普通心理学-人格教案

《一般心理学》第十二章人格 教案·本章主要内容：·人格的一般概念·人格理论·认知风格·人格测验·人格成因一、教学目的：认知风格二、教材分析：本章重点：〔1〕人格理论〔2〕人格的成因本章难点：〔1〕人格理论〔2〕人格测验三、教学手段和方法1.2.心理测量四、教学时数12学时五、教学过程第一节 一般概念一、什么是人格(一)概念人格的英文字是personality，这个字是来自希腊字persona，是面具(mask)当稳定而不变的特质。这裏的特质指的是一个人的思考、心情或行为。而相当稳定指的是在不同的情境，以及不同的时候这个人的特质不会有太大的变化。麼他在不同的地方、不同的时候、对不同的人，或许都会很小气。这时候我们会说小气是他的人格的一局部。〔二〕特征独特性稳定性统合性简洁性功能性二、人格的构造〔一〕气质与性格气质气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。性格性格的概念核心愿义的心理特征。a性格的态度特征b性格的理智特征c性格心情特征d性格的意志特征在日常生活中，人们对个体所表现出来的性格特征和气质特征很难区分，共性心理特征。性格与气质的区分a 特点。b气质是以人的高级神经活动的类型为生理根底的，而性格则以后天形成的临时神经联系为生理根底的。c;而性格是后天获得的，具有明显的社会性,性格则有好坏之分。d气质是生下来就有的，具有很强的稳定性。而性格则是在个体的生活实践格较易发生转变。性格与气质的联系其次，气质会影响性格的具体特征的表现形式。再次性格对气质有确定的制约作用。(二)自我调控系统自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、统一与和谐。自我认知 自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观看和自我评价。自我体验 验是伴随自我生疏而产生的内心体验是自我意识在情感上的表现。自我把握 自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调整的最终环节。“三我”构造超我。本我本我位于人格构造的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统， 包括各种生理需要。主要是调整本我与超我之间的冲突。超我 人格构造的最高层次，是道德化了的自我，由社会标准、伦理道德、价值观念内化而来，其形成是社会化的结果。一、人格特质说(一)奥尔波特的人格特质理论1937的测量单元。这种单元就是特质。多种特质组成了一个人的完整的人格构造，由此引发人的行为和思想。他把人格特质分为共同特质(共性特质)和个人特质(共性特质)两类：共性特质是指个体身上所独具的特质。共性特质又分为三种:首要特质中心特质 次要特质〔二〕卡特尔的人格特质理论16种特质,,他认根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、力气特质和气质特质。(三)现代特质理论1．“三因素模型”艾森克(1947，1967)素是：(1)外倾性它表现为内、外倾的差异.(2)神经质，它表现为心情稳定性的差异.(3)精神质这一维度是后来添加上去的.它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征“五因素模型”塔佩斯等(1961)运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进展了再分析,5个相对稳定的因素.2080年月末以来,人格争论者们在人格描述模式上达成比较全都的共识,提出了人格五因素模式。这五种人格特质是:外向性:表现为热忱、社交、坚决、活泼、冒险,乐观等特质；开放性表现为想像,审美,情感丰富,求异,智能等特质.责任心表现为慎重性:胜任,条理,尽职,成就,自律,慎重。等特质。宜人性具有信任、直率、利他、依从、虚心、移情等特质。;等特质这五种人格特质也被称为““,这五个特质的头一个字母构成了“OCEAN”一词，代表了可以通过大五人格因素的测定量表”(NEO—PI—R)来测量。“七因素模型”7这七个因素是：正心情性、负效价、正效价、负心情性、牢靠性、宜人性、因袭性。与“五因素模型”相比较，“七因素模型”增加了正效价(如优秀的)和负效价(如邪恶的)两个因素。人格特征量表(IPC—7，1991)是“大七人格模型”的有效测量工具。二、类型理论、(一)单一型模式--T型人格(一)单一型模式--T型人格T型人格，就是单一类型理论的代表。法利认为，T型人格是一种好冒险、爱刺激的人格特征。)TT+型和T—型两种。T+T+型。