2022年下半年教师资格证考试《高中美术》题（题目及答案解析）

2022年下半年教师资格证考试《高中美术》题一、单项选择题。本大题共26小题，每小题2分，共52分。1“陶养的工具，为美的对象；陶养的作用，叫作美育。”这段论述出自（

）。A、康有为B、王国维C、李叔同D、蔡元培2图1是下列哪件作品的局部？（

）A、《斗牛图》（〔唐〕戴嵩）B、《乳牛图》（〔宋〕李唐）C、《五牛图》（〔唐〕韩滉）D、《五马图》（〔宋〕李公麟）3中国画《万山红遍》的作者是（

）。A、潘天寿B、李可染C、钱松嵒D、叶浅予4图2这组表现革命烈士大义凛然、宁死不屈的雕塑作品位于（

）。A、南京雨花台B、广州黄花岗C、上海龙华烈士陵园D、重庆歌乐山5图3（《旋涡纹尖底瓶》）所示彩陶属于（

）。A、半坡文化B、大汶口文化C、马家窑文化D、仰韶文化6下列选项中，元代画家倪瓒创作的作品是（

）。A、《万壑松风图》B、《富春山居图》C、《鹊华秋色图》D、《渔庄秋霁图》7图4（鸟巢夜景）为

2008

年北京奥运会主场馆（鸟巢），其钢架结构形成的空隙与光线渗透的效果所体现的原型启发是（

）。A、类似居民屋檐下的燕子窝B、类似透出室内光的传统花窗C、科学钢结构工艺组合运用D、满足大型集会空间需要8图5摄影作品《穆夫塔尔特》的作者是（

）。A、马丁·艺卡西B、亨利·卡蒂埃–布列松C、路易斯·海因D、赫伯·瑞茨9下列画家中属于超现实画派的是（

）。A、维亚尔·爱德华B、席勒C、塞尚D、达利10图6所示的透视为（

）。A、平行透视B、成角透视C、斜角透视D、散点透视11图7呈现的光位是（

）。A、顺光B、逆光C、顶光D、侧光12图8这件国画作品的形制是（

）。A、手卷B、条屏C、斗方D、立轴13依据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》，下列不属于学科核心素养本位美术教学的基本特征的是（

）。A、创设问题情境B、探究式获取知识与技能C、掌握解决问题的过程与方法D、围绕“双基”目标展开教学14《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》“学业质量水平”中，“能根据材料、工具、技法或题材内容区分不同的美术门类，并说明其不同的特点”主要指向的美术学科核心素养是（

）。A、图像识读B、创意实践C、文化理解D、审美判断15在上“西方现代艺术”一课时，杨老师把吴冠中的作品《春又至》和波洛克的作品《第32号》并置在演示文稿的同一个页面上，让学生观察并分析其异同。这种鉴赏方法是（

）。A、感悟式鉴赏B、比较式鉴赏C、社会学式鉴赏D、形式鉴赏16《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》确立的高中美术必修课程是（

）。A、中国书画B、绘画C、美术鉴赏D、现代媒体艺术17李老师以“生物多样性”为主题，带领学生观察、交流、讨论校园里的植物，要求学生统计并绘制植物图谱。该教学活动所体现的美术课程基本理念是（

）。A、创设问题情境，倡导探究式美术学习B、强调基础性和选择性，满足个性需求C、运用质性评价，着眼美术学科核心素养D、培养美术学科核心素养，促进全面发展18万老师在设计“色彩”一课时，播放“中国共产党建党一百周年庆祝活动”视频，帮助学生理解“中国红”的内涵。该环节体现的教学重点是（

）。A、理解色彩的象征意义B、学习色彩的调配C、掌握色彩的基本知识D、探究色彩的原理19徐老师在“木刻版画”单元教学中，应设置的版画刻制环节的教学难点是（

）。A、黑白组织B、木刻刀法C、构图处理D、主题选择20下列选项中，不属于“方寸之间——篆刻”一课知识与技能教学目标的是（

）。A、了解印文篆法B、安排印面布局C、观看、临摹秦汉印D、掌握刀法、钤印要点21下列选项中，以语言表达为主的美术教学方法是（

）。A、演示法、参观法、比较法B、讲授法、谈话法、讨论法C、欣赏法、情境法、观察法D、实验法、研究法、选择法22“招贴设计”单元结课时，王老师要求学生将海报作业摆放在橱窗里，然后集体观赏、评述。该教学环节属于（

