2024年小学数学结构化教学的实践与思考4篇

第页2024年小学数学结构化教学的实践与思考4篇

篇一：小学数学结构化教学的实践与思考

关于单元整合的小学数学结构化教学策

略思考

摘要：在新课程改革背景下，小学数学教师需要在教学的方式与方法上进行优化与创新，这样一方面有利于小学生的学习，另一方面也能够有利于小学数学单元整合等工作的开展，这对于小学生的数学学习能力的提升有着重要的作用，本人通过对结构化教学以及小学数学单元整合策略等的研究文献进行仔细的分析与深入的研究，从而能够得出给予结构化教学的小学数学单元整合的优化策略。

关键词：单元整合；小学；数学；结构化教学；策略

前言：课程改革背景下，作为小学数学教师，需要注重学生对单元学习的理解与认识，这样一方面能够让学生们从单元学习之中有所体会，另一方面也能够让学生们在学习数学的过程之中，掌握一定的数学学习的方法以及技巧，这样就能够突出小学数学单元整合在小学数学教学之中的作用以及意义，对于小学生而言，最为重要的就是明确结构化教学的理念，并将结构化教学的理念与小学生的自主学习能力的培养紧密结合在一起，这样就能够显著提升小学学生自主学习的能力。

一、当前的教学现状

当前国家为了转变数学教学的模式，出台了新课程改革政策，突出结构化教学理念对数学教学的作用以及影响，从当前现有的文献之中，能够看出结构化教学理念，结构性、整体性是数学学科的显著性特征，从这一特征能够看出数学教学工作是有一定的方法与技巧，而且数学学科的教学方式，可以采用结构化的方式，这一点对于学生们的学习而言，有着突出性的作用，在小学结构化教学的过程之中，教师们需要在每节课开讲之前，向学生们展示本节课的结构图，这样就能够为学生们展示出本节课教学过程之中各个环节的逻辑关系，而对于这一逻辑关系的理解，就是结构化教学的重要过程。因此，在今后的小学数学教学过程之

中，教师们需要重点关注数学知识之间的逻辑体系，构建这些知识点之间的关联性，实现对这些知识点的深入理解，从而帮助学生们形成数学核心素养，为学生们今后学习数学提供逻辑等方面的支撑。从这一点能够看出单元整合的小学数学结构化教学，是一种对传统教学方式的突破与创新，具体而言基于结构化教学的理念，小学数学教学强调学生们对基本理论的理解，进一步突出结构化教学的小学数学单元整合策略等研究在小学教学之中的作用以及地位，从而为今后结构化教学的小学数学单元整合策略等领域的研究提供建设性的意见以及建议[1]。

二、单元整合的小学数学结构化教学策略

（一）精心设计教学流程，培养学生学习能力

教师们需要精心设计教学的流程，在这一过程之中，培养学生们的学习能力，将结构化教学这一理念，融入到小学数学的课堂教学的活动之中，其优势在于，一方面能够突出所学知识的系统性，另一方面能够让学生们熟练的将所学的知识应用于解题的过程之中，实现对知识的灵活应用，这样学生们在做题与思考的时候，能够明确系统整理在学习之中的地位以及作用，这样就能够为结构化教学的小学数学单元整合等领域的策略研究提供建设性的意见以及没建议[2]。而系统整理所学的知识，能够为结构化教学的小学数学单元整合策略等方面的研究提供建设性的依据。

任务驱动是近些年小学数学结构化的教学策略之一，此种教学方法的作用在于，能够让学生们建立起对于这些知识的关联性。学生们在学习理论知识的时候，需要积极参加相关的实践探究活动，才能够对理论知识印象深刻，那么，结合这一现实性的情况，能够看出开展有规划性的活动，能够实现学生们的学习能力的提升，具体比如，在《测量》课堂教学中，教师们可以将班级之中的学生们按照小组进行划分，不同的小组安排不同的任务，具体比如将班级之中的学生们划分为以下的三个小组，这三个小组的任务分别为找一找、量一量、比一比活动，让学生们从教室的这一空间之中，寻找能够测量的物体，具体比如大多数学生们都会选择的物品有，橡皮、书本、文具盒及桌面等，这些都是一些普通的文具，而且这些文具的体积相对较小，这是找一找任务小组的工作，在这一项任务结束之后，会将收集到的文具交给第二个小组的成员，第二个小组的成员，需要对第一

