以《猴王出世》为例谈“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学

8/8以《猴王出世》为例谈“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）理念下，目标定位从知识到素养，是语文教学的应有之义；学习任务群中，活动设计从单一到连续，是阅读教学的应有之举。从单篇阅读到“文学阅读与创意表达”任务群，不仅是文学鉴赏的拓展与延伸，也是表达能力的迁移与精进，更是阅读素养的积累与深化。那么，如何基于学习任务群进行单篇教学呢？又如何在单篇学习中落实素养目标呢？笔者以五下第二单元《猴王出世》为例浅谈理解与实践。一、依托教材编排，锚定任务群与单篇目标2022年版课标提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，体现了以素养为纲、以语文实践为主线，指向真实语文生活情境的课程特点，旨在通过教学内容撬动教学方式的革新。如何确定以哪种任务群为组织形式，又如何确定任务群下单篇教学的目标呢？以“双线组元”编排的统编教材，体现了精神培育与能力训练交织的内容特点。在教学实际中，依托教材的单元编排结构，围绕单元人文主题，可以设计适切的学习情境；依据单元要素与单元内学习要求，可以组合适宜的学习任务，从而确定单元教学的目标导向，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。五下第二单元以“走进中国古典名著”为主题，改编选入了四大名著中的经典情节，旨在引导学生“初步学习阅读古典名著的方法”，为“学写读后感”提供素材。这也正契合2022年版课标中“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段的学习内容要求，即“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达”。《猴王出世》是略读课文，承担着用法的功能。研读前两篇精读课文可知，《草船借箭》一文聚焦在“梳理故事的主要内容”“了解人物特点”，《景阳冈》则侧重于“遇见不懂的词语时可以猜一猜”“评价人物并说理由”。学习《猴王出世》一文，需要尝试运用这些习得的“阅读古典名著的方法”，这是课前学习提示的要求，也是教学目标的基础点。“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。《猴王出世》的学习要求也提出“：读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。”可见，教学中应引导学生参与语文实践活动，品析语言，品评人物，这是教学目标的发展点。“表达自己的独特体验与思考”“尝试创作文学作品”同样是“文学阅读与创意表达”任务群的要点。在本单元的习作中学习写读后感”关注到阅读过程中产生的思考与感受；在“快乐读书吧”中，意在引导学生阅读整本的古典名著。可见，教学中应以读促写，以文带文，延伸兴趣，这是教学目标的拓展点。二、采取逆向设计，确定情境任务结构关联基于学习任务群理念和单元编排意图，采取逆向设计，将单元口语交际“怎么表演课本剧”的任务前置，创设“古典名著小剧场”的单元大情境：学完本单元后，班级里计划排练古典名著的课本剧。用此情境和任务贯穿整个单元的学习，排好课本剧需要写剧本，写好剧本要基于对文本情节和人物的理解，理解的程度取决于阅读方法的运用，而“学法”的习得则得益于“教法”的设计。基于《猴王出世》这一课的目标定位，神话小说的神奇色彩让猴王的形象极富魅力，要着力探究“石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的”。再结合单元总目标和大情境，设定本课的核心目标是“赏析猴王的人物形象”。再创设“猴王人物展”的单篇情境，激发学生阅读兴趣与探究欲望。