）。A、技法示范B、教师讲授C、展示评价D、范作赏析23李老师组织学生讨论齐白石“妙在似与不似之间”的艺术主张，并分小组制作课件展示汇报。该学习方式主要是（

）。A、掌握学习B、合作学习C、个别学习D、接受学习24马老师在“洛神赋图卷”鉴赏课中，引导学生以顾恺之的《洛神赋图》、曹植的《洛神赋》为例，理解图像和文学之间的审美转化，并撰写小论文。该教学实施方式是（

）。A、集体鉴赏与讨论B、集体探究学习C、书写观点与评述D、学习任务驱动25石老师上“产品设计”一课时，要求学生收集自己的设计草图、构思说明等材料，为学业评价做准备。这种教学行为指向的评价方式是（

）。A、展示评价B、档案袋评价C、量化评价D、终结性评价26王老师在《民间美术》单元结课环节，根据“优、良、合格”等级，组织学生进行“民间剪纸”专题交流展示。该评价活动的作用是（

）。①导向作用②激励作用③诊断作用④预防作用A、①②③B、①②④C、②③④D、①③④二、简答题。本大题共4小题，每小题7分，共28分。27参照中国人民解放军战士形象，以“我为祖国守边防”为题，画一幅线描草图。28简析维米尔的作品《倒牛奶的女仆》（图9）。29依据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》，列举三条创设问题情境的原则。30依据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中的评价建议，简述学科核心素养本位的评价理念。三、案例分析题。本大题共2小题，每小题20分，共40分。（一）案例：万老师在上“影响艺术中的镜头”一课时，先让学生观看电影《长津湖》片段，然后结合影片中的画面，讲解了“长镜头”“蒙太奇”“全景”“中景”“近景”“特写”等知识。最后，万老师要求学生以小组为单位，结合生活趣事拍摄一部微电影。大多数学生面露难色，不知如何是好。31问题：分析万老师教学环节中的优点、不足，并给出建议。（二）案例：谭老师在讲授“西方抽象绘画艺术”鉴赏课时，所设定的教学评价要求如下：（1）90%以上的学生初步了解西方抽象绘画的特点及其代表作；（2）80%以上的学生能对抽象绘画感兴趣，并能用画笔尝试创作抽象画；（3）70%以上的学生能够初步自主地欣赏抽象绘画艺术，学生的审美能力有所提高。32问题：分析谭老师“教学评价要求”的优点、不足，并给出改进建议。四、教学设计题。本大题1小题，30分。（三）33根据以下教材内容写一篇教学简案。2022年下半年教师资格证考试《高中美术》题（解析）1本题考查艺术概论。著名教育家、北京大学原校长蔡元培最早提出“美育”一词，他认为“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这由于感情动力的薄弱。要转弱而为强，转薄而为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象；陶养的作用，叫作美育。D项正确。A项：康有为是中国晚清时期重要的政治家、思想家、教育家，资产阶级改良主义的代表人物。与题干不符，排除。B项：王国维是中国近现代拥有国际声誉的学者。他把西方哲学、美学思想与中国古典哲学、美学相融合，形成了独特的美学思想体系，在教育、哲学、文学、戏曲等方面为中华民族文化宝库留下了学术遗产。与题干不符，排除。C项：李叔同是著名音乐家、美术教育家、书法家、戏剧活动家，号弘一，晚号晚晴老人，后被人尊称为弘一法师。李叔同是五四新文化运动中卓有影响的人物。他不但是中国西画运动的拓荒者，而且对中国近代早期美术教育也有卓越贡献。其代表作为《半裸女像》。与题干不符，排除。故正确答案为D。2本题考查唐代花鸟画。《五牛图》为唐代韩滉的代表作品，是目前所见最早的纸本中国画（黄麻纸），堪称“镇国之宝”。画中的五头牛从左至右一字排开，神态各异，有昂首、独立、嘶鸣、回首、擦痒等动作，表现了它们活泼、沉静、爱喧闹、胆怯乖僻等不同的性情。此画为中国十大传世名画之一。C项正确。A项：唐代画家戴嵩是韩滉的学生，其擅长画水墨的水牛。其作品《斗牛图》纵44厘米，横40.8厘米，绢本册页，墨色，现藏于中国台北“故宫博物院”。该作品描绘了两条硕壮的公牛相斗的场面。与题干不符，排除。B项：南宋画家李唐的《乳牛图》现收藏在中国台北“故宫博物院”。画中，一位牧童趴伏在母牛背上，小牛跟随在后，引颈低呼，母牛摇尾相应，母子亲情跃然纸上。与题干不符，排除。D项：北宋文人画家李公麟，人物、山水、鞍马、花鸟、竹石皆精，工写兼长，擅长白描。《五马图》是李公麟传世真迹纸本白描作品。作者以遒劲秀雅而富有表现力的线描，表现五马各不相同的毛色状貌，骨肉停匀、神完气足。五个牵马人的民族特色也真实传神，显示了画家深厚的功力。与题干不符，排除。故正确答案为C。3本题考查近现代美术。李可染，中国近代杰出画家、诗人，以写意人物画闻名于世。其山水画继承了黄宾虹的积墨法，而更趋润泽，以墨为主，浓重浑厚，深邃茂密，被称为“李家山水”。其代表作品有《万山红遍》《春雨江南图》等。《万山红遍》取毛泽东《沁园春

