部编小学语文单元作业设计三年级上册第三单元2

小学三年级语文上册第三单元作业设计

一、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

教育部组

基本织编写（人

信息

语文三年级第一学期民教育出第三单元

版社出版）

单元组

0自然单元口重组单元

织方式

序号课时名称对应教材内容

1《卖火柴的小女孩》第8课

课

《那一定会很好》第飕

时2

信3《在牛肚子里旅行》第10课

息4《一块奶酪》第11课

5《我来编童话》习作

6《语文园地》语文园地

7《快乐读书吧》快乐读书吧

二、单元分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第二学

段有明确要求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识

字的习惯。”“能联系上下文理解词句的意思，体会课文

课标要求中关键词句表情达意的作用，能初步把握文章的主要内

容，体会文章表达的思想感情。”“初步感受作品中生动

的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀

乐，与他人交流自己的阅读感受。”

本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。因此

单选择了四篇风格迥异的中外童话。《卖火柴的小女孩》中

元的小女孩五次擦然火柴看到了不同的幻想，正好对应了小

分女孩内心的渴求；《那一定会很好》讲述了一粒种子的成

析长；《在牛肚子里旅行》里小蟋蟀红头在牛的胃里经历了

一次惊险的旅行；《一块奶酪》给学生们展现了一位严于

教材分析律己的蚂蚁队长的形象。

本单元旨在引导学生进一步体会童话，丰富而奇特的

想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。四

篇课文运用多种形式引导学生感受童话的丰富想象。比如

，体会小女孩每次擦燃火柴看到幻想，表达了她怎样的愿

望；体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程；画出

红头蟋蟀在牛肚子里旅行的路线，并复述故事；了解围绕

一块奶酪展开的故事。

本单元的习作《我来编童话》，从读童话到写童话，

体现了教材阅读铺路、由读到写的理念，为学生的想象力

搭建了平台，训练了学生的写作能力。《语文园地》重视

对学生综合能力的训练。“快乐读书吧”推荐阅读《安徒

生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话，引导学生

走进更广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。

对于童话，学生并不陌生，他们从幼儿时期就对童话

有了不少的接触。本单元旨在引导学生进一步体会童话丰

富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初

步认识。本单元的习作从读童话到写童话，由读到写，为

学情分析三年级学生起步阶段的习作降低了难度。同时根据文本和

学生的特点，本单元的“交流平台”可提前教学，为编写

童话做好铺垫。本单元的《语文园地》安排了修改符号的

学习，也可以和习作教学安排在一起，进行整合，帮助学

生尝试自己创作童话。

三、单元学习与作业目标

序号单元学习与作业目标

1认识39个生字，读准8个多音字，会写26个字，会写33个词语。

能默读课文，能了解故事的主要内容能对文中的人物做出简单的评价，能展开

2

想象，体会人物的心情变化。分角色朗读课文，读出相应的语气。

能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。能

3

尝试把童话故事复述给别人听，体会故事中蕴含的真挚情感。

能运用“减一减”的识字方法有效识字；能了解改正、增补、删除三种

4修改符号的用法；能背诵关于“理”的三条谚语。

能借助提示的内容，发挥想象，编写童话。并尝试运用改正、增补、删

5除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。

6能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

四、单元作业设计思路

作业设计是作业评价的关键，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落

脚点，精心设计作业，做到表述准确、用词规范、要求明确、难度适宜，合理安

排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。教师设置作业时还应紧密结合课

堂所学，关注学生校内外个人生活和社会生活中的问题，设计主题考察、跨媒介

创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。

本着“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作

业宗旨，本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：

1.作业开放性。语文作业的设计，应该避免形式单一和机械性、封闭性题目，