个小组收集上来的物品的外观以及特征数据进行测量，将测量之后的结果进行记录，最后将记录的结果交给第三个小组的成员，第三个小组的成员，对记录进行整理以及分析，从而能够得出不同的物品的特征数据，并对物品的尺寸等细节有更加清晰的认识。

（二）整个单元贯穿数学思想，扩展学生的思维

在课程教学的过程之中，教师需要注意的问题是每个学生的性格不同，在教育教学的过程之中，整个单元贯穿数学思想，扩展学生的思维，可以借助思维导图的应用，思维导图在数学教学之中，能够帮助学生们建立起对一个章节的整体印象，这样学生们学习数学理论的时候，就能够明确思维导图，并对相似的知识点进行同类项的合并，从而突出思维导图在小学数学单元整合之中的作用以及意义[2]。

教师应根据小学生的认知特点，建立起知识的整体架构，此种做法的突出优势在于，能够让学生们将本节课所学的知识与之前学习过的知识进行结合，这样一方面能够建立起知识的整体架构，另一方面能够突出数学知识与学生们实际生活之间的关系，从而帮助学生们理解数学知识，并深化学生对数学原理的认识与理解，而作为小学数学教师，也可以借助多媒体课件的使用，帮助建立起完整的知识架构，在PPT课件讲解的过程之中，教师可以节约大量书写板书的时间，音频视频等，那么，从这一点可以看出创新数学教学的方式，就能够不断提升学生的学习能力，并让学生从PPT的学习之中，在短时间内对本节课的内容产生整体性的认识与理解，这是创新数学教学方式，建立知识架构，提升学生的自主能力在小学数学教学之中的优化策略之一。

在结构化学习的过程之中，能够看出学生们在学习数学的过程之中，一方面需要从基本的理论出发，另一方面需要举一反三，这样就能够实现知识的迁移与拓展，而且在学习数学的过程之中，学生们能够深刻理解数学之中的基本理论，是需要通过大量的例题以及案例分析等的环节，而作为小学数学教师，需要为学生们提供大量的习题，以供学生们进行训练。比如，在《圆》课堂教学中，教师可以为学生们展示出圆的突破，而在绘制圆的过程之中，首先需要利用圆规、圆形物体等工具画圆并“找圆心”。那么圆心，需要在一张纸或者作业本的中间处，

这样可以保证整个圆落在一张纸上。在学生们找准圆心之后，教师们可以组织学生们开始画圆，半径可以由学生们自行确定，那么在学生们画圆结束之后，教师们可以对学生们的画圆作业进行评价，从而能够发现学生们在画圆时候的问题以及不足，从而为小学数学结构化教学提供具体的案例作为支撑。

（三）关注方法引导，增强学生的实践创新能力

小学数学教师关注方法引导，增强学生的实践创新能力，大多数的小学数学教师已经逐渐意识到分层练习的作用以及重要性，并结合班级之中的学生，设置分层练习的题目，具体比如，教师可以布置：一年一定是365天吗？对于“无理数π的认识，并让学生们对上述的问题进行交流与探讨，而在交流与探讨的过程之中，学生们之间肯定会有不同的观点与看法，当然，对于这样的情况，作为小学数学教师，需要为学生们制定的出不同的学习方案，这样学生们一方面能够在课堂教学之中发表自己的观点与看法，另一方面，能够在分层练习的时候，明确一类题型的解题思路，从而在联系题目的时候能够游刃有余，并在学生们做练习题目的时候，能够巩固自己所学到的知识点，关注方法引导，增强学生的实践创新能力在小学数学教学之中的优化策略之一[3]。

在我国，丰富情感体验加强学生自主学习能力是小学数学教师的工作重点，结合我国教育事业的发展以及新课程改革政策的出台，小学数学教学的模式需要进行优化与调整，小学数学教师，积极促进小学数学教师与学生之间的沟通与交流，作为教师，需要结合网络技术等的资源，让学生们感受这些资源，这样就能够丰富学生们的情感体验，并为学生们举出不同的案例，提升学生的自主学习能力，教师需要结合学生的课堂表现，积极与学生进行交流与沟通，以便发现学生当前在学习过程之中存在的问题Error:Referencesourcenotfound，并对这些当前存在的问题进行纠正，防止以后出现类似的问题。这对于学生们的学习以及复习而言都有着十分重要的作用以及意义。

