期中考试分析-

期中考试分析学校进行期中考试，有两个目的：①检查学生半个学期来对所学知识掌握的程度；②检查老师半个学期来教学成绩。对考试成绩有校级均分，校级排名，校级高分层，校级低分段人数；各班学生排名，各科均分，高分占比，低分占比。学校会对优师和优生进行表彰。

作为数学老师，面对期中考试试题，面对学生考试成绩，要有一个全面的认识。首先比上次考试各项指标进行比较，是进步还是退步了。哪些学生进步了，哪些学生退步了，哪些学生进步快，找出原因：是思想问题，还是方法问题。然后对症下药，因材施教。

具体到考试题目，哪些题可以得全分，有多少人得满分；哪些题得分低，多数同学失分，是知识点没掌握，还是难度太大；哪些题目是重点，做对的人多不多，哪些题目是难点，有多少人能做出。这些老师要心中有数。客观题得分怎样，主观题答题是否规范，容易出错的地方，老师反复强调的地方，做对了没有，有多少人掌握。评讲试卷要有重点：重点内容和重点学生。有条理：相同知识点可归类讲解。评讲后布置学生做错题，整理错题本，以期再做能做对。

每个老师的评讲方法不同，面对的对象不同，一次高质量的期中试卷评讲分析对学生的学习方法也是一次提升，总结经验，吸取教训，在下半个学期努力拼搏，争取期末考试分数大大提升。

如何帮助孩子分析期中考试？

五一放假前，我们这儿的小学、初中、高中的期中考试已经全部结束。高中率先进行，学生的成绩排名早已揭晓，成绩靠后学生的苦恼、伤心、怨气大多会波及家庭，大大影响着五一放假的心情。有些寄宿学校的学生因成绩愧对父母，甚而至于选择了“不回家”。只有小学、初中的学生尚可在“不知道”成绩的自我麻痹中勉勉强强地高兴，真真切切地忐忑，如此度过这个“不活不死”的假期。

以上应是大部分孩子的试后心态，身为老师、又是家长的我，由衷地为孩子们的忧愁烦恼而深深地感到悲哀。故尔面对题主的这一问题，一下又陷入了沉思。孩子们本来已忐忑不安的心，一定会被我们家长主动地“分析考情”而彻底慌乱，甚而至于崩溃。

且不谈父母该如何帮助孩子分析期中考试，想想孩子们此时能接受的心境，就可预估到我们帮助孩子分析期中考试的效果！

思想影响心态，心态决定一切，因而家长“帮助孩子分析期中考试”的关键任务是疏导孩子的负面情绪和心理。

个人始终坚持这样的教育理念：学校以“教”为主，家庭“育”为首位；若给一个比例，学校七分“教”三分“育”，家庭三分“教”七分“育”。

前段时间“悟空问答”出了个问题：如果你是老师，你觉得“育人”重要，还是“教学”重要？倘若你是“伪老师”，阐述一下“我觉得学校教育育人重要”的观点，完全可以理解；如果你的身份真正“属实”——确是一名老师，也发表“我觉得学校教育育人重要”的观点，我觉得你是在说“违心愿”的话，或者你的“言”“行”不一。现实中，一个教师的大部分精力是投在了“教学”上，而非“育人”上。

一言以蔽之，父母“帮助孩子分析期中考试”，应以调整孩子的心态为主，鼓励孩子“再接再厉”，以防其骄傲自满；增加孩子“屡败屡战”的信心，以止其自暴自弃。

至于如何分析试卷的内容，父母很难胜任：小学可以，初中、高中恐怕就不行；某一科能说出所以然，另几科恐怕就不知门道。我的做法是：鼓励孩子拿上试卷找老师分析！

显然，他们对成绩进行了排名，写信到教育部。

《高考小改变，教育大发展》

郝峰涛

人的成长规律决定高考形式，而非高考决定人的成长。

一个小问题：A生数学100、语文50；B生数学90、语文90，谁更具潜能？这不是一个分数多少的小问题，而是一个人才观念的大问题。

我们的社会、家庭、教育和高考一致认定B生为优秀人才，以分数高低论英雄，所以一位小学校长就敢这样说：“我这里没有天才，我只要考试的分数和名次。”教育怎能不陷入应试困境！钱学森老人发出疑问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才呢？”钱老明白人才的力量：一个孙子，胜过千万赵括。

