语法课教学案例

Unit8Twogeniuses

英语语法课教学案例

“英语语法课堂中让学生学会思考

一.教学背景分析

（-）教学课型：英语语法课

（二）学生分析：本案例的教学对象是初中三年级学生。经过初

中阶段两年的学习，要面对中考升学的压力，学生已经有较明确的英

语学习动机。但到了初三学年，学生的两极分化严重。全班四十一人,

四十分以下的占有10人。这部分学生对学习英语的畏惧感增加，基

本失去了学习英语的兴趣。

（三）教材分析：Twogeniuses是初中英语九年级全一册unit8

的一篇课文。本单元要掌握的重点语法是反意疑问句。该语法点在本

单元的阅读内容中出现的不多，但反意疑问句在中考考试大纲中却是

一个必考内容。同时，该语法要识记的语法规则比较多，要使学生掌

握该语法点就显得比较困难了。龙岗区教研室针对英语教学的特点推

行各种课型的教学，如听说课型、阅读课型、写作课型、语法课型、

词汇课型、复习课型。本课是作为语法课型进行教学。

（四）设计思路：传统的语法教学注重的是教师的“教”，忽

略了学生“学,，的中心，学生一味地被强迫接受知识，学习效果低下。

面临这样的背景，并根据学生的学习存在的问题，我把全班分成14

个组，每组三个成员：A、B、C（成绩为好、中、差）。课前制定明

确的预习任务，并设计预习反馈练习。A同学经过预习后对本课时内

容有了一一定掌握，但对特殊语法规则还不太明了。B、C同学经过预

习，也对将要学习的内容有了一定的了解。本课时通过把反意疑问句

的各种句型制作成扑克牌，让B、C同学在A同学的帮助下，组员

之间通过积极主动思考各种语法现象，共同完成学习任务。借助熟悉

的扑克牌游戏激发学生学习英语的兴趣。

(五)教学目标：

1、语言知识目标：Mastertherulesofquestiontagsbytermsof

playingthematchinggame.

2、语言能力目标：

(1)Studentsareaskedtofinishthematchinggame

bycooperatingwiththegroupmembers.

(2)Studentsareencouragedtoconcludetherules

ofquestiontagsaccordingtothegame.

(3)Studentsareencouragedtoparticipateinteachingand

learningactivitiesactively.

3、情感目标：

(1)Toarousethestudents5interestinlearningEnglishby

designingthematchinggameandmakethestudentsparticipate

activelyinclassactivities.

(2)Studentslearntocooperatewiththeirclassmatesand

accomplishtheirtaskstogether.

二.教学设计

（一）课前教学准备

1、知识贮备：Writedownthenegativesentencesoftheoriginal

sentences;finishsomespecificexerciseandthenconcludetherulesof

negativesentences.

（设计说明）：从根本上说，反意疑问句要解决的首要问题就是句

子的否定形式。在授新课前让学生完成各种类型句子的否定句，如含

有be动词、情杰动词、一般现在时、一般过去时、完成时的否定句

等。为了让学生更好地掌握反意疑问句的用法，设计了这一个知识

贮备，学生有了这一知识铺垫，就易于了解反意疑问句的根本内涵。

2、课前预习：Previewpagel09,theusageofquestiontags,and

finishtheexercisebeforeclass.

（设计说明）：“凡事预则立，不预则废”。认真预习对学好英语、

培养独立学习能力都是十分重要的一环。只有这样，才能使我们积极

参加课堂语言实践活动，才能达到有目的、有重点地识记各种语言现

象，从而提高语言运用能力。学生对自己该预习什么，预习多少内容

都不清楚就达不到预习的效果。为了让学生更好地进行预一习，以及

检查他们预习效果，我布置了明确的预习任务，并且设置了预习反馈

同步练习让学生自评，以便学习积极地进行课前思考。通过预习以及

完成预习反馈这一前提，A学习已基本掌握反意疑问句的一般规律，

B、C同学也已对这一语法现象有所了解。这.为课堂上A、B、C同

学之间通过积极思考，通力合作，共同完成学习任务打下坚实的基础。

（二）教学环节:

Stepl:Lead-in

Theteacherleadinthetopicofquestiontagsbyenjoyinganold

Scottishsong“TheFlowerofScotland”（苏格兰之花）.

（设计说明）：以听歌的形式有效地导入主题使学生感到学习的任

务很轻松，唤起学生潜在的好奇心，并且借此歌曲引出反意疑问句“It

isabeautifulsong,isn'tit?”，从而让学生初步感知反意疑问句的结

构。

Step2:Demonstrationofthegame.

Demonstrateseveralquestionsandtags,showhowtomatchthe

propertagswiththequestions,forexample:Nothingisimpossible,is

it?

（设计说明）：把“Nothingisimpossible,isit?”“Givemeapen,

woiftyou?”“Pmlate,aren?tIw三个特殊的反意疑问句的question

和tag分别以特大的卡片贴在黑板上，老师在全班学生的协助下进行

配对游戏。一方面，向学生示演示了游戏的操作规则；另一方面，随

着老师和学生一起完成三个具有特殊构成规则的反意疑问句，也是

让学生初步思考两个不同的question和tag如何才能配对成功，这样

学生就会不自觉地寻找两个句子的相似点。此活动使A同学对此语

法现象有了更深的认识。B、C层次的学生就算不能内化这一规则，

但至少已经观察到这一特殊结构，这一步骤就为了接下来的配对扑克

牌游戏做出了良好的铺垫。

Step3:Gametime

Dividethewholeclassinto14groups,showallthePokercards,

andaskstudentB&Cineachgrouptodothematchingwork,each

teamleaderparticipateinthediscussionbetweenteammembers,

checktheanswerandwritedowntheanswersonthepaper.The

gamecardsareasfollows:

Description:Theteacherwillcheckalltheanswerswheneach

teamfinishesthematchinggame.Duringthegametime,theteacher

willwalkaroundandofferhelpwhennecessary.