使之具有开放性，贴近学生生活实际，依据学情分层设计，满足学生不同学力的

需求。作业内容丰富，选题多样，形式可以是文字题、表格题、漫画题、对话形

式的题型等。我们的作业设计主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性

作业”三个板块，为学生提供多元思考的空间，有利于培养和发展学生创新意识,

形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。

2.作业生活性。语文作业应该与学生的生活相联系，语文作业设计要与学校

生活、家庭生活、社会生活相结合，设计一些实践性的作业，布置具有生活性、

调查性、操作性的作业。通过这些作业使学生的目光不再局限于课本、课堂，让

他们把目光放到实际生活中，让他们活动起来，这样能积累学生的生活经验，培

养学生实践能力。

3.作业趣味性。语文作业设计应尽量结合学生的年龄特征及心理需求，设计

新颖、有趣的语文作业。如许多学生对画画感兴趣，就可让学生以手抄报的形式

摘抄美词、美句、美段，配上自己画的美图，并描绘出语句中的美好，甚至通过

画笔来展现这些美景，这样可以给学生留下更为深刻的印象。

4.作业综合性。各学科之间有着千丝万缕的联系，各门学科的学习可以互相

促进，互相启发。根据这一点，设计一些与其他学科知识相互渗透的实践性作业,

学生会很感兴趣，能培养学生的综合能力。设置跨学科学习作业，能利用多种信

息渠道获取资料，在简单的调查、访谈等活动中记录真实生活；能根据活动需要,

结合自己的知识积累和生活经验提出要探究、解决的主要问题；能借助跨学科知

识和相关材料，与同学合作探索解决问题的具体方法；能组织讨论，发表自己的

观点，在交流反思中辨别是非、善恶和美丑。能根据校园、社会活动的需要，能

与同学合作撰写、表演课本剧等。

5.作业探究性。探究性作业有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性,

它能够让学生学会发现问题，找到解决问题的方法，在设置探究性语文作业时我

们可以要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料做好课前预

习。如了解作者的生平、思想、作品情况，摘抄课文中的优美词句，阅读最感兴

趣的一篇或与本文有关系的一篇文章，查找其他作家写的相关作品并阅读，试着

发现其异同，还可以延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文学习的内

容。可以让学生编辑专题手抄报、黑板报；可以根据对课文的理解进行书法、绘

画创作，写读书心得等；也可以根据教学的需要，安排学生上网或上图书馆查找

相关资料。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法，如什么问题到什么

样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用

网络查找资料。这样的作业，学困生也会很乐意去做，既扩大了学生的信息容量,

增强了学生的实践能力，又满足了学生的自尊心和获得成功感的欲望。

6.作业合作性。2022年版《语文课程标准》明确指出：学生的合作精神和合

作能力是重要的培养目标之一。依据奥苏贝尔的认知结构同化理论，学生合作完

成作业，可以提高作业的效率。可以培养集体的凝聚力，增强学生之间的友情，

有利于学生情商的发育。在合作完成作业的过程中大家齐心协力，共同出谋划策,

彼此信任，相互帮助，在互助中交流，在交流中合作，使知识达成共享，能力达

到共进。有句话说的好：彼此分享了智慧，我们都有了更多的智慧！这是合作的

高境界。

社会的发展越来越证明，靠个人的力量完成复杂的工作和任务，越来越困难,

甚至不可能。这就需要合作，而这种合作的精神和意识，来自于少年时期的良好

教育和培养。设计合作型作业，让学生在合作过程中，培养合作意识和合作品质，

学会“合作”，通过表演、创作等多种样式开展合作性作业。这是学生身心健康

发展的需要，是未来发展的需要。

7.作业模块。课时作业大致分为“词海拾贝”“火眼金睛”“妙笔生花”“对

号入座”“小试牛刀”“各显神通”六个部分，每个部分分别对应“基础性”“提

升性”“综合性”三个层次。有些作业是以智慧课堂的方式发送给学生，学生作

答后，答题结果会呈现在智慧课堂的教师端，老师通过大数据分析，可以做到精

准施教。单元检测作业分为“基础知识”“积累与运用”“阅读理解”“综合实

践活动”四个模块。

8.作业评价。作业能真实地反映学生的学习状态，作业的评价十分重要，通

过作业评价，及时了解学生对课堂知识的掌握程度，评价要坚持思想性、科学性、

针对性、多样性原则，力求多元化评价。教师在评价作业时要认真思考学生错误

的原因，与学生面对面地一起分析，找出问题所在，进而改正，从而提高作业的

有效性。教师评价学生作业时，要善于用一些激励性语言，即使是批评性的话语,

也可以积极地表达。教师可以选出优秀的、质量高的作业在全班展示，让学生观

摩，这样可以促进学生提高作业质量。

8卖火柴的小女孩（第一课时作业）

作分

业

时

析设

作业作业内容与

评价设计长

意

层次计图

评价主体：

第一题

一、词海拾贝，我能写出反义词学生团

通过反义词

快乐（）光明（）精致（）美丽()教师口

的练习，让

冷清（）柔弱（）温暖（）强烈()

