作意识、合作力量、合作精神的培育。

老师要让同学学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会同学如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和进展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓舞同学开展争辩和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心恳切的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的才智大放异彩。

3、发挥老师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。

老师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机准时引导。可以在新知探究的过程中引导;在学问的重点、难点处引导;在敏捷运用自己的阅历和学问积累中努力丰富文本和自我中引导;在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。老师要指导好同学乐观实行争论、举例、引证、试验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让同学独立思索、自我完善，老师通过观看、参加、巡察、指导等方式乐观参加调控，从而不断深化同学对学问的探究过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

4、不图喧闹，讲究实效。

学校生合作学习要注意其实效性，要依据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，留意避开“小组合作学习”存在的误区。例：要留给同学独立思索的过程，避开合作沟通时“人云亦云”的现象;合作学习要有价值，1+1+13，避开造成“摆样子”的现象;要留给同学充分的时间，力戒合作学习“假”与“浮”;合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要留意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。

5、切实加强沟通与评价。

小组之间缺乏沟通与评价，简单迷失方向、产生冲突。让同学之间把合作的学习状况进行大组充分沟通并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能关心同学明确努力方向、激发学习热忱，培育交往合作力量。假如评价以小组为对象，必定导致同学小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内同学之间相互合作、相互关心，形成更强的竞争力。同学之间的合作与关心远远比老师仅仅针对同学个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体消失分化、敌对的现象，可以考虑在肯定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对同学尽可能的实行乐观、多元多维的评价方式和标准，避开挫伤同学的自尊心。

调查人：

学校语文提高识效率调查报告

一、调查缘由

词教学是基础训练语文教学中最重要的一项内容，但词教学的低效率始终困扰着语文教学实践活动。广阔训练工为解决这个问题进行了不懈的探究，以期建构符合青少年思维进展水平的科学识教学方法，从而提高识教学的效率。在学校低班级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。“汉难认，汉难学”，而低班级孩子年龄小，思维力量不成熟，教材要求的识量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识方法，是学校识教学亟待解决的一个问题。识教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到同学把握语言文这一工具促进其他各门学问的学习质量。讨论识教学，探求出既减轻同学负担又提高识质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受力量的识教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广阔老师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目标。教学领域的进展同其他科学领域的进展一样，是永无止境的，通过研讨，可以提高我们的熟悉，更好地指导识教学的实践，推动识教学的不断进展。

二、调查的内容与方法

1．详细内容

（1）课堂识教学的方法

①集中识教学法的运用

②随课文分散识教学法的运用

③理识教学法的运用

④韵语识教学法的运用

（2）课堂识教学形式的运用

①看图识的运用

②比较识的运用

③形声归类识的运用

④会意识的运用

⑤反义比较识的运用

⑥形义类识的运用

⑦结合词句识的运用

⑧其他

（3）同学识力量的培育

①是否乐观引导同学发觉、总结识的方法过程

②是否乐观引导同学发觉、总结识的方法规律

③是否乐观引导同学在课外阅读，各种学习、生活中主动随机识

2．调查的方法

（1）@@@市四小抽取十个班级，调查一、二班级

（2）听课实行客观描述法和行为观看法。

三、调查结果

（一）识形式比较单一

教材中虽然有看图拼音识、在看图学句中识、归类识、随课文识等形式，但在“随课文识”中，老师采纳“集中识”的形式较多，而很少采纳结合讲读课文的同时教同学，即在“语言环境中识”。识原则没有引起足够重视，降低了同学识的爱好。如@@@市四小一班级上的《小小的船》这一课，老师在教生时，采纳“集中识”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教同学，使学习生时显得枯燥，同学对词语的理解也不够透彻。

（二）识过程的阶段性特点不明显

从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些同学所熟识的生也作笔画分析，同学停留在较低水平的分析阶段，不会把生和熟联系起来，使得有些熟部件、熟得不到准时巩固。如《宇宙大飞船》这一课，老师在教同学学习“亮”这个生时，同学对这个生逐笔分析，老师没有提示同学应根据学习过的部件来记住这个。

（三）针对生的特点设计教学环节的意识不强

“音、形、义”是构成一个的3个因素，但在教学时，平均使用力气，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生的“音、形、义”同学已经能够自己进行分析把握，不用老师分析到家，但对于较难把握的“音、形、义”应重点出示。如市四小上的《熊妈妈收菜》这一课，老师在教生时好像不放心，对许多生的音、形、义进行了分析。其实有的生同学能够理解，音、形、义把握并不难。假如老师能抓几个同学比较难理解的，难学的进行教学的话，学习生的效果会更好。