结束语

总之，在小学数学教学的过程之中，结构化的教学是一种具有突破意义的教学方式，而当前小学数学教师，需要注重将单元整合与小学数学结构化教学的思

路紧密结合在一起，此举的积极意义在于，能够有助于结构化教学工作的开展，有利于学生们对于数学理论的深入理解。本篇文章立足于当前的教学现状，进一步从以下的三个方面论述单元整合的小学数学结构化教学策略，分别为精心设计教学流程，培养学生学习能力、整个单元贯穿数学思想，扩展学生的思维、关注方法引导，增强学生的实践创新能力。本篇文章旨在为小学数学结构化教学等的策略等方面的研究提供建设性的意见以及建议。

参考文献

1.朱俊华,吴玉国.小学数学结构化学习评价内涵,模型和实践策略[J].中小学教师培训,2024(9):0006-0006.

2.徐文彬,刘正松,许卫兵,等.整体意义关联,思维结构发展--小学数学结构化学习的实践探索沙龙研讨活动[J].小学教学:数学版,2024(7):0004-0004.

3.杨海荣.小学数学结构化课程整合的实践与研究[J].小学数学教师,2024(7):10-14.

篇二：小学数学结构化教学的实践与思考

小学数学整体建构教学的思考与实践

摘要：在新课改的背景下，小学数学老师在课堂中不仅仅要完成数学知识的传授，还要全面加强学生数学能力，数学思维的培养，进而促使学生的全面发展。整体构建教学有利于实现小学数学教学价值的最大化与数学教学效能的最优化。大观念是整体建构教学的出发点，结构化是整体建构教学的操作点，应用性是整体建构教学的指向。小学数学教师可以通过探寻知识内核、促进思维发展的方式引导学生树立大观念，通过拓展知识的广度与深度促进学生知识学习的结构化，运用知识分析与统整的方式强化知识学习的应用性。

关键词：小学数学；整体建构教学；思考与实践

引言

“关系数学”观认为，数学学科中的任何知识、方法、思想都不是孤立的，都是与其他数学知识、方法、思想相关联的。在小学数学教学中，秉持这样的一种“关系”数学观，有助于实施整体性教学。整体性教学，需要教师对数学知识进行整体解读，需要教师引导学生整体建构，需要教师引导学生整体反思，从而让学生的数学学习呈现出一种有机的结构样态、体系样态。整体性教学能有效地提升学生的学习力，让学生的认知走向通透。

1小学数学整体建构教学的意义

所谓小学数学整体建构教学，就是基于数学知识的内在系统关联和学生的已有认知基础，通过结构化教学，帮助学生完善认知体系，发展思维能力，培育思维素养，进而促进学生更好地理解数学、爱上数学、学好数学，逐步学会学习并成为学习的主人的一种教学形态。上述定义具有三个层面的含义。首先，整体建构教学的起点是数学知识系统和学生的已有认知基础，任何学习都是“连续剧”中的一幕，从“历史”走来，并走向未来。其次，整体建构教学的过程是推行结构化教学（包括结构化学习），即让学生充分依托结构、生成结构、拓展结构、创生结构，借助强大的“结构”力量，提升学习品质，培育学习智慧。再者，整

体建构教学的目标是完善认知体系，发展思维能力，培育思维素养，进而促进学生更好地理解数学、爱上数学、学好数学，逐步学会学习并成为学习的主人，即学力发展、素养生成、人格完善，越学越“懂”数学，越学越喜欢数学，越学越有智慧，是数学学科育人的终极目标和价值体现。

2小学数学整体建构教学的思考与实践策略

2.1促进思维发展

教师要对教学内容有准确的理解，能找到知识的核心元素，洞悉隐含其中的逻辑与关联，厘清知识结构的思维发展脉络等，用隐含在知识背后具有统领特质的数学思想方法来实现知识间的系统关联。所以在小学数学教学中，教师不仅要引导学生探寻数学知识的内核，还要引导学生学会“数学地思维”，并“通过数学学习学会思维”。换言之，在整体建构教学中，教师不仅要让学生能用数学的眼光去打量数学知识，用数学的大脑去考量数学知识，还要引导学生形成一般性的思维方式，如分析思维、综合思维、归纳思维与演绎思维等。