接着设计“我为猴王立传”的单篇任务，引导学生在语文实践活动中学习。本课教学，围绕“古典名著”的主题内容，指向“学习阅读名著的方法”的目标，以“编排课本剧”为导向逆向设计，创设单元大情境与单篇小情境，基于情境设计一系列任务，再力图设计一套相匹配的学习活动。三、坚持素养导向，落定单篇教学进阶设计“任务就是做事，语文学习任务就是学生用语文来做事，在学会做事的过程中学会做人”。教人“做事”体现了素养导向的设计理念，以此为出发点，教学中需要激发学生“做事”的兴趣与动力，设计“做事”的任务与活动，呈现“做事”的评价与结果，通过“想做事”“会做事“”做成事”的进阶学习活动，指向核心素养的培养。（一）开发一个真实的语文情境，激发学生“想做事”2022年版课标指出，“文学阅读与创意表达”学习任务群要“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动”。以真实的“情境”为切入口，引导学生进入文本，让阅读的兴趣顺势而生，让“做事”的动力由趣而发。如何开发真实的语文情境呢？王宁教授在谈“真实的语用情境”时，就提出“从所思所想，能思能想，到应思应想”的标准。首先联结文本，了解“应思应想”，确定情境主题。《猴王出世》的导语明确提出要让学生用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。而神话小说独有的神奇色彩也让猴王极富魅力。因此扣住“王”与“奇”，情境主题已清晰。接着联结学生，了解“所思所想”“能思能想”，确定主题情境。基于儿童视角来解读，学生对于石猴为何得以称王极为感兴趣，再联结学生的学情，因此以“我为猴王立传”的主题情境来激发学生的阅读欲、探究欲与表达欲，落实运用阅读名著方法的目标，把学习转化为主动探究与解决问题的过程，用“档案—评书—小传”三级内容方式去落实“立传”的终极目标，架构猴王成长轨迹的坐标，建构学生眼中的“猴王”经典形象，达成学习任务与评价内容的可视化。（二）设计一套进阶语文活动，培养学生“会做事”从学习任务的“群”出发，立足本课，设计一系列语文实践活动。引导学生在情节梳理中品析语言，在语言积累中鉴赏人物，在人物理解中迁移表达。力图让学生在步步深化的研读中，感受古典名著的魅力；在环环相扣的任务中，落实学习任务群的目标；在层层递进的习得中，指向语文素养的发展。活动一：我是小小故事王，初见“猴王”的经历进入情境，明确任务后，先引导学生回顾旧知，运用在前两篇精读课文中习得的阅读名著的方法，整体感知。再借助人物档案表这一支架，引导学生梳理故事情节，厘清“猴王”的经历。在这一活动中，分别引导学生聚焦“石猴出世”与“石猴称王”两段经历。第一份人物档案图聚焦课文第1自然段，帮助学生梳理“石猴出世”的情节，明确出世的地点、环境和具体过程，了解石猴的活动特点（见表2的①部分）。有了第一次梳理的经历，再默读第2~4自然段，梳理“石猴称王”的情节，概括小标题填写人物档案（见表2的②部分）。完成了“猴王”档案，再请学生依据档案中关键信息的提示，发挥自己的想象进行个性化表达，用自己的话说说石猴是如何出世的，以及成为猴王的过程，要求把故事的经过说清楚。这一活动的设计，既让学生理清了文脉，又培养了学生整理把握文本、精要概括情节的能力，还完成了“猴王”档案的填写，拉近了学生与猴王之间的心理距离，可谓是一举多得。活动二：我是小小说书人，品鉴“猴王”的形象名著单元的学习不能停留在情节的梳理上，还需要深入文本，去品味语言美，品鉴人性美，品析哲思美。这也正是“文学阅读与创意表达”学习任务群的目标。一品人物之奇，品鉴文学形象。石猴缘何能称王？思辨话题指引学生细读文本，运用阅读方法，分析人物特点，从不同角度思考“石猴称王”的原因，从而多元解读这一经典文学形象。学生有的聚焦环境描写，从“奇地”“奇事”中感受到这石猴出生来历不凡，称王是必然；有的紧扣动作描写，从“奇举”“奇乐”中感受到这石猴万物皆为友，左右能逢源；有的对比众猴的表现，从“奇胆”“奇言”中感受到这石猴艺高人胆大，志当存高远；有的联系语言描写，从“奇思”“奇约”中感受到石猴谋定而后动，有王者风范。