第16课《猫》教学设计 统编版语文七年级上册

教学设计课题《猫》课时安排2课前准备ppt教材内容分析《猫》是现代作家郑振铎于1925年创作的一篇散文。此文通过叙述了一个发生在一家人与三只猫之间的故事，真切表现了作者复杂的内心情感。全文以浅显直白的话语将三只小猫勾勒得形神俱全，借助形象的刻画和故事的推进，写出了人的恩怨情感，而透过人的感情变化，又极其自然地托出了人生哲思，情深性挚，哲思醒人.设计理念1.关注学生的主体性和兴趣.猫是一种具有自我意识和主体性的生物，教育者应该充分尊重学生的兴趣和需求，从而激发学生的学习动机和学习兴趣。在猫的教学设计中，我们可以通过布置学习任务，如猫玩具制作、猫咪展示等，来培养学生的实践能力和主动学习的习惯，给予学生主动探索的空间，让猫成为学生学习的主角。2.强调问题解决和实践能力的培养猫教学设计的目标是培养学生的问题解决和实践能力，让学生能够通过实际操作和动手实践来解决问题。在教学过程中，可以设计一系列的实践活动，如小组合作制作猫窝、清理猫窝等，让学生亲自动手去做，掌握相关技能，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。学情分析由于学生小学学习成绩参差不齐,所以目前很难在短时间内提高他们的语文综合能力。字词掌握较差，语言的表达能力欠缺，课外知识积累较少。由于没有养成好的阅读习惯，所以做阅读题很难理解文章内容，解答缺少条理。写作文没有素材可写，内容空洞，立意不新颖。教学目标1.体会事物特征，感受情感历程。2.辨别是非因果关系，感悟生活哲理。3.探究运思过程，领会艺术表现的妙处。教学重难点1.重点：从作者情感变化中体会作品蕴涵的人生哲理。2.难点：从构思的角度领悟作品方法上的创意。教学过程教学环节（一）师生活动一、导入生命有强大与孱弱之别，但没有高低贵贱之分。因此，达尔文说：“对动物的人道是人类所能继承的最高贵的美德。”一个对弱小动物的生命毫无同情心和责任感，甚至是残暴地对待动物的人，是不可能去关爱宽容他人的。郑振铎的《猫》就是一篇写人与动物相处故事的文章，它能给予我们怎样的心灵触动和人生启迪呢？二、欣赏探究1.读“猫”——理解形象特征。（1）活动：角色描述或做读书卡片。假如你就是其中的一只猫，请你从来历、外貌、性情、经历等方面说一段话作自我介绍，要注重让不了解你的人能比较全面、准确地认识你。做读书卡片要合理设置卡片项目内容，如名字、来历、外貌特征、性情、相关事件和结局等。首先，不管是角色描述还是做读书卡片，目的是感知课文内容，因此需要踏实触摸文本。其次，转换描述角度和呈现方式，既需要提取课文相关信息，又应投入个人智慧，进行创意表达。（2）探究：这三只猫各有怎样突出的特征？你喜欢哪只猫及其原因是什么？明确：猫的特征：第一只猫颜色花白，活泼好动；第二只猫生性好动，本领不凡；第三只猫外形丑陋，性情忧郁懒惰。个性体验：第二只猫更招人喜欢，因为它比第一只猫更有趣更活泼，而且有捉老鼠的本领；更喜欢第一只猫，它不乱来，活泼天真而又懂事乖巧，不像第二只猫那样放纵，到处乱跑而自惹麻烦；第三只猫更令人称道，尽管它的外貌没有一点是讨人喜欢的，但它不忘主人收养之恩，平时它也会亲近母亲和三妹，它凝视那芙蓉鸟，说不定是为了提醒主人提防黑猫呢。即使被冤屈、被驱赶，它躲在别人家的屋顶上，始终不远离主人家，直到冻死、饿死或者与黑猫战死，它有情有义、宽宏大度。设计意图了解作者养三只猫的经过，以及对三只猫的情感教学环节（二）师生活动2.体“情”——感受心理历程。（1）活动：先从文中画出有关“我”及家人对猫的表现和亡失的态度及情感倾向的关键词句，有情味地读出来，然后梳理出三次养猫作者情感变化发展的轨迹并用自己喜欢的方式呈现出来：可用自己的话进行概述，可通过列表呈现，也可画一个大致的曲线表示出来。（2）概述：第一只猫的外貌形态和活泼性情使我们感到愉快，它的生病和死亡，给家人带来了忧郁和酸辛；第二只猫的顽皮给“我们”带来了快乐，也令“我们”担心，它会捉鼠的本领也给家中带来益处，过路人把它抱走令“我”心生愤恨；我们都不喜欢在门口捡来的外形丑陋、性情慵懒的第三只小花猫，“芙蓉鸟事件”它被冤屈和惩戒，“我”追悔莫及、愧疚难当。（3）探究：“我”情感的变化受到哪些方面因素的影响？呈现怎样的发展趋势？明确：受到猫形貌性情、行为表现，猫的命运结局的影响，也与“我”对猫的认识判断和相关行为有关。情感变化呈现由弱变强、由浅入深的过程，从“我”的感受方面就可以看出：第一只猫病亡“我”虽然酸辛，但很快就抱来了第二只猫；第二只猫被路人捉去后，“我”“怅然”、“愤恨”，“我家好久不养猫”；第三只猫被冤屈致死，我万分痛悔，“自此，我家永不养猫”。设计意图体会作者在第三只猫死去之后的自责愧疚之感教学环节（三）师生活动3.探“因”——领会思想内涵。（1）启思：从上面的探究可以看出，第三只猫的亡失，对“我”的触动最大、影响最深，因为“我”冤屈了这只无辜的猫。那么，这件事猫就没有责任吗？（2）活动：假如第三只猫死后，其哥哥觉得弟弟是被冤屈致死，将“我”告到了法庭。为了弄清事情发生的深层原因，追究责任，诉讼代理人（甲方）与辩护律师（乙方）进行法庭辩论。甲方观点——责任在主人；乙方观点——责任在猫。请同学们再读课文，准备辩论，发言要言之有据，言之成理。（3）呈现：①乙方：猫被冤屈，主人不是故意的，是被一些现象所蒙蔽，比如猫“常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着”，事件发生时它偏偏正“躺在露台板上晒太阳”，且“嘴里好像还在吃着什么”，这不能不让人心生疑问。甲方：主人疑神疑鬼铸成大错，让人想起智子疑邻的故事。“老瞅着笼中的鸟”，可能是与鸟对话，也许猫是想如何保护鸟，还可能猫是想告诉鸟在遇到危险的时候怎样逃跑。它嘴里吃的也许是一块鱼头呢。简直太主观、太武断了！②乙方：猫自身的缺陷是猫被误解和冤屈的重要原因。貌相丑陋也许难以改变，但性格变得活泼快乐一点还是可以做到的吧，勤快一些也不那么难吧。假如这件事发生时，家里养着的是第一只或第二只猫，主人肯定不会怀疑到它们的头上，甚至即便是它们吃了芙蓉鸟，主人也未必会惩戒它们。甲方：这猫是有缺陷，毛色不好看，长得丑陋；性情懒惰，不活泼。它应该学会改变自己，但这根本不是被冤屈的理由。③甲方：猫有诸多缺陷，主人及家人看着不顺眼，想赶走猫甚至要置猫于死地恐怕也是“蓄谋已久”了吧？乙方：首先，所谓“蓄谋已久”是无稽之淡，如果要赶走甚至要置它于死地，当初就根本不会收留它；其次，你们也承认猫有缺点，那么这个缺点可能就导致被人误解。应该注意协调与主人的关系，要学会改善自己，获得别人的喜欢。④甲方：主人不仅在精神上歧视它，而且在身体上摧残它，毫不留情的惩戒令猫躲到邻家的屋顶上被冻死饿死，直接导致了猫的悲剧，因此，主人对猫之死应该承担主要责任。乙方：主人的责任是不可推卸的，“我”痛悔莫及，甚至还发誓“我家永不养猫”。而且，惩戒有咬死芙蓉鸟嫌疑的猫，正表现了“我”的善良、正直和憎恶邪恶的性格。“我”无意伤害猫，死一只猫根本不必这样自责，这说明“我”是一位不伤无辜、心地善良、勇于反省自责的人。（4）探究：看来人和猫都有责任，都应该反省自我。你认为作者通过讲述养猫的故事想要告诉我们什么？明确：①凡事不能单凭印象，主观臆断，重要的是弄清事实，明辨是非。②要做一个严于律己、知错就改、勇于承担责任的人。③不受欢迎往往会成为冤案的牺牲品；有缺点和不足的人需要自我完善,才能避免不幸。设计意图深入到文章的主旨，思考作者想为我们阐述什么道理教学环节（四）师生活动4.寻“道”——感悟方法创意。（1）活动：与作者对话。假如你是郑振铎时代的一位学生，请你就《猫》这篇课文的立意构思、写法语言方面存在的疑难问题提出来，与“他”探讨。内容示例：①如果要表达“反对主观臆断、明辨是非”的意旨，只写第三只猫就可以了，为什么要写前两只猫？如果要通过对比来突出主题，前两只猫只写一只就可以了，为什么都作了较详细的叙述？从艺术表现上看，运用了对比和衬托。前两只猫的受宠，反衬了第三只猫遭冷遇；而第三只猫遭冷遇的地位，是酿成它的悲剧的直接原因。由此我们知道了，一个人无论做什么事，都不能凭个人的好恶，否则就会出现误差，甚至会造成无法补救的严重过失。②不管三只猫是否讨人喜欢，自身性情有没有缺点，但都有一个“亡失”的悲剧结局，这有必然性吗？这告诉我们什么？这必然性就在于“人对弱小生命的漠视”、“人的自私和贪婪”、“人的偏见与武断”。它告诉我们，生命是脆弱的，弱小者的生命尤其脆弱，我们应该心存仁爱与悲悯，勇敢地承担责任，珍视爱护弱小的生命。（2）探究：你认为阅读文章，领会作品要旨要注意什么？阅读一篇文章，要掌握正确的阅读方法，比如分析和鉴别；要理解一篇作品的要旨，一定要从整体上把握，也就是要从全文出发，综合考虑各部分内容要素，这样才会有一个客观正确的答案。设计意图总结经验教训，从中获得感悟。教学环节（五）师生活动三、拓展升华启思：生活中你是否也有过像“我”一样误解过别人或者像第三只猫那样被别人误解的经历？你是怎样对待和处理的？说给同伴们，听听他们有什么看法。设计意图通过学生自己说，来锻炼学生的语言表达能力。教学反思《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情的散文。文章条理晰，以风趣亲切的语言，把大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱描述的栩栩如生，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。教学这篇课文时我力求突出文中所蕴含着的人文精神作者对小动物的喜爱之情。强调学生在阅读中享有个性化的、自由的的发展空间，使课堂焕发活力，同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的?从而让学