2.2本质相通内容的整体建构

小学数学的教材是以单元形式进行编排的，很多表面上毫无关联的内容其实在本质上是相通的。数学是门逻辑性很强的学科，很多孩子没有理解题目的意思，其实就是因为对知识的建构没有了解清楚。在数学教学中，教师要能够引领学生对相关的数学内容进行整体建构，以帮助学生理清数学知识之间的逻辑关系以及内在知识结构，实现知识之间的融会贯通。小学数学看上去容易，其实是为之后的数学学习打基础，只要在打基础的时候把基础建构好了，以后的学习就会轻松很多。例如，二年级的《观察物体》，让学生在观察与思考的空间里建构想象的“样子”，虽然具有一定的挑战性，但对于数学教学来说具有重要的现实意义。为什么很多孩子连正面看到的图形都无法判断，我觉得是孩子缺少了从立体图形到平面图形的建构。为了验证知识建构的有效性，我在两个平行班进行了实验：一个班直接进行观察活动，从四个角度进行观察，在体验活动中构建空间思维能力。另一个班，则从正方体和正方形入手，让孩子说说两个物体间的区别，从而完成孩子认识立体图形和平面图形的建构，然后通过小熊图片和小熊正面照的区

别，让立体图形转化为平面图形的认知建构在孩子脑海中。然后我让孩子利用正方体和正方形说一说怎样观察才能只看见物体的一个平面，从而得出观察物体的方法：观察者要正对着物体，视线要与被观察的物体面平行。有了这样的空间到平面的建构能力，孩子观察有了方法，然后再进行小组合作观察，让学生在观察、想象、操作的基础上，在观察与思考的空间里建构想象的“样子”。在两节课上完后，我分别留了一道拓展题，题目就是三年级的《观察物体》，让学生在不同的位置观察物体（几个小正方形组成）的形状，并能辨认从不同的面观察到的物体形状。这其实就是把立体图形转化为平面图形的过程。第一个班级的孩子没有经过观察物体的方法建构，只有几个空间观念比较好的孩子做对了，另一个班的孩子经过立体图形到平面图形的建构，有一半以上的孩子做对了，空间思维能力完全赶得上三年级的孩子，他们的抽象推理、空间想象得到了很大的提升。

2.3拓展知识深度

根据认知心理学的有关理论，学生接受外界刺激与影响不是一个消极被动的过程，而是一个积极主动地与外界环境相互作用的过程。同化、顺应是学生数学认知的两种主要方式。内化，就是促进数学知识向学生数学核心素养转化。教师通过内化数学知识，可以重建学生的认知图式，提升学生的思维层次。如教学“异分母分数相加减”一课时，教师不仅要引导学生应用不同的方法，如画图法、通分法和化小数法等，探究异分母分数相加减的法则，让学生理解异分母分数加减法法则背后的算理，还要将“整数加减法”与“小数加减法”等引入其中，引导学生进行比较。在比较中学生能够深化认知，从知识表象逐渐把握知识本质，认识到尽管分数、小数、整数的加减法的法则不同，比如分数加减法是分数单位相同、小数加减法是小数点对齐、整数加减法是数位对齐，但其计算法则背后的算理是相通的，都是计数单位相同才能直接相加或者相减。在数学教学中，教师应站在学生的立场，用结构的观点指导教学，引导学生对已学的相关数学知识进行统合。在深入分析和比较中，学生的认知不断得到深化，实现了对数学知识的类化理解与认知结构的重构。

2.4强化思维发展

突出“自能”化，包括交流分享、总结反思、自觉应用三个层面。思维发展是数学学习的根本性目标，是数学能力和素养的灵魂。整体建构教学高度重视培养学生的思维自觉，发展思维品质，追求让学生越学越“懂”数学、越学越喜欢数学、越学越会学习。要达成这一目标，必须要引导学生主动参与、主动思考、积极互动交流，在良好的情绪状态和氛围中不断提升自我反省能力，尤其要强化知识之上的更具“统整”、更有“超能”的数学思想方法和思维品性、思维品质、思维自觉、思维习惯（特别是结构性思维）的培育，逐步实现由“会”到“慧”，达到自然而然、自动而为的佳境。

结语

数学是一门“关系学”。根据关系数学的观点，数学学科中的任何知识、方法、思想都不是孤立的，都是与其他数学知识、方法、思想相关联的。在小学数学教学中，教师秉持这样一种关系数学观，可以更好地开展整体构建教学，让学生在数学学习中产生一种立体感、格局感，形成完整、全面的知识结构样态与体系样态，从而让学生的数学学习走向高效。

参考文献

［1］乔海兵.指向深刻：儿童数学思考的教学诉求［J］.江苏教育（小学教学），2024（7）.