这正契合了清代学者张书坤的评价“：环境皆奇地，人物皆奇人，故事皆奇事，时空皆奇想，书中的诗词歌赋，学贯天人，文绝地记，左右回环，前伏后应，皆奇文也！”二析写法之妙，品味语言特点。吴承恩是怎么塑造出这样一只有出身、有天赋、有魄力、有智谋的石猴？是如何把这段传奇写得人人喜读，个个爱看的？这次交流，则直指写法，引导学生从句式长短、遣词造句等方面感受表达秘妙。此文虽是文言白话，学生读来却不觉艰涩。有的学生会发现文中有大量排比句式，读起来朗朗上口，“猴王”自由生活跃于纸上；有的学生发现了对仗修辞，文化气息扑面而来，“猴王”洒脱个性浮于眼前；有的同学关注了连续动词，“猴王”干练形象呼之欲出。语言形式与人物形象相辅相成、巧妙融合，体现了经典名著的魅力。三说想象之美，尝试创意表达。《西游记》之“奇”，处处体现着作者的构思之精、表达之巧、情感之真，同时还包蕴着神魔小说独特的想象之美。“文学阅读与创意表达”的学习指向，不仅是要细读文，还要会表达。如何讲出文中意，当好说书人？此次分享引导学生想象补白，仿写文段。如石猴会“行走跳跃”，也许还会“攀树登山”；他会“食草木，饮涧泉，采山花，寻树果”，可能还会“逐飞鸟，抓游鱼，弄碧草，戏彩蝶”；他会“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”，还会“晨入溪流之中，暮出石穴之外”……此类创意表达，既是对故事内容的拓展补充，也是对学生思维的延展训练。对“猴王”形象有了立体的解读，对文本语言有了充分的品读，再让学生用“讲经历+说评价”的结构来评说“猴王出世”的故事。为了让讲述故事更具有吸引力，老师提供了说书的开场白“话说……”与收束语“欲知后事如何，且听下回分解”，让学生更有评说的表达欲与情境感。课后还可以鼓励学生讲给家人听，进行说书视频的录制。活动三：我是小小传记家，构建人物形象图谱“为猴王立传”是本课教学的终级任务。通过填写“猴王”档案，评说“猴王”故事，学生已经解决了梳理人物经历、品评人物形象的任务，再通过完成“小传”这一任务，构建人物形象图谱，表达个人对作品的理解，就是水到渠成的事情了。需要注意的是，在这一活动中，我们不强求“传记”的规范格式表达，而是结合学情特点，采取表格形式，聚合前后信息，提供创意表达的支架，帮助学生消解学习难度，多维呈现学习收获。“猴王传记”（见表2）所呈现的既有结果性的目标，也有过程性的指标。梳理“成长经历”是转化课文内容；评价“猴王”形象是结合个人理解，在文学阅读的基础上进行创意表达。如：这只石猴，真是让人不由得赞猴王之奇胆，颂猴王之奇举，惊猴王之奇言，叹猴王之奇思！（见表2的③部分）“猴王”奇特的形象已深入人心，再引导学生发挥想象，进行审美创造，化抽象的理解为具象画面，选择一幅印象最深刻的画面，给石猴画像（见表2的④部分）。“创意表达”的内涵指“除立意新颖外，还包括选材新颖、角度新颖、语言新颖、形式新颖等”。本课中，从“我是小小故事王”到“我是小小说书人”再到“我是小小传记家”，这是情境角度的创新；从“填写猴王档案”到“录制猴王评书”再到“我为猴王立传”，这是选材的创新；仿写文段，迁移表达，这是语言训练的创新；最后以画像定格人物，这是形式的创新……我们从任务、情境、活动等多维度进行规划设计，以便于学生走入文本世界，进行语言实践，学习有创意地表达。基于本篇，学生分析了“猴王”的形象，了解人物从“石猴”成长为“美猴王”所体现的性格特点，但这仅仅是他角色特征中的“冰山一角”。结合整本书阅读，还可以知道，“美猴王”拜师学艺，须菩提祖师给他起名为“孙悟空”；入天庭被玉帝赐官封为“弼马温”；他还自封“齐天大圣”；唐僧给他取名“孙行者”，有时称之为“猴头”“泼猴”，八戒和沙僧喊他“大师兄”……一个形象，多个称号，所有称号背后，暗含着丰富的人物个性。从单篇出发，引入整本书阅读，从“猴性”“人性”“神性”这一文学形象解读的路径出