（四）忽视了识方法的传授和力量的培育

教学中老师重视对每个教的过程，但通过教，使同学了解识的基本步骤和常用方法的意识不强，同学独立识的方法不多，力量不强。

识的方法不够多样，同学思维只局限在几种简洁的识方法，比如：加部首、去部首、换部首。如市四小上的《落叶》这一课，同学学习生时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识方法上，同学学习生的方法比较单一。

（五）大量机械的抄写加重了同学负担

老师要求同学花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。老师盼望通过抄写让同学记，但往往同学在抄写中简单写错，这些是老师应当在抄写前必需进行的指导。

（六）综合分析

经过这次调查讨论，发觉现阶段学校低班级识量比前几年有所增加。虽然还存在不足之处，但是经过课程与教学改革给识教学带来了长足的进步。学校低班级语文，按目前学校教学大纲要求：一班级把握455个生。到二班级，增加到1108个生，学校五年总识量为2615个。也就是说，同学进三班级时，他们能以三千以上的常用词汇阅读报纸、小说及其他刊物。同学并没有把识作为负担，相反却成了他们的乐事。

四、思索与建议

1．创设契机，提高识爱好

依据不同的课文采纳合理的识形式。一般生教多、课文较长时，可采纳集中识的形式，这样可以节约识时间，培育自学力量，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生过多而使课文支离破裂。操作时，可让同学从“要我学”的传统模式中解放出来，赐予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生，发挥其主观能动性，真正把同学放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识，同学乐观性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。

2．重视指导，教会同学识方法

老师指导同学的学习很重要，低班级同学的识更是如此，同学总是根据他所把握的学习方法来学习的。因此，老师的指导方式起着定向作用。由此可见，识教学不仅是让同学把握几个汉，更重要的是在教识的同时教给同学识的方法，不断提高他们的识力量，使他们能够主动去猎取和运用汉的规律性学问，以顺当完成对汉的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识教学质量的提高。常用方法有：

（1）利用基本记忆形

同学已经把握了肯定量的独体，把这些简洁易记的独体当作基本，利用基本加一笔、减一笔或合起来的方法关心同学记忆形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

（2）利用部首的变化记忆形

很多加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新，老师可以把学过的进行分类，让同学说一说某一个是怎样由另一个加、减或换部首得到的，充分发掘同学头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日旁是“晾”、“座”去掉广头是“坐”、“飘”去掉风旁，换上三点水旁是“漂”。

（3）利用形声的特点记忆形

汉中有相当一部分的是形声，部首表意，声旁表音。形声的这一特点能比较有效地关心同学理解、记忆形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫旁，右边读音，整个也读“qīng”。从这个角度思索、讲解，同学基本做到过目不忘。

（4）利用生动好玩的小故事记忆形

有一些，老师可以抓住形特点，编成小故事，让同学在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把形永久地保留在脑中。例如：教“游”时，可以告知同学，游泳必需有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”），小孩子游泳（子）肯定要留意平安，得有大人（人）陪着。

（5）利用象形的特点记忆形

课本中的“山、石、田、土、井”这一类是由古代的象形演化而成，这些与实物都有很多相像处，所以让同学观看实物或实物图片后再识记，轻而易举。

（6）利用形式多样的练习记忆形

除了让同学听、读和进行肯定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”同学，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让同学自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，敏捷运用，关心同学记牢形。

3．培育同学自主识力量，学会在生活中识

当同学在学习中把握了很多方法，就可以依据的不怜悯况加以敏捷运用。

（1）姐妹，换偏旁记

像“泡、抱、炮”这样形状相像、形旁不同的，同学称之为“姐妹”。在汉中，这样的现象许多，换偏旁记便成了同学识记生的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进行比较；学习“坦”、他们会联想到“但”……。找出了形之间的联系，学习起来便简单多了，而且随机复习了以前学过的。

（2）简单的，拆开记

对于笔画结构较简单的，会拆组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记方法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，同学很快记住了这类难，并且记得相当坚固。

