第10课《阿长与山海经》教学设计 统编版语文七年级下册

《阿长与<山海经>》教学设计教学目标1.整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。2.重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。3.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美教学重点梳理文章内容，理解阿长这个人物的形象。教学难点领会长妈妈虽平凡却闪烁着优秀的品格。教学创意赏析妙点想象扩写教学思路大致上分为四个教学板块：1.铺垫背景，认字识词2.概括内容，解读文题3.精读课文，赏析妙点4.想象扩写，品味感情预习要求1.朗读课文，给生字注音；读通注释，理解部分词语的含义。2.通读课文，试概括出与“阿长”相关的事件。时间安排一课时教学过程一、导入新课在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长，是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。那么，长妈妈是个什么样的人呢?请看课文：阿长与《山海经》二、铺垫背景，认字诗词（一）铺垫背景1.作者鲁迅中国文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一部白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新闻学运动的基石。此外，鲁迅的一生和美术有着极为密切的关系，他极大地推进了现代木刻、版画在现代中国的传播与发展。2.写作背景鲁迅在《朝花夕拾·小引》中提到，《阿长与〈山海经〉》是他“流离中所作，地方是医院的木匠房”，当时的鲁迅正遭受北洋军阀当局和各种敌对势力的迫害，渴望寻找生命的“闲静”，以抵御这样的“纷扰”，因此思归童年中重要的人事物，聊以慰藉。3.《山海经》《山海经》是我国古代地理名著，内容主要为古代民间传说中的地理知识，包括山川、民族、物产、药物、祭祀、巫医等。其中保存了“黄帝战蚩尤”“精卫填海”“夸父逐日”“刑天舞干戚”等大量远古神话传说。（二）认字识词阔气：有气派；有声势。切切察察：细碎的说话声。惶（huáng）急：形容惊慌急迫。敬意：尊敬的心情。神力：神奇非凡的力量。渴慕：迫不可耐的思慕、欲求。霹雳：云和地面之间发生的一种强烈雷电现象。响声很大，能对人畜、植物、建筑物等造成很大的危害。震悚（sǒng）：<书>身体因恐惧或过度兴奋而颤动。孤孀（shuāng）：寡妇。三、概括内容，解读文题（一）概括内容1.这篇文章以“阿长”为写作对象，结合预习中读到的与阿长相关的内容，用下面的句式造句，看看你能从哪些方面进行概说。阿长是一个……（四字短语）的人，因为她……。2.小结对主人公阿长的认识：阿长是一个饶舌多事，大大咧咧，守旧多礼的人。在这些无伤大雅的缺点之外，我们还能感受到她淳朴善良、乐于助人、关爱孩子的一面。（二）解读文题1.结合背景知识，思考作者以“阿长与《山海经》”为题是否合理。写下至少两点理由。2.教师与学生交流。教师点示（参阅课文品读）：以“阿长与<山海经>”为题的用意：（1）没什么文化的阿长竟为年幼的“我”买来了别人不肯买或不愿买的《山海经》，最能体现阿长慈爱的一面。（2）《山海经》对作者意义非凡，将“阿长”与“《山海经》”并提，怀念与感激之情更显强烈。（3）虽然文章写了大量与《山海经》无关的琐事，但能发现阿长身上一以贯之的中国传统美德：坦诚、直率、善良、纯朴,这与古典名著相比毫不逊色,因此从本质上讲，二者有一种内在的和谐,共同演绎着中华传统精神。四、精读课文，赏析妙点（一）默读全文，圈点勾画出你认为精妙表现人物特点的地方，批注作者使用了什么方法，有什么效果。示例1：“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。”这句话中，一个“大”字，形神具备，鲜明有力地勾勒出一个心宽体胖、大大咧咧的阿长形象。（二）聚焦“阿长买《山海经》”部分（19-29自然段），任选以下一个角度，对具体语段进行批注，赏析作者是如何通过《山海经》事件凸显阿长的形象特点。角度一：成功的人物描写，注重细节刻画，让读者能听其声、闻其言、临其境，寥寥几笔凸显人物性格、身份及其和其他人的不同之处。“阿长买《山海经》”部分不乏画龙点睛的人物描写，值得我们细细品味。角度二：侧面烘托，又叫间接描写，指的是在文学作品中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描绘的对象，以使其鲜明突出。鲁迅先生正是借助了侧面描写，凸显阿长为“我”买书之热情与难得。角度三：大词小用，即将一些原本用于描述大场合、大人物的词用于小事件、小人物之上，比如前文听完阿长讲长毛故事后，作者用“空前的敬意”、“伟大的神力”一本正经却幽默至极地调侃了长毛故事的荒谬性。在“阿长买《山海经》”部分，精妙的“大词小用”能使我们充分感受人物的内在品质及作者的情感态度。角度四：欲扬先抑，是一种写作手法，“扬”是指褒扬、抬高；“抑”，指按下、贬低。本文中，作者想肯定某个人物，先是从相反的贬抑处落笔，使得情节波澜起伏，让读者最后恍然大悟。勾连全文，找找看写阿长“抑”的事件，与“扬”的事件相比，详略如何分配，思考这样布局的好处。（三）教师与学生交流。教师点示（参阅课文品读）：作者写人——妙在善用白描，神韵得以彰显；妙在以言塑人，个性鲜明突出；妙在语言幽默，调侃中有温情；妙在侧面烘托，对比更显情深；妙在大词小用，夸张却也贴切；妙在欲扬先抑，丰富文章层次；妙在详略得当，凸显重要品质。五、想象扩写（一）知识卡片：“留白”最早运用于绘画上，而运用到文学作品中，是把创作与欣赏相联结，作者负责引发，让读者在空白处进行想象和再创造，达到“不著一字，尽得风流”的效果。（二）话题铺垫：虽然阿长给我买到《山海经》是全文的高潮与核心情节，但阅读相关段落（19-29自然段），我们不难发现，作者同时提及“阿长”与“《山海经》”的部分笔墨极少。没有什么文化的阿长，连《山海经》的名字都说不准确，只是用“有画儿的”形容《山海经》，可见她压根儿不知道这是一本怎样的书。那阿长是怎么成功买到这本书的呢？作者没写。这是一种留白的设置，作为读者的我们可以和作者一起构建阿长的形象。（三）想象扩写1.请从以下两个话题中选择一个，想象扩写：（1）根据第22自然段，写一段“我”与阿长交流《山海经》的相关场景，注意加入语言、神态、心理描写。（2）发挥想象，设计阿长与书店老板之间的对话，再现阿长买书的场景。2.学生静思默想，动笔写作。3.师生交流，教师引导学生根据想象的场景，揣摩创作时作者的感情。六、课堂小结教师点示：作者以生动传神的笔法，传神地刻画了一个处于社会底层的普通劳动妇女形象，在她的身上我们可以看到到小人物平凡且具有粗野、愚昧、守旧等弱点的一面，也能感受到真诚善良、富有爱心等美德。从标题、字里行间我们能读出时隔多年，正遭受迫害的作者，想起阿长，定会带着极深沉的

之情。请学生带着