氧化还原反应 第3课时 说课稿 高一上学期化学鲁科版（2019）必修第一册

探究铁的化合物的氧化性与还原性说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！我是*号选手，我说课的题目是氧化剂还原剂第三课时探究铁及其化合物的氧化性或还原性。我本着“教师的一切教学活动应该服务于学生的学习活动，在促进学生完成学习任务的同时发展学科素养”的新课程理念，围绕“1、我要把学生带往哪里？2、我怎样把学生带到那里3、我真的把学生带到那里了吗？”三个问题，通过这六个环节展开今天的说课。

首先，通过教材分析、学情分析、教学目标和重难点，解决“我要把学生带往哪里？”的问题。

教材分析：本节内容选自鲁科版高中化学必修1第二章第三节氧化剂还原剂第三课时。课程标准要求学生“根据生产生活中的应用实例或通过实验探究，了解铁及其重要化合物的主要性质”，本节课重点探究0价、+2价、+3价铁的相关性质及转化,既是对氧化还原反应理论的应用,也为元素化合物的学习奠定了基础.因此本节内容具有承前启后的作用.学情分析：学生具备氧化还原反应、离子反应的基础知识、会从化合价角度判断物质具有氧化性还是还原性，了解常见的氧化剂、还原剂，具备基本的实验动手能力、观察判断能力、表达能力，但对知识的熟练运用可能较欠缺，实验设计能力不足，需教师引导。

基于教材和学情分析，我确定的教学目标和重难点如下：

1、知识目标：能够说出铁及其化合物的物理性质（颜色、状态）；学会Fe3+的检验方法；掌握金属铁、氯化亚铁、氯化铁的性质及相互转化关系。培养宏观辨识与微观探析素养。（重点）

2、能力目标：通过实验探究，初步建立起“用已知物质的性质验证未知物质性质”的认知模型”,初步建构起分类观、转化观等学习元素化合物的核心思想,培养“实验探究和创新意识”。（难点）

3、情感目标：通过维c和铁搭档更好的生活实例,感受铁及其化合物在生活中的重要性，培养科学探究精神。

其次：通过设计教法学法和教学过程，解决“我怎样把学生带到那里？”的问题。

本节课我采用学案导学、多媒体辅助、情景导入法、问题驱动法、评价归纳法等方法，逐层引导学生通过自主学习、游戏体验、实验探究、总结应用，从而达成目标。

基于教法学法，设计以下模式展开教学：

引入新课：设置情境:谁想喝“芬达”?请一名学生将“芬达”倒入酒杯中,“芬达”变成了“红酒”,再将白色粉末加入杯中,“红酒”变成“雪碧”,激发学生兴趣.提出问题:此现象和铁元素有关,引入课题,要求学生齐读学习目标和重难点.温故知新:设计化合价与物质氧化性、还原性的关系、铁及其化合物的性质、三价铁离子的检验三个自主学习任务，要求学生课前通过阅读教材、查阅资料完成，并收交批阅。照片展示存在问题的导学案，引导学生评价总结。意在回忆氧化还原反应，引入铁的化合物，发现基础知识中存在的问题，了解学情.

实验探究:首先，请学生谈谈生活中的铁制品,展示自然界、生活中、实验室的含铁物质和试剂,引导学生观察颜色状态,并随之提问,对于种类繁多的铁的化合物，如何研究其性质呢,引导学生将其按化合价分类标准来进行研究,根据化合价之间的相互转化,预测0价、+2价、+3价的铁的氧化性、还原性.

其次，如何探究物质具有氧化性或还原性?阅读教材,找出答案,小组合作将今天所用试剂按氧化剂、还原剂进行分类，为探究实验做好知识准备。

最后，如何证明发生了氧化还原反应呢？重点指导学生学会三价铁的检验方法,并请学生做演示实验加深印象，使学生明白，“反应产物的检验”在实验探究过程中是不可缺少的重要环节”逐次引导学生解决以上问题后,小组合作选择物质,形成可操作性假设,设计方案，动手实验,记录现象，得出结论，小组汇报展示，另一做相同实验的小组进行补充，教师在学生实验和展示的过程中及时抓住一些问题，例如引导学生深入思考，从而培养学生灵活运用知识的能力.最后教师从实验设计的合理性、安全性、可行性、简约性原则对学生的实验设计作以评价，评出最优小组予以赞扬。总结归纳：结合探究实验，以铁、氯化亚铁、氯化铁为例，引导学生由个别到一般，从物质类别的角度，梳理0价、+2价、+3价的铁之间的转化关系，建立“铁三角”，设置情景游戏；让铁三角“三兄弟”和好，小组合作交流，将写有物质类别及化学式的便利贴快速准确贴在铁三角相应位置。总结研究物质性质的基本思路和方法。从而突破重难点。最后，通过“学以致用，课堂检测和作业布置,解决“我真的把学生带到那里了吗？”的问题。

以下是我的板书设计，引导学生逐步构建铁三角思维导图。总之,本节课的整个设计中