·

长沙》之词意，气势雄壮豪迈。画中，万千山峰、层层树林好像被颜色染过一样，全都变成了红色，使秋色更红火、更热烈，具有丰收后喜悦的气氛。B项正确。A项：潘天寿是中国现代书画家、篆刻家、美术教育家、指画大家。他的指画可谓别具一格，成就极为突出。自清代高其佩创指画以来，潘天寿把这种艺术升华到一个很高的境界。其代表作品有《露气》《映日图》《雄视》《记写雁荡山花》等。与题干不符，排除。C项：钱松嵒是当代中国山水画主要代表人物之一。钱松嵒画风不拘于形似，强调骨法用笔，在运用色彩方面更为大胆、绚丽明艳、五彩斑斓。其绘画具有浓烈的民族风格和深厚的韵味，在立意、构图、笔墨、色彩、题句上都匠心独具，不落俗套。其代表作品有《红岩》《延安颂》《芙蓉湖上》《山岳颂》等。与题干不符，排除。D项：叶浅予是中国近现代著名画家。他中学时自修绘画，20世纪40年代以后，致力于国画创作，1947

年到北平艺术专科学校任教，中华人民共和国成立后，筹建中央美术学院中国画系。其主要作品有《王先生别传》《小陈留京外史》《北平解放》等。与题干不符，排除。故正确答案为B。4本题考查近现代雕塑。重庆歌乐山烈士陵园位于重庆市沙坪坝区。红岩英烈是具有史诗般时代特点的英雄称号。他们在中国共产党的领导下，怀着救国救民的伟大志向，为了一个共同的革命目标，在敌人疯狂的屠刀下，表现出了革命者宁死不屈、视死如归的高尚情怀。该雕塑作品表现了革命者大义凛然、从容就义的英雄气概。D项正确。A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。5本题考查工艺美术。《旋涡纹尖底瓶》是流行于我国新石器时代马家窑文化中的一种陶器。红砂陶质，瓶体直颈、圆腹、尖底；肩部或腹部有对称的双系；周身绘有旋涡纹图案，为马家窑最具代表性的汲水器。这是马家窑文化遗存中特有的陶器，设计美观，实用性很强。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。6本题考查元代美术。《渔庄秋霁图》为元代画家倪瓒创作的一幅纸本水墨画，现藏于上海博物馆。此图近景陂陀一片，五六株杂树如文士君子一般屹立其上，高洁清旷。中景湖水淡荡，空明澄净。远处几层矮坡起伏有致，淡墨轻岚，没有一丝人迹，没有一声鸟语。该图静与道契，寂如枯禅，意境荒疏简远。D项正确。A项：五代时期的巨然与南宋时期的李唐均有同名作品《万壑松风图》。与题干不符，排除。B项：《富春山居图》是元代画家黄公望以浙江富春江为背景，为好友无用师所绘的作品。流传过程中，此画被烧成两段，前段称《剩山图》，较长的后段称《无用师卷》。与题干不符，排除。C项：《鹊华秋色图》是元代画家赵孟頫回到故乡浙江时为好友周密所画的作品。这幅画表现的是齐州（今山东济南）名山华不注山和鹊山的秋景。画面中，远处地平线上矗立着两座山，右方双峰突起的是华不注山，左方圆平顶的是鹊山，两山遥遥相对，山势峻峭。与题干不符，排除。故正确答案为D。7本题考查园林建筑。2008年北京奥运会主场馆（鸟巢）采用钢架结构，但并非简单地把结构暴露在外，从体育场里面看，结构的外表面有一层半透明的膜，如同中国的传统花窗。这种设计不需要为体育场再另外加上像玻璃幕墙那样的表皮，可以大大降低成本。使用这种半透明材料的另一个好处是，光线不直接射进体育场，而是通过光的漫反射射入场内，光线更加柔和，解决了强烈光影带来的麻烦。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。8本题考查摄影。法国著名摄影家亨利

