9古诗三首《从军行》（说课稿）部编版语文五年级下册

/教学目标1.知识与技能：通过自读、交流等方式，认识“雪山”、“孤城”等10个生词。2.过程与方法：有感情地朗读课文，能读出节奏和韵味。背诵第3自然段。3.情感态度与价值观：感受诗歌的意境美，体会作者用词的准确。教学内容本课包括《从军行七首》（其四）、《从军行六首》（其五）、《从军行九首》（其九）三首古诗。教学重点与难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文，能读出节奏和韵味。2.难点：理解诗句所表达的意境，体会作者用词的准确。教具与学具准备1.教具：课件、音频设备。2.学具：课本、练习本。教学过程一、导入（5分钟）1.激发兴趣：以“军旅生活”为主题，引导学生谈谈对军旅生活的了解和印象。2.切入课题：今天，我们将学习三首古诗，它们都描绘了军旅生活的场景，让我们一起感受军旅生活的独特魅力。二、自读课文（10分钟）1.学生自读课文，注意生字的认读和理解。2.学生交流自读心得，教师点评并指导。三、朗读感悟（10分钟）1.学生齐读课文，注意节奏和韵味。2.教师引导学生分析诗句，理解诗句所表达的意境。四、背诵课文（5分钟）1.学生自由背诵课文。2.学生互评、教师点评。五、课堂小结（5分钟）2.教师点评并给予鼓励。板书设计从军行七首（其四）雪山孤城遥相望，黄沙百战穿金甲。不破楼兰终不还，玉门关外月如霜。作业设计1.熟读课文，背诵第3自然段。2.结合诗句，想象画面，写一篇短文。课后反思本节课通过自读、交流、朗读、背诵等方式，让学生充分感受诗歌的意境美，体会作者用词的准确。在教学过程中，注意引导学生分析诗句，理解诗句所表达的意境，提高了学生的阅读理解能力。同时，通过课堂小结，使学生对本节课的学习内容有了更深刻的认识。但在教学过程中，对学生的个体关注不够，今后需在教学中关注每一个学生，提高教学效果。需要重点关注的是“教学过程”部分中的“朗读感悟”环节。在这个环节中，教师引导学生分析诗句，理解诗句所表达的意境。这是本节课的核心内容，也是教学的重点和难点。在这个环节中，教师需要通过深入的分析和解读，帮助学生理解古诗的意境和内涵，使他们能够真正领略到古诗的魅力。一、分析诗句1.教师引导学生关注诗句中的关键词语，如“雪山”、“孤城”、“黄沙”、“金甲”等，解释这些词语在句子中的含义和作用。2.教师引导学生理解诗句的结构和韵律，分析诗句的节奏和韵味，使他们能够正确地朗读课文。3.教师引导学生从视觉、听觉、触觉等多角度描绘诗句中的景象，帮助他们形象地感知诗句所表达的意境。二、解读意境1.教师引导学生联系生活实际，想象自己置身于诗句所描绘的场景中，感受诗句所表达的意境。2.教师通过讲解历史背景和文化常识，帮助学生理解古诗的含义和价值，使他们能够深入领会诗句所蕴含的思想感情。3.教师引导学生从情感的角度分析诗句，理解诗人的情感态度，体会诗句所表达的思想内涵。三、感悟诗情1.教师引导学生充分发挥想象，将自己融入到诗句所描绘的场景中，感受诗人的情感。2.教师组织学生进行交流分享，让他们用自己的语言表达对诗句意境的理解和感悟。3.教师鼓励学生创作，让他们尝试运用古诗中的意象和表达方式，创作自己的诗歌作品。四、实践活动1.教师组织学生进行诗歌朗诵比赛，提高他们的朗读能力和表现力。2.教师引导学生进行古诗绘画创作，将诗句所表达的意境转化为视觉形象。3.教师组织学生进行古诗知识竞赛，激发他们对古诗的兴趣和热情。在“朗读感悟”环节中，教师需要充分发挥引导和辅导的作用，帮助学生深入理解古诗的意境和内涵，使他们能够真正领略到古诗的魅力。同时，通过多种实践活动，提高学生的朗读能力、表达能力和创造力，为他们的语文学习奠定坚实的基础。一、情感导向的朗读感悟1.教师应当引导学生不仅仅停留在诗句的字面意思上，而是要深入挖掘诗人的情感倾向和心境。例如，在《从军行》中，诗人通过“黄沙百战穿金甲”这样的描述，不仅描绘了战争的残酷，更是表现了士兵们的坚韧和不屈。教师要引导学生感受到这种坚韧和不屈的精神。2.教师可以运用多媒体手段，如战争场景的图片、视频或者音乐，来帮助学生更好地进入诗歌的情境中，感受诗人的情感。二、互动式的朗读感悟1.教师可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演诗人、战士或者其他历史人物，通过台词和动作来演绎诗歌中的场景，从而加深对诗歌内容的理解。2.教师可以引导学生进行小组讨论，让学生在小组内分享自己对诗歌的理解和感悟，通过交流来促进思维的碰撞和深化。三、创造性朗读感悟1.教师鼓励学生尝试用自己的语言来重新诠释诗句，甚至是创作新的诗句，以此来表达对原诗的理解和感悟。2.教师可以让学生尝试将古诗与现代生活相结合，例如，让学生思考古代战士的忠诚和勇敢在现代社会中是否有同样的体现，如何用现代的语言和行动来表达这些品质。四、批判性思维的朗读感悟1.教师引导学生对诗句进行批判性思考，例如，让学生分析诗句中的历史背景，探讨诗句在当时的时代背景下可能蕴含的社会意义。2.教师可以让学生思考古诗中的某些价值观在现代社会是否仍然适用，或者引导学生探讨古诗中的某些观念在现代社会可能面临的挑战。通过上述教学策略，教师