（3）简单错的，利用特点记

学习“兔”这个时，同学简单把“、”忘了，可同学却想了个好办法：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不行爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个时，同学想到了羊肉串：“我最喜爱吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在欢乐的笑声中记住了“串”这个生，更增加了学习爱好和成就感。

（4）会意，会其意，记其形

孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的的确很有意思。如“歪斜”的“歪”，同学认真观看，看有没有特殊的发觉。“‘歪’这个，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”对于这类特别的，同学领悟了其意，便很快记住了其形。

在实践中，同学已养成了查找最佳方法识的习惯。把主动权交给同学，当他们全身心地投入，去想各种各样奇妙的方法时，识教学，不仅变得很简单而且布满了趣味和欢乐！

我们认为识教学必需和同学的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必需体现开放、敏捷、活泼的特点，让同学在广泛、生动、好玩的活动中乐学，提高识力量。从儿童的认知规律看，儿童最先认的，是与他们的日常生活最亲密相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从同学的爱好入手，把同学的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识。引导同学在生活中识，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

（1）充分利用校内文化资源引导同学识。

教室的园地，校内里的告示牌、橱窗里的标语。带领同学一边参观校内一边引导识，遇到同学时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快同学连简单的都能熟悉了。

（2）认同学的姓名，使同学快速而有效地认。

开学初，给每个同学印发全班同学的座位表，让家长在家辅导、关心孩子尽快地熟识全班同学的姓名。可以为每个同学做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，便利同学随时熟悉该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就熟悉了。

（3）借助生活中的实物、图片等识。

教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上卡，让同学看到什么就认表示该实物的。还分类进行识竞赛，比一比谁熟悉的多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

4.运用多种形式复习巩固生

学校生识学得快，忘得也快。假如学过的生不准时复习巩固，就很简单回生。儿童把握词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全把握了，还要看会不会正确地、敏捷地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对词的熟悉，又可以熬炼同学规律思维的精确     性和敏捷性，提高语言表达力量，因此，在教学中对于同学所学词，都要尽量赐予充分的练习和运用的机会。要使同学坚固地把握生，就必需做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

在教同学时，可以通过嬉戏巩固识。

开火车：这种嬉戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，老师出示一个生，让一组同学按挨次拼读音节、分析形。哪个同学读音错了，或形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能连续往下开。

猜谜：依据这些的特点，引导同学猜谜以关心记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么（高）谜语猜出来了，也就会写了。

背顺口溜：遇到难写的，教同学背顺口溜。例如：“来”：“横下点撇再加横，一竖竖在中央，左一撇来右一捺，这个来不会忘。”这样，同学把顺口溜背熟了，就会写的笔画了。

送信：请本节课学得最仔细的同学当邮递员，把生卡片当成信一一送到同学的手中。其他小伴侣一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小伴侣一个个上台来领读，并分析形。

叫号：把生卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个同学起来问：某号是什么其他同学应答。通过问答，加强同学对音近和形近的辨别力量。

添砖加瓦：写出一个不完整的，让同学把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个，做完之后，同学既记住了“水”先中间后两边的笔顺规章，也分清了“牛”与“羊”一竖的不同。

找伴侣：要求同学把一些找到正确的进行搭配组成新的词语。

贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请同学把写有生的小卡片贴上去，不准贴错。

摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生的苹果，同学制作果篮（用卡片拼诞生的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有很多鱼（拼音）。同学说出对应的生，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

穿衣戴帽：写出一个不完整的，让同学把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，同学也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟组成的生。请同学练习合，如：“日”和“木”合成“果”。

低班级同学喜爱做嬉戏。在低班级识教学过程中，老师应当依据同学的这一心理特点激发他们的学习爱好，适时地有选择地运用各种嬉戏，为同学创设开心的学习氛围，使识教学步入“老师乐教、同学乐学”的抱负境地。

5．结合读和写综合练习，指导同学运用学过的

综合训练要比只抓抄写和默写生效果好得多，且有利于培育同学的识力量和读写力量。一般可采纳朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导同学运用学过的词。

识与写相结合。在同学初步把握的音、形、义的基础上，必需继之书写，才能坚固把握形。同时也是学校语文教学的一个重要任务，不仅要求同学写得对，还要写得工整。

识与阅读相结合。识了，就要让同学仔细读书，多读、熟读。要时刻留意培育同学踏实、仔细的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。一个一个地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清晰，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。