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卡蒂埃

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布列松被誉为“现代新闻摄影之父”、世界著名的人文摄影家，决定性瞬间理论的创立者与实践者。他在巴黎拉丁区穆夫塔尔特街拍摄了一个兴致勃勃地给父亲买酒归来的男孩。男孩抱着两个大酒瓶，迈着轻快的步伐，那得意洋洋的神气，透出少年的天真可爱。即使在左右邻舍女孩子们的注视下，甚至取笑下，他仍然昂首阔步，充满了生活的乐观情趣。亨利

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卡蒂埃

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布列松拍摄了许多这类表现少年、儿童天真烂漫情绪的作品。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。9本题考查现代美术。达利是西班牙超现实主义画家。他在绘画、文学、电影、珠宝、工艺设计等方面都有辉煌的成就。他在艺术中惯用不合逻辑的并列事物的方法，将自己内心世界的荒诞、怪异加入艺术作品中，替代外在的客观世界，并常用分解、综合、重叠和交错的方式来反映潜意识。其代表作品有《记忆的永恒》《内战的预感》。D项正确。A项：维亚尔·爱德华是法国画家和图形艺术家。作为内景主义画派的领袖之一，他运用印象派技法来描绘亲戚朋友在室内、巴黎花园里和街道上的日常生活。在《艺术家的母亲和妹妹》《花园聚餐》《画家凯尔·泽维尔·罗塞尔和他的女儿》等作品中，维亚尔着力于绘制小型的重复图案，将人物融合于背景之中。他也绘制大型装饰画板和屏风。与题干不符，排除。B项：席勒是德国18世纪著名的诗人、哲学家、历史学家和剧作家，德国启蒙文学的代表人物之一。“美育”的概念，是在18世纪50年代由鲍姆加登建立“美学”学科体系之后，由席勒提出来的。其代表作品为《美育书简》。与题干不符，排除。C项：塞尚为后印象主义画家，他在吸收印象主义外光与色彩成就的基础上，更专注于物质的具体性、稳定性和内在结构的表现，认为“自然中每件东西都与球体、圆锥体、圆柱体极为相似”。因此，他采用色的团块表现法来描绘物象的体积和深度，用色彩的冷暖关系来造型。其代表作品有《圣维克多山》《大浴女》《玩纸牌的人》《苹果与橘子》等。与题干不符，排除。故正确答案为D。10路贯穿南北，既是故宫的中轴线，也是北京城的中轴线。重要的三大殿、三宫全都在中轴线上。客观物象的前面与画面平行，底面与地平面平行，视平线上有一个中心消失点的透视现象，称为平行透视。因为只有一个消失点，也称为一点透视。题干所示北京故宫图片具有平行透视的特征。A项正确。B项：客观物象（指立方体）的任何一个面都不与画面平行，但底面与地平面平行，视平线上有两个消失点的透视现象，称为成角透视。由于成角透视有两个消失点，也可称为两点透视。与题干不符，排除。C项：在透视投影中，凡是直线（平面）与基面和画面都倾斜的透视，称为斜角透视。由于斜角透视一般有三个消失点，故又称三点透视。根据视向的变化规律，斜角透视可分为平视的斜角透视、仰视的斜角透视、俯视的斜角透视。与题干不符，排除。D项：散点透视，也称动点透视。散点透视不同于焦点透视。散点透视法是从多个角度表现事物特征，或从多个侧面刻画人物形象的一种表现方法。与题干不符，排除。故正确答案为A。11本题考查摄影知识。人物处于背对光源的环境下称为逆光。逆光拍摄容易造成人物面部曝光不足，面部表情无法看清楚。B项正确。A项：顺光指光线直射在人物的正面，让人物面对阳光的方向，或使用闪光灯进行正面补光。顺光拍摄时人物面部比较明亮。与题干不符，排除。C项：顶光指光线来自拍摄对象正上方。拍摄肖像最忌用顶光。与题干不符，排除。D项：侧光是光线从人物的左方、左前方或右方、右前方照射到人物的面部，在人物的面部造成阴影，使人物面部有立体感。与题干不符，排除。故正确答案为B。12本题考查绘画的相关知识。“斗方”是中国画常用术语，是一种正方形的画幅，最常见的是69厘米×69厘米的尺幅，这种尺幅是用一张四尺整宣沿长度方向对开而成的。一尺见方的小斗方，又称为“小品”。C项正确。A项：手卷是横幅国画装裱中的一种样式，以能握在手中顺序展开阅览得名。因幅度特点为“长”，故又称“长卷”。与题干不符，排除。B项：条屏亦称“屏条”，常见的有4条屏、6条屏、8条屏、12条屏，最多为16条屏，条屏不可单挂。两幅条屏单独挂则称为“条屏”，四幅并排挂称为“堂屏”，四幅以上的称为“通景屏”，又称“海幔”。条屏画身狭长，为四尺或五尺宣纸对开。与题干不符，排除。D项：立轴是中国书画装裱的一种样式，也称“挂轴”。一般直幅的书画作品，装裱时大都采用立轴形式，上端为细木条，下端装有木轴，以便悬挂壁间，供人观赏。与题干不符，排除。