［2］田军.运用“三思”促进小学生数学思考的教学途径［J］.教学与管理（理论版），2024（3）.

［3］许卫兵.指向整体建构的小学数学教学［J］.教学研究与评论，2024（4）.

篇三：小学数学结构化教学的实践与思考

小学数学整体建构教学的思考与实践

摘要：近年来，国内各项事业飞速发展进步，人们对教育的关注程度逐渐增加，开展小学数学整体构建教学，对能够将教学的价值全面提升，让数学教学取得应有的效果。开展小学数学教育的出发点便是以整体构建教学作为基础框架，让学生能够对数学知识中的关键点掌握，依据数学教学的应用性作为数学教育的指导。小学数学老师应该对数学教育所具备的内涵全面了解，开展教学中做出正确引导。小学数学教师在开展教学时，应该不断探索数学知识的内涵，通过引导让学生从学习观念上做出转变，将数学知识点不断扩散，学到的知识点能够运用到实际的生活中来。本文阐述了运用大观念的形式为整体作为建构教学的出发点，运用结构化的形式作为整体建构教学的操作点，以应用性作为整体建构教学的指向性。

关键词：小学数学；大观念；建构教学；指向性

对于小学数学这门学科，开展整体构建教学主要是开展教学时各个关键要素点整合形成一个系统，运用比较熟知形式，转变成教师所要教授的内容。基于整体构建理论可知，小学数学教师在开展教学中，不能仅局限于某一个知识点，要从大局观出发让小学数学教学取得应有的效果。教学开展时要让学生的学习理念发生转变，建立起新的学习理念，逐步形成系统化的思维思考方式，能够了解所学到的知识点的用意，进而构建合理性的知识点。

一、运用大观念的形式为整体作为建构教学的出发点

（一）运用大观念的教学形式探寻数学知识内核

大观念对于普通人来说属于抽象概念中的一种，但其在运用的过程中，能够作为构建教学的出发点和终结点，其具备的特性便是层次感更加明显，同时也具备迁移性的特点。在开展教学的过程中，能够将小学数学教学的本质以及核心点充分地展示出来，让学生的数学学习思想以及其所学到知识点充分的联系起来。小学数学教师在开展教育时，要将这些数学思想统一考量，形成大观念，开展教

学中能够让学生理解数学知识的本质内容，进而形成结构性的学习形式[1]。大观念教学形式作为土壤，其在数学知识的底部，其具备的能力便是让知识点的生长力明显。小学数学教师在开展教学时，对学生做出正确的引导，学生在学习时能够将大观念建立起来。例如，对“圆柱体认识”进行讲解时，教师需要将各种知识点做出提炼并系统地做出讲解，学生在学习知识点时，能够充分地认识到圆柱体下端是圆形，其余的各个线相互的组合形成面。在开展小学数学教学的过程中，教师要依据大观念作为导向，对学生做出正确引导，让学生独立做出思考，对新出现的知识点全面进行探究，长期进行下去学生的学习经验会持续增加。

（二）合理的教学形式进而促进学生数学思维快速发展

小学数学教师在开展教学任务时，要对所教授的教学知识点进行深入的理解，找到教学中的关键点，能够将教学知识中的逻辑点联系起来，形成系统的教学形式。因此，在教学开展时，教师需要依据教授的内容对学生做出正确指引，让学生在学习时能够独自探索所学习知识的关键点，形成独立的思维方式。此外，教师在小学数学整体构建教学时，不但，要让学生运用数学的形式开展知识点的学习，而且，要让学生的在学习中做出思考，最为常见的便是学生在对新出现的问题会分析、会思考、会总结。例如，教师对“不同立体体积计算”进行讲解的过程中，首先，应该引导学生对长度所涉及的单位进行复习，只有了解长度单位之间所具备的关联时才能向后续做出思考，也就能为后续的计算做好思想上的引导。

