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文档简介
Page1一、教材分析:这首诗被编辑在苏教版语文教材九年级下第四单元第18课中。写于公元761年。两年前(759年),饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川,在亲友的帮助下,最终在成都西郊建起了一座茅草房,短暂结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天,一场大风把茅草给卷走了,他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景,使杜甫感慨万千,于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格,同时在《诗五首》这课中,它也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首,所以学好本诗对其它四首诗的学习,起着举足轻重的作用。学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分相识,更能受到美的熏陶和启迪。二、教学目标:三、教学方法:1、朗读法:俗话说,书读百遍,其义自见,特别是古诗词。诗的节奏、韵律,所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会,因此,朗读应贯穿整个教学过程中。2、自主合作、探讨探究法:新课标规定,阅读教学的主要目标就是要培育学生的创新意识和创新实力,从而最大限度地来提高学生的素养。因此,在阅读教学中,老师决不行包办代替,而要让学生作为阅读主体,自主、合作,主动地、全身心地参与教学活动的全过程,让学生相互探讨,主动质疑,以学定教。四、教学手段:以学生为主体,以老师为主导,配以多媒体课件帮助教学。五、教学过程:(一)、导入新课:古诗中有一种歌行体,它的特点是不讲究格律,任由诗人创作兴致所至,抒发感情,句数多少不限,可以说是句式整齐的“自由体”诗。今日,我们就来学习杜甫的一首歌行体古诗《茅屋为秋风所破歌》。(板书课题及作者)(二)、学习重点:让学生共同商定,体现“以学定教”。老师提示:依据以往学习诗歌的阅历,你们认为学诗歌重点应当学什么?在此基础上,归纳成两点。(做成图片)1、反复诵读,体会作者的感情。2、品尝语言,领悟诗歌的意境。(四)合作探究:挑出你们宠爱的诗句,并说说宠爱的理由。(做成图片)四人一组合作沟通,此间老师要引导学生提出问题,视察学生学习效果,重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间,进行充分的探讨,然后小组派代表发言,在学生充分发言的基础上,老师适当地补充点拨。不外乎从以下三个方面陈述宠爱的缘由,边赏析边读。1、赏析生动传神的字词:如:(1)、第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛,还表现了茅草的动态。换成“吹”,风的力度不够;“掀”表现不了茅草的动态。“三”是虚数,“几”的意思,有时形容多,有时形容少,在这里说的是茅屋盖得很薄,经不起风吹。(2)、第三节中“布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示a、很凉、很硬(天寒冷);b、色调:很破旧、很脏,只有一被,无法拆洗(贫困)。换成“冰”只能表示寒冷,而无被子破旧之意。2、品位含义丰富的词语:学生绽开想象的翅膀,多方面理解。如:(1)、其次节中“归来倚仗自叹息”,“叹息”的含义是什么?a、叹息天公无情毁屋。b、叹息儿童无趣,不明作者苦衷。c、叹息黎民生活困苦(战乱给人民造成的苦痛)初显忧民思想。(2)、“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关,既指眼前难挨的雨夜,又指战乱造成的长时间的担忧、民不聊生的时局。“千万、大庇”重读;“安得、何时”要读得既哀痛又充溢希望;“呜呼”要读得无可奈何;“死亦足”要读得坚决有力,并且拖长音。找生读后,评析,再读,最终齐读。(五)、总结迁移:(六)、质疑解难:还有哪些地方没读懂?提出来,大家一起解决。(七)、结
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