故正确答案为C。13本题考查《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》的前言。我国进行课程改革以来，从“双基”“三维目标”到“核心素养”，是一个螺旋上升、逐渐递进的过程，后者较之于前者，既有传承也有超越，是从学科知识本位到“以人为本”的核心素养提升的过程。因此，“双基”目标并不是《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中所倡导的。D项与题干相符，当选。A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为D。14本题考查《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》的学科核心素养。图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。通过本课程的学习，学生能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征；以搜索、阅读、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义；从形态、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。A项正确。B项：创意实践指在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法。通过本课程的学习，学生能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用创造性思维，尝试创作有创意的美术作品；联系现实生活，通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并以草图、模型等予以呈现，不断加以改进和优化。与题干不符，排除。C项：文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。通过本课程的学习，学生能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；认识中华优秀传统美术的文化内涵及独特艺术魅力，坚守中华文化立场，坚定文化自信；理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家、设计师和手工艺者及其创造的成果和对人类文化的贡献。与题干不符，排除。D项：审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。通过本课程的学习，学生能感受和认识美的独特性和多样性，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味；用形式美原理和其他知识对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析和评价；通过语言、文字和图像等方式表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境。与题干不符，排除。故正确答案为A。15本题考查接受论。比较式鉴赏可分为两种：①横向比较，即同一主题，同一时代的艺术家采用了哪些不同的手法和表现形式；②纵向比较，即同一主题，在不同的时代环境中，艺术家采用了哪些不同的处理手法和表现形式。题干中，杨老师将两位艺术家的作品放在演示文稿的同一页面上，属于典型的比较式鉴赏，运用比较法分析中外传统美术在材料技法、语言风格和创作观念等方面的不同。B项正确。A项：感悟式鉴赏是思维与激情随着画面各种元素的展开而构建意境。与题干不符，排除。C项：社会学式鉴赏是对作品的内容、意义、时代背景、作者生平、创作意图等方面的认识、理解。与题干不符，排除。D项：形式鉴赏是对作品艺术形式的感知和体验，强调对形式的分析和把握。与题干不符，排除。故正确答案为B。16本题考查《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》课程结构的设计依据。依据美术学科媒材特性和技法特点划分学习内容，在综合考量美术通行的分类方式、教师的专业背景以及普通高中美术课程实施效果的基础上，按照美术门类将学习内容划分为美术鉴赏、绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺和现代媒体艺术七个学习模块。其中，必修课程是美术鉴赏。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。17本题考查《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》的课程基本理念。