关于学校生近视的调查报告

一、提出问题我们班同学虽然戴眼镜的很少，但眼睛近视的却有不少，只要略微往后坐一点就会看不见老师在黑板上或在大屏幕上显示出来的东西。所以我特地调查了一下学校生近视的主要缘由。

二、分析问题

大多数同学都是平常不留意爱护眼睛才造成近视的，典型的近视缘由有：

1、看电视时间过长。

2、长时间玩电脑。

3、在光线太强或太弱的灯光下看书。

4、遗传因素。

5、不合理饮食。

6、不仔细做眼保健操。

三、得出结论

近几年来，我们班同学戴眼镜的越来越多，近视的人数也越来越多。

四、措施

1、看书时坐姿要端正，光线要充分。

2、尽可能少上网、少看电视、少玩嬉戏机。

3、不偏食，少吃辣的食品。

4、不要在坐车或行走时看书，不要躺着看书。

5、定期复查视力、到眼科医院检查。

秋季开学关于学校生体育运动状况调查报告

调查时间:20xx年xx月

调查地点：互联网

调查内容：关于学校生体育运动状况的调查

调查方式：网络调查

近日，社会调查中心通过题客网和民意中国网，对101xx人进行的一项题为“为什么常常运动的青少年越来越少”的调查显示，7xx.9%的受访者表示身边常常参与体育运动的青少年不多。51.5%的人称身边最常常熬炼的是“老年人”，接下来依次为：“中同学”(xx1.2%)、“高校生”(29.7%)、“中年人”(24.6%)、“职场青年”(19.xx%)、“学校生”(17.0%)。

受访者中，80后占52.7%，70后占24.8%。22.8%的人每星期运动一次，21.6%的人xx天左右运动一次，2xx.7%的人坦言自己几乎不怎么运动。

为什么常常参与运动的青少年越来越少

在黑龙江省哈尔滨市的石女士眼中，如何让儿子动起来始终是个大难题。石女士的儿子是一个高中生，每天除了坐在教室里学习，就是在家里看电视，几乎不怎么熬炼。“他上学校时很爱运动，还参与了学校的足球队。但自从他上了中学，可能由于升学压力很大，学习比较累，一有时间就看电视、上网。我有时会劝他去动一动，可他总是很反感。”

北京某大型国企员工周先生遇到的问题和石女士颇为相像。他有一个正在上学校的表妹，除了上学之外，她每天都“宅”在家里看电视、上网、玩手机，很少出去蹦蹦跳跳，整个人总是无精打采。

“表妹每天的学习内容许多，一个大人一天下来也可能累得够呛，何况是小孩子。另外，现在的孩子关怀的都是哪款网络嬉戏好玩、某手机或平板电脑怎么玩等话题，对于运动，他们很难提得起爱好。”周先生说。

为什么常常参与运动的青少年越来越少?排名第一的缘由是“沉迷网络嬉戏等不健康的消遣活动”(65.xx%)，其次是“学习和工作的压力太大”(59.xx%)。其他还有：“缺乏坚持的毅力”(5xx.0%)、“没时间”(50.1%)、“没场地”(40.7%)、“娇生惯养怕吃苦”(xx6.1%)、“运动项目普遍太贵”(26.xx%)等。

北京师范高校(微博)体育与运动学院院长毛振明教授指出，在各年龄段的青少年中，中同学缺乏运动的状况最为严峻。这首先是因为应试训练给中同学带来的压力相对更大，孩子的时间都用来学习，很少有时间运动;其次，一些现代消遣方式严峻挤占了中同学的运动时间，在很多中同学眼中，要缓解学习压力，宁可选择上网或看电视，也不情愿走出去动一动;另外，中同学正处在青春期，一般比较敏感，特别在意别人的评价。这导致有的孩子可能由于对某项运动不擅长而缺少运动自信，从而失去了对运动的爱好。

国家国民体质讨论专家库成员、北京高校人文体育讨论基地副主任何仲凯认为，常常运动的青少年之所以越来越少，应试训练是罪魁祸首。他指出，应试训练使得同学面对巨大的升学压力，学校、老师和家长都很重视孩子的考试分数，忽视了孩子们的体育熬炼，甚至还会产生喜爱运动的孩子就是“四肢发达，头脑简洁”的偏见。

“国家早在20xx年就提出过中学校生每天熬炼一小时的全国亿万