学生掌握文

中的词语，

5

（看谁写的又＜打好基础知

评价方式：分

、快又准哦！识。

自我评他钟

生生互评EI

二、我是模仿小能手第二题

教师评价口

明晃晃通过模仿写

词语帮助孩

又冷又黑子积累大量

词语，丰富

语言材料。

评价主体：

学生EJ

三、小试牛刀（智慧课堂作业）教师口

第三题

幻想渴望现实

以连线的形

式理清文章

美丽的圣诞树温暖的脉络，把

慈爱的奶奶幸福握课文主要闲介方式：

喷香的烤鹅食物内容深刻。自我评价团

生生互评可

提美好的地方爱抚教师评价口

升温暖的大火炉欢乐

性10

分

钟

作

业

四、各显神通（智慧课堂作业）

■这是一年的最后一天一一大年夜。（）

第四

■那是一双很大的拖鞋一一那么大，一向是她题旨在帮

妈妈穿的。（）助学生理

■因为这是大年夜一她可忘不了这个。（）解破折号

的作用，掌

握破折号

A表示转折B表示强调C表示解释说明

的用法。

这篇文评价主体:

章主要想表

五、打开想象世界的大门学生。

达的就是当

教师口

时社会背景

选做题（二选一）

下人们的悲

1.假如给你一支马良的神笔，现在你就站在惨生活。而

自我评价团

小女孩的面前，你能为她做些什么？2022年版《

生生互评0

语文课程标教师评价口

准》的总目

标也提出要

在语文的学

习过程中培

综养学生逐步

合形成正确的

性世界观、人

生观、价值

作

观。合理地

业

引导孩子通

过想象，激

发他们内心

的善良。同

时也提高了

2.孩子们，《卖火柴的小女孩》这个感人的故孩子们的写

事就出自《安徒生童话》这本书，这里还有很作能力。

多经典人物形象，选出最喜欢的故事，并制作2022年20

版《语文课

分享卡。分

程标准》要

钟

求学生学会

运用多种阅

读方法，具

有独立阅读

能力。能阅

读日常的书

报杂志，初

步鉴赏文学

作品，能借

助工具书阅

读浅易文言

文。学会倾

听与表达，

初步学会用

口头语言文

明地进行人

际沟通和社

会交往。能

根据需要，

用书面语言

具体明确、

文从字顺地

表达自己的

见闻、体验

和想法。

8卖火柴的小女孩（第二课时作业）

作业分析

作业作业内容评价设时

与设计意

层次计长

图

2022年评价主体

一、对号入座版《语文课程

《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是标准》要求培学生团

养学生在积

（国家）的作家，我还知道他写的教师口

极的语文活

其他故事有。文中小女孩先后—动实践中积

次擦燃了火柴。累、构建文化

自信和语言

评价

运用，并在情

二、小试牛刀自我评价团

境中表现出生生互评

擦然火柴幻象现实渴望来。因此本题0

次数考察学生的教师评价Z1

第一次大火炉寒冷温暖语言运用及

对课文的理

基解。

础

2022年

性版《语文课程

作标准》指出，

在语文学习

业

过程中要培

养学生的好5

奇心、求知

分

欲、勇于探

索、养成积极钟

思考的习惯。

因此通过表

格的形式，对

小女孩几次

擦燃火柴的

对比，让学生

更能形象、直

观的梳理出

小女孩每次

擦燃火柴时

所产生的不

同的感情以

及不同的渴

求，让学生对

小女孩的感

情变化更能

产生共鸣。

2年

202

：

主体

评价

课程

语文

版《

显神通

三、各

53

学生

学

要求

标准》

节选

孩》

小女

柴的

《卖火

n

教师

上

联系

生“能

，火

一回

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她在

解词

下文理

是那

里，

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现在

奶出

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亮了

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周围

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思