创设问题情境，倡导探究式美术学习：创设问题情境，引导学生开展确定主题、观察感受、搜集素材、学习借鉴、构思创意、选择材料和技法、探索表现方法、创作作品、展示交流以及描述、分析、解释和评价等美术学习活动。鼓励学生在信息化环境下，以自主、合作与探究等方式获取知识和技能，形成创意和见解，学会用美术及跨学科的方式解决学习、生活和工作中的问题。题干中，李老师确定主题，带领学生观察、交流、讨论，并要求学生绘制植物图谱，体现了“创设问题情境，倡导探究式美术学习”的基本理念。A项正确。B项：强调基础性和选择性，满足个性需求。精选能充分发挥美术学科育人功能的基础知识和基本技能，构建具有时代特征的高中美术课程。调动各种资源，使课程内容多样化，营造自主选择的学习环境，并通过增强课程内容与其他学科及社会生活、高等教育和职业生涯的关联，满足学生全面而有个性的发展需求。与题干不符，排除。C项：运用质性评价，着眼美术学科核心素养。运用表现性评价、档案袋评价和展示交流等适应美术学科教学特征的评价方式，帮助学生学会检验自己的学习态度、方法与成果，逐渐养成不断自我反思和评价的习惯和能力，并在教师的指导下，合理确定自己的发展方向。在评价过程中不仅重视评价学生美术知识与技能的掌握程度，而且重视引导学生在解决问题的过程中，关注和评价自己在美术学科核心素养上的发展水平。与题干不符，排除。D项：培养美术学科核心素养，促进全面发展。以美术学科核心素养的培养统整课程内容、学习方法、评价方式、教科书编写和教学资源开发等。帮助学生在现实中通过图像识读获得美术知识和有益信息，联系生活进行美术表现，形成良好的审美判断能力，发展创新意识和创造能力，认识丰富的文化现象，坚定文化自信，主动适应丰富而复杂的现代生活，更好地全面发展。与题干不符，排除。故正确答案为A。18本题考查教学设计。教学重点是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。题干中，万老师播放“中国共产党建党一百周年庆祝活动”视频，帮助学生理解“中国红”的内涵，是在引导学生更好地理解色彩的象征意义。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。19本题考查教学设计。教学难点是学生在本节课中难以理解和掌握的内容，是教师必须调动一切方法和手段加以解决的问题。在“木刻版画”单元教学中，木刻刀法对于现阶段学生来说距离生活实际较远，上手操作具有一定难度。因此，应设置的教学难点为木刻刀法。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。20本题考查教学设计。知识与技能目标是基础目标，即在教学活动中，学生需要学习哪些知识与技能，学习到什么程度。“方寸之间——篆刻”这一课的知识与技能目标为认识印章，了解篆刻的基本知识、篆刻的分类、治印步骤和用刀方法。观看、临摹秦汉印属于过程与方法目标。C项与题干相符，当选。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。21本题考查教学方法与学习方式。讲授法是一种通过口头表达传播信息的教学方法，教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的学科知识，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，大幅度地提高课堂的教学效果与效率；谈话法又称“问答法”，是通过师生间的问答、对话引导学生自己思索，自己得出结论、发展智力的教学方法；讨论法是教师指导学生以班级或小组为单位就某一课题各抒己见、相互启发，最终解决问题的教学方法。由此可见，讲授法、谈话法、讨论法都属于以语言表达为主的美术教学方法。B项正确。A项：演示法、参观法、比较法属于以直接感知为主的教学方法。与题干不符，排除。C项：欣赏法、情境法、观察法属于以鉴赏活动为主的教学方法。与题干不符，排除。D项：实验法、研究法、选择法属于以实践练习为主的教学方法。与题干不符，排除。故正确答案为B。22本题考查教学设计。题干中，王老师要求学生将海报作业摆放在橱窗里，然后集体观赏、评述，属于展示评价环节，引导学生展示作品并进行评价。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。23本题考查教学方法与学习方式。合作学习是一种班级上课时教师指导学生分组，以合作方式开展学习的学习方式。合作学习体现了学生的主体地位，有利于培养学生的自学能力、组织能力和团队能力，激发学习兴趣，并且在合作学习的过程中加深对知识的理解。题干中，李老师组织学生讨论并分小组制作课件展示汇报，积极开展小组学习，给每位学生表达个人观点的机会，鼓励不同审美感受、观点之间的交流。此学习方式属于合作学习。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。24本题考查教学方法与学习方式。题干中，马老师引导学生理解图像和文学之间的审美转化，并撰写小论文，体现了书写观点与评述的教学方式。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。25本题考查美术教学评价。题干中，石老师要求学生收集的设计草图、构思说明等材料都属于档案袋中的评价资料。档案袋的内容包括学习任务书、研究报告、反映各种技能和特征的资料（如构思设计、创作草图、完成的作品）、工作进展、创作过程日记、对作品的鉴赏与批评小论文、自我反思与评价表等。当一个模块的教学或一个学期结束时，教师应综合学生学习档案袋、各阶段作业和综合表现的得分，或加上对学生的描述性评语，做出终结性评价，恰当地判断学生学业质量水平。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。26本题考查美术教学评价。评价作用（也叫“评价功能”），包括导向功能、诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能。评价活动没有预防作用。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。272817世纪，荷兰市民绘画空前繁荣，著名的“荷兰小画派”应运而生。《倒牛奶的女仆》是“荷兰小画派”著名画家维米尔的油画精品。【作品内容】该作品描绘了一处普通的厨房，桌上杂乱地摆着一些食物，女仆正倒出罐中的牛奶，忙碌地准备着早餐。【艺术特色】画面构图平稳，强烈的对比突出了画面主体。画家不仅真实精确地描绘了人物所在房间的空间感，而且人物和景物都好像沐浴在极度纯净的光线之中。金色光辉般的粒状笔触与宁静的画面气氛浑然一体。女仆神情静怡、心境平和，似乎是那个时代普通群众心理的真实写照。【整体评价】《倒牛奶的女仆》在光线上独具匠心的运用，体现了画家超凡的绘画造诣。29创设问题情境的原则是（以下任选三条即可）：创设真实的学习情境；提供真实的活动和任务要求；提供学习指导和支架；提供观摩艺术家作品、扮演多重角色的机会；支持协作性知识建构；提供学习资源支持；促进自我反思；促进清晰表达；提供情境化评价。30美术学科核心素养本位的评价，不仅针对学生对美术知识与技能的掌握程度，更要针对学生将所学美术知识与技能运用于情境中解决问题时体现出的美术学科核心素养发展水平。要将评价嵌入美术学习的整个过程，运用过程性评价随时发现和改进学习目标、学习内容、学习方法以及创设问题情境、解决问题等方面出现的偏差和问题，保障学科核心素养本位的美术课程得以有效实施。31优点：（1）联系生活进行跨学科美术学习。在视觉文化时代，美术以其具有视觉感知、形象思维和图像表达等优势成为视觉化的学习方式，能参与其他学科或跨学科的研究性学习，解决学习、生活和工作中的问题。该案例中，万老师运用演示文稿播放电影《长津湖》片段，有效地将本课摄影知识与电影美学相结合，充分体现了这一点。（2）教学导入凸显视觉性。案例中，万老师采用视频这种直观的方式进行导入，不仅把学生的注意力引到课堂上，而且使学生在美术学习中积累了视觉、触觉和其他感官经验，发展了感知能力、形象思维能力、表达和交流能力，体现了这一点。不足：（1）教师课堂示范性不够。该案例中，万老师仅仅讲授了摄影的理论性知识，并未亲身示范其要领，最终导致教学效果不佳，学生无法联系生活进行自由创作，不知如何下手。（2）学生分组讨论目标不明确。该案例中，万老师仅仅播放了电影《长津湖》片段以及讲解了相关摄影理论知识就让学生分组拍摄，课堂讨论流于形式，最终导致学生无法创作出优秀的作品。建议：（1）应在课程讲解过程中添加示范步骤，为学生的实践创作奠定基础。（2）根据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中的教学建议，创设引发探究行为的问题情境。问题情境是指包含问题的现实情境。它能激励学生有目的地选择和获取知识与技能，综合运用跨学科观念、思维方式和探究技能发现、提出、分析和解决问题。该案例中，万老师可以多设置一些问题情境，例如：影像艺术中的镜头主要有哪些？它们是如何运用的？引导学生积极思考，进而通过问题完成本课的教学目标。32优点：教学评价要求梯度明显，目标清晰。该案例中，谭老师对本课程的教学评价要求在一定程度上进行了有效分层，设定了不同且有梯度的教学目标，有利于因材施教。不足：教学评价要求内容未与模块学业水平有效契合。该案例中，谭老师的教学评价要求内容未与美术鉴赏模块学业质量水平有效结合，较为泛化，学生核心素养能力的培养较为单一，从而导致教学效果大打折扣。建议：（1）根据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》教学评价建议：合理量化质性评价