(二)对立类型理论这种理论认为，人格类型包含了某一人格维度的两个相反的方向。A—B型人格A--B人格类型,近年来人们在争论人格和工作压力的关系时，常使用这种人格类型。A型人格的主要特点是，性情急躁，缺乏耐性。他们的成就欲高，上进心强，有苦干精神，工作投入，做事认真负责，时间紧迫感强，富有竞争意识，属于担忧定型人格。具有这种人格特征的人易患冠心病。B型人格的主要特点是，性情不温不火，举止稳当，对工作和生5活的满足患者的三分之一。内一外向人格瑞士著名人格心理学家荣格(1875—1961)依据“心理倾向”来划分人格类制,哪一种都不占优势,属均衡型人格,我们将其归类为中间型。(三)多元类型理论1.气质的学说体液说 体型说血型说 激素说 高级神经活动类型说2性格的类型依据心理活动的心理机能划分性格的类型依据性格构造中认知、心情、意志三种心理机能哪种占优势，可以将性格分为理智型、心情型、意志型。依据心理活动的倾向性划分性格的类型依据个体心理活动是否外露，可以将性格分为内向型和外向型。依据心理活动的独立性划分性格的类型 心理活动的独立性程度，可以将性格划分为独立型和听从型。其他的性格分类方式E·斯普兰格和T．L·霍兰对性格E·会型、经济型、政治型、审美型、宗教型六种类型；T．L·霍兰提出，依据性格与职业选择的关系将性格划分为现实型、争论型、艺术型、社会型、企业型、常规型六种类型。三、艾森克的人格构造理论，逐步归结而达成统下的人格．第—殊反响。聚会，不情愿冲动行事等人格的“维度”，即艾森克通过因素分析抽取出来的因素.第三节认知风格一、场独立性一场依存性与场依存性没有好坏之分。会技能高，在人际交往中具有优势。问题上，场独立性的人有优势，他们擅长抓住问题的关键性成分，能灵敏地运难，但让他们运用已有的学问去解决没有遇到过的问题时，则难于应付，缺乏灵敏性。一些争论还说明，场独立性的学生宠爱学习一般原理，而不宠爱学习的学问量上没有差异。在学习兴趣和职业兴趣上，两者也表现出明显的差异。-深思冲动与深思它们的差异主要表现在：对问题的思考速度上。在元认知学问和认知策略方面，两种认知风格也存在差异。在学习力气上，两种认知风格也有差异。三、同时性一继时性步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，第一个假设成立后再检验其次个假设，解决问题的过程像链条一样，一环扣始终到找到问题的答案。言语操作和记忆都属于继时性加工.一般来说,之一。多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。其解决问题的方式是发散式的。很多数学操作、空间问题的操作都要依靠于这种同时性的加工方式。这也可能是男孩子在数学力气与空间力气方面优于女孩子的缘由之一。同时性和继时性是认知方式的差异，而不是加工水平的差异。但是，当学习(1974)争论了教师的教学方式与学生的认知方式的关系。结果显示，当学的认知方式不匹配时，学习成绩—.第四节人格测验一、自陈量表(一)明尼苏达多相人格测验 ．(二)爱德华个人兴趣量表(三)16种人格因素问卷艾森克人格问卷成人卷二、投射测验(一)罗夏墨迹测验(二)主题统觉测验三、情境测验(一)性格教育测验(二)情境压力测验四、自我概念测验(一)形容词列表法(二)Q分类法第五节人格成因一、生物遗传因素对遗传的作用的全都看法：1、遗传是人格因素不行缺少的影响因素。2质上，后天环境的因素更重要。3、人格的进展受遗传与环境两种因素的共同作用。二、社会文化因素社会文化对人格影响的程度受两方面因素的影响：社会对成员顺应的要求 要求越严格，影响力越大。行为的社会意义 会意义越大，行为受到社会文越大。三、家庭环境因素三类教养方式：

1被动、依靠、听从、做事缺乏自主性。2稚嫩、自私、无礼、独立性差3、民主型：敬重孩子，给孩子确定的自主权和正确指导。孩子表现通常是：活泼、欢快、直爽、独立、擅长交往、富于合作。综合家庭因素对人格影响的争论资料,我们可以得出以下结论:1.家庭是社会文化的媒介,它对人格具有强大的塑造力；父母的教养方式的恰当性,会直接打算孩子人格特征的形成;,表现出了自己的人格,并有意无意地影响和塑造着孩子的人格,形成家庭中的“社会遗传性“。四、早期童年阅历早期童年阅历的争论得出以下结论。也可使孩子形成不良共性特点，逆境也可磨炼出孩子坚强的性格。早期阅历不能单独对共性起打算作用，它与其他因素共同来打算共性。早期儿童阅历是否对共性造成永久性影响因人而异。对于正常人来说，随年龄的增长、心理的成熟，童年的影响会渐渐缩小、减弱，其效果不会永久不衰五、自然物理因素自然物理因素对人格的影响表现为：自然环境对人格没有打算性影响，更多地表现为一时性影响。以表现出不同的行为特点。思考题：