二、运用结构化的形式作为整体建构教学的操作点

（一）结合所教授的知识点做出延伸

小学数学教师在开展课程教育时，要将知识点的内在逻辑做好联系，对学生做出正确的引导，让学生在学习时能够逐渐地将知识结构建立起来。运用知识的结构化的教学形式，教师能够将数学教学中的知识点整体以及逻辑形式展示给学生，学生能够将教学的知识点形成系统的逻辑，学生学习的兴趣逐渐的增加，让学生的学习情绪逐渐高涨，对未来学习中也能获取应有效果。可以选择使用归类化的教学形式，主要是将教学中的知识点做好归类工作，归类的形式具备的优点便是知识点不受所单元点限制[2]。小学数学教师可以依据教学目标以及所要教授

的教学内容，做好总结并归类。归类的主要作用便是能够将原本分散的知识点联系在一起，让教学形式变成为一种整体，进而能够将数学这门学科的价值整体展示出来。例如，常见的角度问题，面积问题，体积问题，在数学知识中均属于不同的教学方向，但是其所具备共同点便是有不同测量数据。

（二）开展教育中要结合教学内容将知识点适时拓展

有心理学家曾经对小学生做过心理研究，发现学生在接受外界的知识过程中，外界对其的影响属于积极的作用，教师在对学生做出引导时能够让学生对知识点由正确理解，学生的学习素养也会增加，学生的思维模式也会逐渐地形成。例如，在开展应用题教学中，教师可以对学生做出引导，让学生能够了解不同的思路也能够解决同样的问题，学生对比不同的解题形式作出总结，学生的学习认知也会逐渐进步。在教师开展教学任务的过程中，不能仅仅站在教师的角度考虑问题，也需要教师从学生的角度进行考虑，对学生做出正确的引导，让学生在学习时能够将所学习的知识点进行整合，在对知识点做出深入分析以后能够将知识点深化，进而将知识点进行结构化建立。

1.以应用性作为整体建构教学的指向性

（一）所学习的数学知识在分析中应用

无论学习任何的数学知识点最终也是做到实际应用，小学数学教师在开展教学中，将知识点的应用传递给学生，既能够达到应有的教学效果，也能够让学生的核心素质也会提升。教师需要将知识点的应用意识传递给学生，注重培养学生对知识点进行分析，进而对这些知识点进行系统地做出整合，让学生在学习中发现问题，将知识点运用到实际中，在解决这些问题时学生能够具备强烈的意愿开展学习任务。对数学中的知识点开展应用时前提条件便是对数学的知识点进行深刻认知，进而解决问题[3]。因此，教师在开展教学任务时需要对学生做出正确引导，对出现的问题进行分析，不但要学生对知识点进行全面掌握，而且，需要将所学习的知识点前后联系起来。学生对知识点的掌握程度最直观的表现便是将所有的知识点联系起来，进而利用所学习的知识点将实际出现的问题做出解决。作

为一名合格的教师应该对学生的知识点掌握程度做出足够了解，同时对学生做出正确引导。

（二）在统整中应用

对于数学这门知识点，教师在开展教学中不但要让学生透彻分析所学的知识点，而且需要通过合适的引导形式让学生对领会应用所学的知识点，将所学习的知识点进行整理统计，进而学生的思想上会逐渐进步。例如，在开展运算教学的过程中，教师需要将已经教授的数学知识点有所了解，并不断的做出总结，形成统一的学习系统。小学生在开展数学学习的过程中，要将知识点反复的应用，不断的做出总结，才能从思想上形成学习意识。无论学习什么样的知识点，也需要学生从实际的生活中出发，进而对所有的知识点进行论证，学习兴趣逐渐增加。

1.结语：

综上所述，在教师开展小学数学教学中要将数学中的知识点，所教授的学习方法以及数学思想联系起来，形成统一的数学整体构建教学形式。在这种教学形式下，学生能够将所学习的知识点联系起来，最终应用到生活中来，从而使学生的学习兴趣也会逐渐增加。

参考文献

1.常桂红.小学数学课堂以"知识生长点"促进学生整体构建知识[J].2024(2024-2):42-43.

2.刘玮.数学思想的本质意蕴及建构策略——基于小学数学教学实践的思考[J].2024(2024-6):68-72.

3.

何佳丹.整体建构，延伸发展，提升素养——小学数学结构化教学实践与思考[J].新课程（教研版）,2024,000(004):98-101.作者简介：姓名：李文华出生年份：1963年4月性别：女民族：汉籍贯：山西省学历:大学本科职称：副教授，主要研究方向：小学数学教学研究；小学数学教师的培养

篇四：小学数学结构化教学的实践与思考

小学数学结构化教学的实践探索

摘要：数学课程是一门具有一定结构性的基础学科，在课堂中通过结构化手段展开教学，不仅有助于促进学生完善知识体系、创设知识网络，而且有助于学生准确把握数学课程的学习技巧，强化学生自主学习创设的能力。在小学数学课程中实施结构化教学手段，能够为数学教师提供正确的指导。基于此，本文有效探索了小学数学实施结构化教学的策略。

关键词：小学数学；结构化教学；实践探索

引言

近些年，结构化教学手段逐渐受到教育领域的广泛关注，成为探索学科教学的一项重点课题。在小学阶段的数学课程中通过结构化手段实施教学工作，能够促进教师掌握数学的整体布局，强化教师对数学课本的把握能力以及安排能力，引导学生掌握学习的技巧，培养学生的主动发展能力。

一、基于整体角度出发，导入新课知识

在小学数学教材中，所编排的知识往往是以结构化形式制定的。然而在数学教学工作的实施中，教师出于对学生的数学学习特点以及理解能力等因素的考虑，通常将结构化的数学知识分解为碎片形式的学习素材，借助相应的数学情境实施学生学习的引导工作，这样处理方式也是具有一定可行性的。倘若教师换一种思维，利用不同的呈现方式，基于整体角度出发，根据学生的实际学习情况，在新课知识的课堂教学中，利用科学合理的教学手段帮助学生体验数学知识所具备的整体结构，则会取得显著的学习效果。例如，教师在授课“小数的乘法”相关知识点时，首先，教师可以为学生设计四个问题，引导学生分析题目，进行对比，通过数量关系，如“总价=单价×数量”，一一列出四道不同的乘法算式。然后，教师可以引导学生根据这四道乘法算式进行分类。学生通过分类和对比过程能够发现，这些乘法算式能够大致分为两类，第一，两个小数之间的相乘，第二，小数与整数两者的相乘。要想让学生掌握小数乘法的技巧，必须引导学生对两类算

式的不同计算方式进行分析和对比。最后，教师应当引导学生进行思考：“依靠你曾经学过的乘法计算知识，你觉得哪一种计算方法相对简单呢？”此时，学生们则会主动结合小数的概念和整数乘法的技巧，来深入探究和总结小数乘以整数的相关数学问题。通过上述教学过程，不仅能够让学生展开的数学学习活动具备较强的目的性以及探究性，而且有助于学生整体完善数学知识结构，让学生基于宏观角度来体验数学知识以及计算方法。[1]

二、秉承由浅至深的基本原则，促进学生完善结构化框架

教师在组织结构化教学活动时，首先，必须秉承由浅至深的基本原则，基于小处角度出发，导入新课内容。同时，教师需要准确把握数学知识所具备的生活化特点，以学生常见的生活事物为载体，导入课堂所学内容，注意由浅至深，帮助学生通过生活化现象的认识和分析转化为数学知识的学习和探究，将相关知识进行整合，进而完善结构化框架。例如，在“分与合”知识点的学习中，教师可以为学生设计生活化的视频课件，如，小花和父母一起吃蛋糕，蛋糕刚好可以分为3份，每人1份。同学们说说其中涉及到的分与合？引导学生通过小组形式进行交流和谈论，让学生总结出其中的分是将蛋糕分为3份，合是将3份蛋糕合成一个，帮助学生对分与合概念产生初步了解。然后，教师可以拿出三个作业本，向学生提出问题：如果两只手一起拿，每只手都避免是空的，应当如何拿？引导学生通过手中的作业本进行演示操作，通过研究和操作过程，学生能够发现可以将作业本分为两份，一份为一本，另一份为两本，分别拿在两个手中。以此类推，引导学生学习数字间的分与合，随着数字的不断增长，让学