A生具有优科（数学）优势，B生具有均科（均衡）优势，这两种不同的优势，哪一种最具潜能？

论一：人是以“中心”发展为模式，以某一学科为核心发展，进而带动相关或相近学科的学习，而强迫性均科发展实际是去“中心”化，大量而无用的知识磨去了孩子的“中心”趋势，最后连同兴趣、方向和高度一块埋葬。

论二：孩子们各有天赋，在发展中就会产生不同的优势，这是自然分化和社会分化的必然，也是专才成长、优科发展的内因外果。而全面均科发展，其实是一种违背人性发展的人才策略。

论三：专才（优科）的成功在于他们努力建设自我的专业兴趣、专业方向和专业高度，而所谓的全才（均科）其实是被误导的无兴趣、无方向和无高度的三无产品！人才都有一定的成长之路，越是卓越的人才越注重自我的专业发展。

论四：天才优于专才，专才优于全才，全才只能算是个人才。植物有顶端优势，才成其高；动物也各有本领，故能生存。再纵观历史，横观社会，凡是有成就的人，皆是某些领域的专才，而非全才，正所谓：三百六十行，行行出状元。

所以，专才（优科）的人才发展观是优于现代教育中盛兴的平均主义全才（均科）观。天才源于自觉，专才源于兴趣，全才源于误导，平均主义全才（均科）观是扼杀天赋、迷失兴趣的祸首。

教育要打破主副科、文理科、快慢班、填鸭式和应试观，要鼓励学生培养兴趣、寻找方向和建构高度，要给天才、专才（优科）更大的成长空间！

高考的一小步，将是教育的一大步！

一，高考是指挥棒，要从“均科固定文理制”向“优科自选建构制”转变。学生可以根据自身的兴趣发展，以自身优势学科为中心进行知识建构，可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等（皆百分制）”中自选四科进行计分选拔，其余参试科目的分数作为参考。如：甲生自选“生数理英”四科计分，乙生自选“生化数史”四科计分，可同时报考清华生物的相关专业，择优录取。

二，义务教育阶段让学生自选1-3门优势学科参加评价，其余参试科目作为参考，鼓励学生发掘自身的兴趣、方向和高度。

三，学生优势学科的不确定性、可改变性和学科组合的复杂性，有利于打破教育功利和学科固化，弱化家长和教师的主导地位，强化孩子学习的主动性。

教育不仅是竞争有限的职位，更是创造全新的事业，而培养孩子的兴趣、方向和高度，才是复兴的希望。

荒原开蹊径，枕草待晓钟。

十年心酸梦，只为此文生。

优科专才的佐证：

1，苏霍姆林斯基：如果学生有了一门喜爱的学科，那么你不必为他没有在所有各科上取得五分而不安。……倒是门门成绩优秀却没有一门喜爱的学科的学生，多年的经验使我确信，这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。《给教师的建议》（第69页教育科学出版社2021版）

2，偏科的普遍性，不是坏事，是优科的普遍存在。所谓的天才，只是找到了为之努力的方向。

3，古今中外的人物，皆是以优势为中心的存在：他们博览群书，皆以优势为中心，而非漫无边际的学习知识。

4，民国大师的特点：偏科偏文（胡适、钱钟书、季羡林、吴晗等数学很不理想）；学历低（齐白石，启功，巴金，华罗庚，沈从文，梁漱溟等），在那个教育贫乏的时代却涌现了大量的人才，优科自学是一个重要特征，现代教育应该从中汲取力量。

5，爱因斯坦：所谓教育，是忘却在学校所学的全部内容之后剩下的本领。

6，许多伟大的人物，成绩有时候也很平庸，只是在一定的年龄发现方向后，才奋发有为：牛顿、托尔斯泰、冯特、丘吉尔等等，所有的偏科、等待都是有道理的：与其“拔苗组长”，不如静待“雨后春笋”。

7，2021诺奖莫言，小学五年级辍学：所谓的分数、学历、甚至知识都不是教育的本质，教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

8，2021诺奖