（设计说明）：反意疑问句的构成规则很多，一般的容易记，特殊的比

较复杂，不易识记。把各种语言现象设计成卡片形式，让学生以小组

形式完成日常生活中常见的扑克配对游戏，以达到让学生在轻松、愉

快的环境中思考和学习的目的。制作的该游戏卡选用的都是反意疑问

句最典型的例子，也是学生在中学阶段必须掌握的重点和难点，此游

戏卡具有代表性。

游戏规则：每个小组由A、B和C同学组成。B和C同学分别

拿6张含有questions的牌？分别在12张tags牌中找出相对应的tag,

而A同学负责将配对成功的反意疑问句写在纸上以备下一个环节的

观察和总结规律。此环节通过配对游戏的形式让学生自己寻找相对应

的反意疑问句，此配对过程中每一小组的同学都要思考所选择的牌是

否正确，势必要思考相对应的question和tag所具有的相似点和规律。

通过这一思考过程学生对反意疑问句的构成规律就有了进一步的了

解。而且，通过这种形式的小组合作，学生之间可以互帮互助，为了

完成同一任务而进行优势互补，基础差的学生在基础好的同学带动下

也在进行积极思考，认真学习；再则，小组间在进行良性竞争的同时

也激发了学生学习的积极性。此外，小组内通过积极思考而完成的这

个配对任务，也为下一个总结规律的任务打下了良好的基础。

Step4:Conclusion.

Accordingtothematchinggameandthegiventemplet,doa

conclusiononhowtoformthequestiontags.Thegiventempletis

designedlikethefollowingform:

Conclusion（总结）：

Rule（总规则）:Apositivestatement（肯定句）isfollowedbya

negativetag（反意问句）.However,wecanalsohaveanegative

statement（否定句）followedbyapositivetag（反意问句）.

e.g.:Hewasadriver,he?

Einsteincouldn'tlethisaudiencedown,he?

1.如果主句中有助动词，如be动词is,;如情态动词can，用助

动词构成反意疑问句。

e.g.Youcan'tplaytennisthisevening,?

Therewerelotsofproblems,?

Tomhasgotamodelplane,?

2.如果主一句中没有助动词，就用助动词如也_构成反意疑问

句。

e.g.TheywenttoShanghailastSunday,?

特别情况的反意疑问句构成：

3.如果要构成1am的反意疑问句，就用?

e.g.Iamastudent,?

4.在祈使句后肯定句我们通常用―，否定句我们用?

e.g:Remembertoturnoffthelights,?

Justdon'ttrytoansweranyquestions,?

5.在let为后，用—构成反意疑问句；在letus后，用一构成反意

疑问句.

e.g.:Lefswalkalongthebeach,?

Letusgoshopping,?

6.在表示否定意义的词后，如never,no,hardly,etc.我们通常构

成肯定的反意疑问句。

e.g.Youneverwanttogooutforawalk,?

7.在nothing后，我们在反意疑问句中用替代nothing.

e.g.Nothinghappened,?

8.在nobody,somebody,everybody后，我们在反意疑问句中用

替代nobody,somebody,everybodyo

e.g.Nobodywantstogoouttonight,?

（设计说明）：经过前一环节学生在玩游戏中完成的反意疑问句,

全班一起检查这12个句子答案，观察这些句子前后的内在联系。全

班大部分同学对反意疑问句的构成方式有了一定了解。本环节的设计

是为了让学生对该语法的各种构成现象进行进一步的思考，以便形成

规则。初中学生要总结语法的规则还有一定困难，老师让各种规则的

总结以填空的形式分类呈现，方便学生总结。根据12个句子学生思

考其构成规则，接着老师针对某一现象设计相应的练习，对总结的规

则进行即时内化。这一环节，学生再次思考反意疑问句的各种构成

规则，通过思考过程推动不自觉的记忆过程。

Step5:Consolidation：Dosomeexercises.

（中考连线）

选择填空（每题1分，共5分）

1.He'sgottheflu,he?

A.hasn'tB.doesn'tC.didn't

2.Alicestayeduplatelastnight,?

A.didn'therB.didn'tAlice

C.didsheD.didn'tshe

3.Lefsgototheisland,?

A.won'tyouB.willyou

C.shallweD.willwe

4.Petermadefewmistakesintheexam,?

A.didPeterB.didn'tPeter

C.didheD.didn'the

5.Jack,washyourhands,?

A.areyouB.willyouC.doyou

二.按要求完成下列句子的反意疑问句。（每题1分，共5分）

6.DoiTtforgetthebook,?

7.MikewatchesTVeveryday,?

8.Thereislittleteainthecup,?

9.Yourfatherisaworker,?

10.Sheoughttoknowwhattodo,?

（设计说明）：总结规律后通过适量针对性的当堂检测题让学生对

构成规律进行消化吸收，加深巩固。以中考试题让学生进行练习，更

切入考点；选择题和填空题的练习更能全面检查学生知识掌握的程

度，为下一阶段的备课调整提供了必要的根据。

Step6: