新人教版八年级上册初中生物全册教案

第五单元第一章动物的主要类群

第一节腔肠动物和扁形动物

一、知识与技能

L知道腔肠动物和扁形动物是一类结构简单的低等多细胞动物。

2.知道腔肠动物和扁形动物与人类的关系。

3.识记腔肠动物和扁形动物的主要特征。

二、过程与方法

1.通过对腔肠动物的学习，学生能够认识到自然现象。

2.通过对扁形动物的学习，学生能够自主观察和学习。

三、情感态度与价值观

1.交流人类生活对动物和生态环境的影响，认同爱护动物和环境的重要

性。

2.认同动物的结构特点与其功能相适应。

1.水帽的形态结构和腔肠动物的主要特征。

2.涡虫和华枝睾吸虫形态结构和扁形动物的主要特征。

3.腔肠动物、扁形动物与人类的关系。

腔肠动物和扁形动物的主要特征。

活体水嵋、水嵋纵切切片、自制课件。

用多媒体展示本节课所学生物的一些图片，

师：大家都知道这些生物的名字吗？今天我们就一起走进这些生物的生活

世界来了解一下它。

生：回答老师提出的问题。

（通过色彩鲜艳的图片将学生带入学习的世界，激发学生的好奇心，让学

生迸发学习的热情。）

（-）腔肠动物

师：让学生观察烧杯中的水帽及水帽纵切切片。

1.水帽的身体能分出背面和腹面，左侧和右侧吗？

2.这样的体形与捕食有什么关系？

3.水蛇怎样捕食水蚤？

4.推测它是如何将水蚤消化的？

5.观察水帽纵切切片，总结水帽的形态结构。辐射对称的定义、水帽的形

态结构及基本特征。

师：刚才我们走进了水娘的生活世界，了解了水帽的形态以及生活。大家

知道水蝗属于哪种生物类群吗？你能从水蟾身上总结一下腔肠动物的特征吗？

生：学生分组讨论，总结腔肠动物的主要特征；联系生活实际，说说腔肠

动物的价值。

师：腔肠动物的主要特征：身体呈辐射对称；体表有刺细胞；有口无肛

门。

生：通过观察，思考并回答老师的问题，最后总结水帽的形态结构特点。

师：回答问题并分组讨论，总结腔肠动物的主要特征。

（培养学生的观察能力，通过总结让学生提高总结能力和语言表达能力；

通过总结水蟾身体呈辐射对称，渗透生物的形态结构与生理功能是相适应的生

物学观点。培养学生的合作能力。）

（二）扁形动物

师：让学生观察课本P6图5—6涡虫结构示意图。

1.涡虫的身体能分出背面和腹面，左侧和右侧吗？

2.这样的体形与运动有什么关系？

3.涡虫是怎样消化食物的？左右对称的定义、涡虫的形态结构。

让学生分组自学其他扁形动物。

师：通过对涡虫的学习，我们知道它属于扁形动物。那扁形动物有什么特

征呢？扁形动物和人类又有什么关系呢？

生：扁形动物的主要特征：身体呈两侧对称；背腹扁平；有口无肛门。

师：观察图片，思考总结涡虫的形态结构。

生：和同学讨论学习其他扁形动物

生：讨论总结扁形动物的主要特征。

（通过学生自己的观察总结，使他们更加深刻的理解该知识点，培养学生

的自学能力。）

第一节腔肠动物和扁形动物

一、腔肠动物

（-）主要特征

1.身体呈辐射对称

2.体表有刺细胞

3.有口无肛门

（二）主要动物

水螟、水母、海重、海葵、珊瑚虫

（三）与人类生活的关系

有利

有弊

合理的保护与利用

二、扁形动物

（一）主要特征

1.身体呈两侧对称

2.背腹扁平

3.有口无肛门

（二）主要动物

涡虫、血吸虫、绦虫、华枝睾吸虫等

（三）与人类生活的关系

预防寄生虫病

完成本课时对应课后练习O

本课是八年级生物上册第一节课，在这节课教师首先给学生对本教材进行

了大概的描述，把这册课本的整体知识体系系统的介绍了一下，因为我们知道

学生的好奇心的很强的，他们总想知道、本课教师应从引导学生复习己经学过

的知识入手，“原生动物是单细胞动物，还是多细胞动物?”在学生回答的基础

上，教师再进一步指出：”在动物界中，只有原生动物是单细胞的，（学过了草

履虫）其他动物都是多细胞的。腔肠动物就是一类低等的多细胞动物。意图是为

了让学生明确腔肠动物是多细胞动物中最低等的。腔肠动物是怎样构成的?具有

什么特点?常见的种类有哪些?与人类有什么关系？腔肠动物的主要特征是什么？

这些问题就是我们这节课要研究的问题。”由此入手既设置了悬念，又激发了

学生渴望学习新知识的欲望，还导出了本课的课题，为上好本课打下良好的基

础。

在教学中发现，兴趣的高与低严重影响着一堂课是否成功。如果引课时候

提高了学生的兴趣、同时在教学中一直用不同的方式方法去引导着学生的思

维、兴趣，那么这堂课就成功了。

第五单元第一章动物的主要类群

第二节线形动物和环节动物

一、知识与技能

1.知道概述线形动物的主要特征。

2.概述环节动物的主要特征。

3.举例说明线形动物、环节动物与人类生活的关系。

4.通过同一类群多种动物的比较，提升归纳、概括的能力。

二、过程与方法

1.通过观察蚯蚓的实验，提高学生实施科学观察的能力。

2.通过交流、讨论，提高口头表达能力，养成倾听和思考的习惯。

三、情感态度与价值观

1.认同生物的形态结构与环境相适应的观点。

2.通过蛔虫的生活史的学习，关注个人卫生，关注蛔虫病的预防。

3.通过对实验动物的爱护，对学生进行保护动物的情感教育。

1.线形动物、环节动物的主要特征。

2.线形动物、环节动物与人类生活的关系。

线形动物的主要特征。

准备相关图片制作PPT；活体蚯蚓（有条件的话还可准备蛔虫的浸制标本

和蚯蚓模型）、糙纸、棉球、放大镜；编写学案；布置预习实验一一观察蚯

蚓。

出示蛔虫和蚯蚓的图片。

师：这两幅图片中的动物同学们认识吗？它们是不是属于相同的动物类

群？

师：大家都知道这些生物的名字吗？今天我们就一起走进这些生物的生活

世界来了解一下它。

生：回答老师提出的问题。观察、思考、作出假设。

（创设问题情境，激发学习兴趣。）

师：如何才能获得支持假设的证据呢？（通过科学的观察和比较）

1.任务一：观察蛔虫的外部形态。观察教材第8页蛔虫结构示意图，填写

在表格蛔虫一列的1-6条。

提问：（1）蛔虫寄生在人类的小肠中，你能找到或推测出它们的其他特征

吗？如内部结构或者生理功能特征。（2）它的形态结构特征与适应寄生生活有

何关系？

生：观察、思考、分析、交流、讨论，完成讨论题。

师：问题引入：刚才辨识出蚯蚓图片的同学可真不少！大家对蚯蚓了解多

少呢？下面通过实验来进一步观察蚯蚓。

2.任务二：实验一一观察蚯蚓。要求：按照教材第9-10页的要求进行观

察。

（1）步骤一：观察蚯蚓的外部形态。提示：如何根据外形特点区分蚯蚓的

前、后端，背、腹面？

（2）步骤二：将蚯蚓放在糙纸上，观察它的运动，注意其身体粗细及长短

的变化。提示：蚯蚓运动一一蠕动，是哪些结构相互配合完成？

（3）步骤三：用手触摸蚯蚓，感觉它体表的黏液。注意：在观察过程中，

应经常用浸水的棉球轻擦蚯蚓体表，使它保持湿润。

（4）思考：蚯蚓体表干燥会窒息死亡，如果将蚯蚓完全浸没在水中，会如

何呢？

提问：蚯蚓生活在土壤中，你能找到或推测出它的其他特征吗？如内部结

构或者生理功能特征。通过以上的观察、比较与分析，思考蛔虫和蚯蚓是不是

属于同一动物类群？

（通过问题转承，激发新的兴趣点，从已知引入未知，通过实验，对活体

蚯蚓进行多感官参与的观察，丰富了观察的手段，通过生物外部形态与环境相

适应的分析，进而引出与环境相适应的内部结构与生理功能特征的推测，多层

面强化“生物适应环境”的概念，通过科学的观察、比较等过程，得出蛔虫与

蚯蚓不属于相同动物类群的结论。）

师：3.任务三：“寻找小伙伴”

给出钩虫、线虫和沙蚕、蛭的图片，根据这些动物的外形特征，区分哪些

是蛔虫的小伙伴，哪些是蚯蚓的小伙伴，并要求说明进行区分的依据。

生：观察并分析进行区分的最明显特征，归类、记录。

师：4.任务四：总结两个动物类群的主要特征。简介活动三的四种动物，

引导学生归纳、概括这两个动物类群的主要特征。通过主要特征提升出类群名

称。

生：通过观察，思考并回答老师的问题，最后总结两个动物类群的主要特

征。

师：5.任务五：线形动物和环节动物与人类生活的关系。阅读教材8-9

页、11页相关内容，总结线形动物和环节动物与人类生活的关系。

生：阅读、讨论、记录、交流。

师：这节课，同学们进一步丰富了自己的动物学知识，概括出线形动物和

环节动物的主要特征，并对这两类动物与人类生活的关系有了一定的了解。下

节课，我们将继续学习新的动物类群。

（突出主线）

2.线形动物和环节动物

动物名称蛔虫'螃虫、线虫等。蚯蚓、沙蚕、水蛭等。

主要特征身体细长，呈圆柱形；身体呈圆筒形，由许多彼此相似的体

体表有角质层,节组成；

有口有肛门。靠刚毛或疣足辅助运动。

所届辖f线形动物环节动物

完成本课时对应课后练习。

本课本节课是最贴近学生的生活经验和认知水平的（在无脊椎动物中）。

所以在授课前学生已经有很大的兴趣了。在教学中涉及到了寄生虫、寄生生

活、寄主（宿主）。对于这个，学生需要进行必要的了解，不然无法全方位的

理解蛔虫的结构特点。再有就是对于“秀丽隐杆线虫”是自由生活的线形动物

（教材中用楷体字），学生不注意看，不自觉的产生所有的线形动物是营寄生

生活的这样一个观点。所以教师在教学中一定要强调这一内容，避免产生错误

的观点。情感态度与价值观的教学目标不容忽视，必须有机地融入到课程教学

内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成

为教学过程的灵魂。在学习蛔虫病如何预防的时候，学生们对自己以前的错误

习惯进行反思，从而养成良好的卫生习惯，环节动物与人类的关系除了书本上

提到的，让学生进行交流。

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第五单元第一章动物的主要类群

第三节软体动物和节肢动物

一、知识与技能

1.知道概述软体动物的主要特征。

2.概述节肢动物的主要特征。

3.举例说明软体动物、节肢动物与人类生活的关系。

4.通过同一类群多种动物的比较，提升归纳、概括的能力。

二、过程与方法

1.通过观察蚯蚓的实验，提高学生实施科学观察的能力。

2.通过交流、讨论，提高口头表达能力，养成倾听和思考的习惯。

三、情感态度与价值观

1.认同生物的形态结构与环境相适应的观点。

2.通过蛔虫的生活史的学习，关注个人卫生，关注蛔虫病的预防\

3.通过对实验动物的爱护，对学生进行保护动物的情感教育。

^®©

说出软体动物和节肢动物的主要特征。

节肢动物的基本特征。

准备相关图片制作PPT；活体蚯蚓（有条件的话还可准备蛔虫的浸制标本

和蚯蚓模型）、糙纸、棉球、放大镜；编写学案；布置预习实验一一观察蚯

蚓。

师：“没有手，没有脚，背着房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧缩到房

里头”，请同学猜一下这是什么动物？

生：蜗牛

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师：利用PPT展示几种常见软体动物的图片，并让学生进行识别，让学生

想一想，这几种动物的外部形态和内部结构是否有相似性？

教师进一步指出：这些动物尽管在形态，结构上存在着很大差异，但是它

们却都属于软体动物。为什么它们都属于软体动物？它们之间有哪些相同之

处？它们的存在与人类有什么关系呢？今天，我们就通过实验观察和生活实例

找到答案。

（设疑诱思，激发学生兴趣。）

师：教师指导学生完成分组实验：结合书上12页图片，观察缢蛭的内部结

构。明确双壳类的结构及其功能。提出思考问题，供小组讨论：其各结构与生

存环境有何关系？

1.贝壳的作用是什么？

2.靠什么结构运动？

3.靠什么结构呼吸？

4.缢蛭如何获取食物？

生：观察、观察。思考、分析、交流、讨论，完成讨论题。1.依据经验推

测其具有保护作用。2.靠足缓慢运动。3.用鳏呼吸。4.推测：在吸水和排水

过程中摄取食物。

师：在观察双壳类的基础上，教师指导学生进一步观察书上13页石鳖、蜗

牛和乌贼的图片，提出思考问题：1.石鳖贝壳是什么形状？它靠什么运动？

3.蜗牛生活在什么环境中？贝壳是什么形状的？它靠什么运动？3.乌贼生活

在什么环境中？贝壳有什么特点？它是如何捕食和运动的？

生：观察、思考，小组讨论回答问题。

（学生自主学习能力得到提升。）

师：指导学生比较三种动物的相同点。2.提示学生这些相同点就是软体

动物的主要特征。3.通过主要特征提升出类群名称：正因为它们具备了这样的

特征，它们才都属于软体动物。

师：阅读教材13页相关内容，引导学生结合生活经验自由发言，归纳、

总结软体动物与人类生活的关系：1.水产养殖：贝类富含蛋白质和多种维生

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素，低脂肪。2.药用：鲍的壳（石决明）、乌贼的壳（海蝶鞘）、珍珠粉。

3.螺壳和珍珠是很好的装饰品。4.有些软体动物也对人类有一定危害，如钉

螺。

生：阅读、讨论、记录、交流。

师：通过观察和比较，我们认识了软体动物的主要特征，也可以通过概念

判断某种动物是否属于软体动物。作为动物界的第二大类群，软体动物的形态

结构和生理功能都有丰富的多样性以适应其生活环境。

师：指导学生观察蝗虫、七星瓢虫、蜘蛛、虾的图片或标本，比较它们的

形态结构特征，引导学生利用生活经验进行总结。

师：讲解：七星瓢虫和蝗虫是节肢动物中的昆虫。昆虫是节肢动物中种类

最多的一个类群。我们常常在生活中看到的“虫子”是不是就是昆虫呢？昆虫

有哪些特征？

生：思考、比较、判断出七星瓢虫和蝗虫相似度高。

（符合学生的认知规律。去除前概念，建构科学概念。）

师：这以蝗虫为例，试着描述昆虫的基本特征有哪些？在观察蝗虫的形态

结构时，教师在PPT上出示观察提纲：1.蝗虫身体分哪三个部分？2.头部有

哪些结构？3.胸部有几对翅？几对足，各有什么特点？这对蝗虫的生活有什么

意义4.腹部有什么结构？5.体表坚硬对蝗虫有什么意义？生长发育过程中是

否受限制，如何解决？6.蝗虫是如何呼吸的？呼吸器官是什么？推测蝗虫气门

的作用？

生：分部观察，由前到后、由表及里，边观察边讨论。1.分为头部、胸

部和腹部。2.头部负责感觉和摄食。3.胸部是运动中心，有三对分节的足，

尤其是后足发达，善于跳跃；有两对翅膀，适于飞行。4.腹部集中容纳内脏器

官，还有听觉器官和生殖器官。5.外骨骼对昆虫起到很好的保护作用，还能防

止体内水分蒸发，生长发育过程中有蜕皮现象。6.体表有气门，每个气门都向

内连通着气管，气门是气体出入蝗虫身体的门户，气管是进行气体交换的结构

讨论回答，最后归纳出昆虫的主要特征。

师：节肢动物除了昆虫外，还包括其他类群。例如蜘蛛、虾、娱蚣等等，

虽然外形和结构有差别，但这些动物都有一定的共同特征：体表有坚韧的外骨

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骼，身体和附肢都分节，因此都属于节肢动物，节肢动物就因为附肢分节而得

名。

师：提问，同学们结合生活经验知道节肢动物与人类有何关系呢？利用多

媒体展示节肢动物与人类的关系图片，总结节肢动物对人有益及有害的方面。

生：认识常见的节肢动物，由特性到共性，再由共性来判断特性。

（通过阅读，提取相关信息，并对信息进行有效地整理和归纳。）

师：这节课，我们认识了动物界的第一和第二大类群一一节肢动物和软体

动物，无论它们形态结构和生理功能有多少特性，我们依然可以根据其主要特

征，判断出一种动物属于哪一类群，希望同学们今后在观察其特征时，同时也

要分析它是如何适应其生活环境的，体会生物之奥秘。

第二节软体动物和节肢动物

（一）、软体动物

一、实验：观察缢蛭的内部结构

二、常见的软体动物

石鳖斛乌贼

贝第建及作用8个覆瓦状排列的贝一片；保护有退化的贝壳海螺峭，支

壳：保护持

有无外套膜及其作用有，保护有，保护有，保护

孰新粉身体柔软身体柔软身体柔软

足的不候腹足腹足腕足

三、软体动物的主要特征是：柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动

器官是足。

四、与人类的关系

有益：养殖业一一食用、药用、工艺品

有害：疾病传播

（二）、节肢动物

一、观察节肢动物

动物名称蝗虫蝶蚣虾

体表是否较硬是是是是是

日日=■白日,日日,日日日

身体是否分节，不同体节正？IE正？XETE'XEXE，IE'XE

翔

有无触角，触角是否分节有/是有/是无有/是有/是

有无翅有有无无无

有几对足，足是否分节3对/是3对/是4对/是多对/是5对/是

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二、昆虫的主要特征：有一对触角，三对足，一般有两对翅膀。

三、节肢动物的主要特征：体表有坚韧的外骨骼，身体和附肢都分节。

四、节肢动物与人类的关系：

有益：食用、传粉、药用、科研、仿生

有害：传播疾病

完成本课时对应课后练习。

本节课无论是从知识的难度上还是内容的量上相对来说比较大。在教学过

程中，是完全让学生在独立学习的过程中理解、消化内容，独立完成教学题目

的。对于节肢动物的特征，教材的意图是将昆虫的特点融入到节肢动物

中，而在教学中采取了从节肢动物引出昆虫的特征的策略，然后又回归到节肢

类动物，教学实践证明，这样的方法策略的效果还是挺好的。这样就很好的结

合起来。同时在教学中有效的利用的小组的合作和交流、展示，学生们的积极

性非常高，讨论激烈，表述到位。起到了很好的效果。

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第五单元第一章动物的主要类群

第四节鱼

一、知识与技能

L知道动物分类依据。

2.熟记鱼的主要特征

3.学会做鱼的观察实验，说出鱼的形态结构与生理功能。

4.知道淡水鱼类和海洋鱼类及其养殖。

二、过程与方法

1.通过观察鱼的实验，培养学生自觉获取生物学知识的能力。

2.通过交流、讨论，提高口头表达能力，养成倾听和思考的习惯。

三、情感态度与价值观

1.通过对鱼与人类关系的学习，培养学生热爱自然、保护动物的的意识。

2.通过观察实验培养学生动手实验的兴趣和习惯。

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4.鱼的主要特征。

2.鱼与人类生活的关系。

第三节鱼的观察实验。

第四节养殖和增殖的概念。

准备相关的图片、视频、课件、鱼的骨骼标本、解剖盘、玻璃缸、活鲫鱼

若干条

师：通过多媒体让学生观察鲫鱼骨骼的图片和一节脊椎骨结构的图片。让

学生观察、讨论并回答以下问题：

1.哪些动物是有脊柱的？

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2.哪些动物是没有脊柱的？

3.脊柱与鱼的运动有关吗？学生讨论并发言。

下面我们就来了解一下动物的分类以及鱼的结构和生理功能。

（设疑诱思，激发学生兴趣。）

（一）动物的分类

师：让学生阅读教材第19页第一自然段，找出动物分成哪几类？分类依

据是什么？

生：找出问题并回答

教师总结。依据：体内是否由脊椎骨构成的脊柱。

（二）多种多样的鱼

师：让学生观看多种多样的鱼的视频，阅读教材并思考：鱼根据生活环境

的不同分为哪两种？

师：引导学生观看视频，认识几种主要的淡水鱼，再阅读教材第19页第二

自然段至第21页，准确把握集中常见鱼的特点“四大家鱼”混合放养？

生：抢答，教师作简要评价。

（三）鱼的主要特征、鱼与人类生活的关系播放视频一一水中自由生活

的鱼。

师：提问：鱼为什么能在水中自由地生活呢？我们人类为什么不能像鱼那

样自由自在地生活在水中呢？

生：开动脑筋，阐述自己的观点。

师：让我们先看一看鱼是怎样生活的。组织学生结合教材第22页“观察与

思考”，观察鱼缸里的活鱼，思考下列问题：1.鱼的外形有什么特点？是否有

利于克服水中运动的阻力？2.鱼的运动器官是什么？胸鳍、腹鳍、尾鳍在运动

中各起什么作用？

生：以小组为单位，认真观察，根据提示问题积极动脑思考。然后，表述

交流、补充完善，最后得出结论。

师：人为什么不能像鱼一样在水中呼吸呢?要想明白这个道理，让我们先看

一看鱼的呼吸器官一一鳏的结构。（组织学生观察鱼缸里的鱼的口和鲤盖后缘

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交替张合的动作。）质疑：口和鲤盖后缘为什么不是同时张或合呢？

生：用吸有墨汁的吸管慢慢滴在鱼口的前方，观察墨汁流动的情况，并认

真记录。学生进行试验操作，轻轻掀起鱼的鲍盖，对照鱼鲤的结构放大图，观

察鲤的形态和颜色。

师：鲤为什么是鲜红色的？鲤丝为什么既多又细？学生讨论并回答：鱼鲤

位于鱼头两侧，当水流经过鲤丝时，溶解于水利的氧渗入鲤丝中的毛细血管

里，而血液中的二氧化碳渗出毛细血管排到水中。

教师总结鲤的结构与气体交换，并做简要板书。

师：引导学生讨论人类为什么不能像鱼那样生活在水中。师：你能判断

一下什么样的动物是鱼类吗？

生：生活在水中；体表常有鳞片覆盖；用鲸呼吸；通过尾部和躯干部的摆

动以及鳍的协调作用游泳。

教师引导学生阅读教材第23页最后一个自然段，找出并讨论鱼与人类生活

有什么关系。

第四节鱼

一、脊椎动物和无脊椎动物的主要区别：有无脊柱

二、多种多样的鱼

三、鱼的主要特征

1.生活在水中；

2.体表常有鳞片覆盖；

3.用鲤呼吸；

4.通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。

四、鱼与人类生活的关系

完成本课时对应课后练习。

本节课在学习人教版《生物学》八年级上册第一章第四节“鱼”时，整体

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知识学生是比较感兴趣的，因为鱼这一种生物，他并不陌生，他摸过、吃过。

对于学生在掌握基础知识的层面上提出的一些发散思维的问题，一般善于思考

的学生才会提出这些问题，此类问题有些没有一定的答案，学生提出的问题可

能在科学界研究的也不多，对这样的学生，教师应该多给予表扬鼓励，同时培

养他们对科学的热爱，引导他们将来投身科学事业。在讨论鲤丝适于水中呼吸

的特点时，学生不是很好理解细，表面积大，可以用面条煮在水的现象或者一

些麻绳在水中展开，在干燥的空中粘合在一起来说明鱼为什不能在空气中呼

吸，这样比较形象利于学生理解。

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第五单元第一章动物的主要类群

第五节两栖动物和爬行动物

一、知识与技能

L描述青蛙的形态结构特点。

2.概述蜥蜴与陆地生活相适应的形态结构及生理特征。

3.说出两栖动物和爬行动物的主要特征。

4.举例说出两栖动物、爬行动物与人的关系。

5.说出两栖动物的概念。

二、过程与方法

1.通过学习两栖动物和爬行动物，培养学生保护动物的感情。

2.通过交流、讨论，提高口头表达能力，养成倾听和思考的习惯。

三、情感态度与价值观

1.初步形成动物体的形态结构、生理机能及生活习性与其生活环境相适应

的基本生物学观点。

2.养成保护环境的良好品质。

5.两栖动物的概念。

2.归纳出两栖动物、爬行动物的主要特征。

3.青蛙的形态结构特点。

第五节两栖动物的概念。

第六节青蛙的形态结构特点。

幻灯片、相关教学视频

师：提问：上节课我们学习了鱼类，鱼类有哪些特征？鱼类的特征与它生

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活环境密切相关，最主要的特征围绕着在水中的生活：可以在水中呼吸和游

泳。可见动物的特征与它们的生活环境密切相关。

生：复习，回答：生活在水中，体表有鳞片覆盖，用鲸呼吸，通过尾部和

躯干部摆动及鳍的协调作用游泳。

（温故知新，引导对动物的特征与其生活环境的关系的思考。）

师：那么，青蛙和龟既可以在水中游泳，也可以在陆地上生活，然而青蛙

属于两栖动物，龟却属于爬行动物，这是为什么呢？

师：讲解：所谓特征，意思就是区别于其他类型的特点，我们来具体研究

一下两栖动物和爬行动物的特征，并看看它们与人类有什么关系。

（一）两栖动物

师：阅读课本第25页观察与思考以下问题：1.什么是两栖蛙成体的身体分

为哪几个部分？2.不同环境中的青蛙身体的颜色相同吗？为什么？3.当你

手握青蛙时有什么感觉？4.比较青蛙前后肢的差别，想一想，这与前后肢的

功能有什么关系？5.仔细观察青蛙的头部有哪些器官？分别有什么作用？

生：找出问题并回答

师：在学生表述时追问：关于蝌蚪从何处来、关于成体皮肤辅助呼吸。

师：总结：两栖动物幼体的发育无法脱离水环境，成体肺不发达，需皮肤

辅助呼吸，是由水中向陆地过渡的动物类型的特点。

生：通过以上的问题尝试归纳出两栖动物的特征。两栖动物的特征：幼体

生活在水中，用鳏呼吸。成体大多生活在陆地上，也可在水中游泳，用肺呼

吸，皮肤可辅助呼吸。

师：出示图片及视频，请学生谈感受，鼓励学生提出视频或图片中未呈现

的两栖动物与人类的关系。

（认识两栖动物与人类的关系、形成环保的意识。（情感态度价值观目

标））

（二）爬行动物

师：提问：我们了解以青蛙为代表的两栖动物，那么龟、鳄这些也能在水

中游动的动物为什么属于爬行动物呢？

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师：更多的爬行动物在陆地环境中生存，有的甚至在干旱的环境下生存，

我们来具体研究一下蜥蜴的特征。

（1）自主学习

（2）小组讨论

①蜥蜴与青蛙的区别。（提示：外部形态，呼吸方式、生殖发育方式、生

活环境）

②爬行类的常见动物有哪些？为什么它们属于爬行动物？

生：海龟和鳄都把卵产在陆地上，并且在陆地上孵化。刚孵化出来的幼体

很小但与成体很相似。（1）自主学习，尝试自己找出蜥蜴与青蛙的差异。

（2）小组讨论交流得出结论

（在观察中尝试解决问题，锻炼学生的观察能力、利用资料的能力、合作

探究能力、表达交流的能力。）

师：由蜥蜴、龟、鳄、蛇的共同特点总结出爬行动物的特征。

生：通过以上的问题尝试归纳出爬行动物的特征。体表覆盖角质的鳞片或

甲；用肺呼吸；在陆地上产卵，卵表面有坚韧的卵壳。

（利用观察、对比，归纳出爬行动物的特征，锻炼学生的归纳总结能

力。）

师：今天我们了解了两栖动物和爬行动物的特征以及它们与人类生活的关

系，我们会发现动物的特征与它们功能紧密相关，与它们所处的环境紧密相

关，同时它们都与人类有密切的关系。为了生态环境的健康以及我们自身的生

存和发展，我们要关注它们的生存现状并加以保护。布置两个思考题：1.树蛙

可以远离池塘这样的水环境，它们如何繁殖后代呢？2.某些蛇直接产下小蛇，

它们是胎生的吗？

（总结归纳，回扣目标。思维不封顶，生物中往往有例外。）

第五节两栖动物和爬行动物

一、两栖动物

1、青蛙生活环境、形态及结构特点

2、其他两栖动物

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3、主要特征

二、爬行动物

1、蜥蜴生活环境、形态及结构特点

2、其他爬行动物

3、主要特征

«©©

完成本课时对应课后练习。

本节课的从创设情境开始，以复习上节课“鱼”的知识开始引出两栖类动

物青蛙，通过声音、图片的引导，创设出来优美的情境，从而吸引住学生的注

意力，激发学生的求知欲。在真正学习两栖类动物的特征时，让学生观察两栖

动物的身体结构特点、生殖发育特点、以及内部结构特点，以及他们的生活环

境是怎样的，帮助学生理解环境与结构相适应的，其中青蛙用皮肤辅助的呼吸

以及青蛙的生殖发育的部分，有的同学比较难理解，因此提供更加直观的图片

以及视频帮助学生更好的理解青蛙的这两个方面的特点，理解好了呼吸时都是

用毛细血管在进行气体交换的就能够理解青蛙的呼吸，同时也能解释为什么青

蛙不能离开水太久的原因。在青蛙的生殖部分，我直接让学生观看的视频，从

雌雄蛙的抱对一直到变态发育后形成成体青蛙，更加直观细致的展现生殖过

程，以及青蛙的幼体生活在水中而成体生活在陆地的特点。

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第五单元第一章动物的主要类群

第六节鸟

一、知识与技能

1.概述鸟的主要特征。

2.说出恒温动物和变温动物的概念。

3.尝试探究鸟适于飞行的形态结构特点。

二、过程与方法

通过对“鸟适于飞行的特点”，培养学生的观察、发现、分析问题和解决

问题的能力

三、情感态度与价值观

1.关注鸟与人类生活的关系。

2.关注鸟在生物圈中的作用，形成爱鸟护鸟的意识。

6.鸟的主要特征。

2.鸟与人类生活的关系。

第七节通过“观察与思考”活动，认同鸟的身体结构与功能相统一、鸟与

环境相适应的观点。

2.通过探究，认识鸟适于飞行的形态结构特点。

<800

幻灯片、相关教学视频、鸟类照片

师：提问：鸟类可以再天空中自由翱翔，为什么人类不可以在天空中飞

翔？

生：回答

（创设教学情境，激发学生学习兴趣）

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向各组分发教师课前备好的各种鸟类的鸟喙、鸟足的清晰图片。

师：请学生观察图中涉及的鸟，比较不同的鸟类在形态结构上的异同。分

析并尝试推测鸟喙的特征与鸟的食性之间的关系，鸟足的特征与鸟的生活环境

有什么关系。

生：参考课本中表格认真观察分析鸟喙与鸟足的特点，鸟的食性和生活环

境，思考鸟喙与食性、鸟足与生活环境之间的关系。总结上述分析，将鸟大致

分类。师：提出问题：上述这些鸟除了有各自适应的环境不

同这一特点外，还有什么共同特点？

生：思考、相互补充并回答。

师：组织讨论鸟的外部形态：指导学生通过观看视频、图片、标本，观察

鸟的外形，分析体型与飞行的关系，鸟翼对飞行的意义，羽毛的作用，完成讨

论并分享鸟的外部形态与飞行的关系。

生：分析得出：1.流线型的体型可以减少飞行时的空气阻力。2.前肢变

为翼，翼附着羽毛，宽阔呈扇形，扇动空气可获得飞行动力。3.体表被覆羽毛

保温、减重。

(培养学生结合现有知识观察分析思考问题的能力。)

师：提问：(1)提出问题：如按照上述分析为人类打造相应的流线型外

衣并按照比例安装羽翼，人是否能飞？飞行还需要哪些结构和功能支持？

师：(2)出示鸟骨骼标本。指导学生观察鸟愈合的头骨、口中无齿、骨内

部中空。指导学生观察胸骨和龙骨突的位置。

生：进一步思考与飞行相适应的结构。1.骨骼轻薄、中空、坚固。支持身

体、减轻体重。2.高高隆起的龙骨突扩大胸肌的固着面积。3.发达的胸肌为

振翅提供强大的动力。回忆已有知识思考能量从哪里来？食物中的能量需要哪

些系统配合才能释放出来。

师：(3)出示资料：据记载，世界上鸽子飞行最远的纪录是英国威灵顿

公爵的一只信鸽创造的。这只信鸽从非洲西部海上空起飞，经过55天的飞行，

当它飞到伦敦离巢只有L6km地方时，耗尽体力死去。它飞行的路程估计有

10000km。提出问题：鸟类是如何保障飞行时的巨大能量供应的？

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（三）提供视频、文字等资料。

二、循环系统：解剖家鸽的心脏，可以看到已完全分成了左心房、右心

房，左心室和右心室。想一想跟鱼和爬行动物相比，家鸽的血液输送氧气的能

力如何？蜂鸟心脏占体重的2.37%,飞行时心跳达每分钟600次；而人心脏占

体重的0.42%,心跳约每分钟70次。想一想鸟的这种心律运输营养物质和氧气

的功能如何？

三、呼吸系统：出示肺与气囊的关系模式图和气体交换模式图，研究家鸽

的气囊在气体交换中的作用。当家鸽飞行时，两翼上下扇动，这样就促使气囊

扩张和收缩。当两翼举起时，气囊扩张，外界的空气就进入肺里，其中大量空

气在肺内进行气体交换，也有一部分空气进入气囊。当两翼下垂时，气囊收

缩，气囊里的空气又经过肺而最后排出体外。这样，每呼吸一次空气就两次经

过肺，在肺里进行两次气体交换，这种特殊的呼吸方式，叫做双重呼吸。那么

这种呼吸方式提供的氧气量如何？

四、消化系统：体重为1500克的雀鹰，能在一昼夜吃掉800-1000克肉。

蜂鸟一天所吃的蜜浆，约等于它体重的2倍。雀形类的鸟所吃的谷物、果实或

昆虫，经消化吸收后形成残渣，L5小时后就随粪便排出。这种消化提供的能

量如何？巨大的食量不会增加体重影响飞行吗？

生：通过对资料的分析得出：L鸟的食量大，消化能力强利于获得足够营

养，满足能量供应。直肠短，粪便随时排出，利于减轻体重2.鸟具有气囊，可

以帮助呼吸。气囊辅助肺进行呼吸提高了气体交换的效率，满足飞行时对氧气

的需要，气囊还可减轻身体比重。3.鸟的心脏占体重的比例大，心率快，运输

营养物质和氧气的功能强，保障物质运输，满足能量供应。

（引导学生由表及里深入探究鸟与飞行相适应的特点。理解鸟类的体形和

骨骼肌肉对飞行生活的适应。）

师：5.体温恒定：寒冷的冬天，我们在户外通常是见不到蛇等爬行动物

的，但是鸟类却可常常看见，这是因为鸟是恒温动物。讲述恒温动物和变温动

物的概念，提问体温恒定的意义。

生：学生讨论得出：体温恒定增强了动物适应环境的能力，扩大了动物的

分布范围。

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（锻炼学生通过理解概念进行分析推导的能力。）

师：提问：如何自然界没有鸟类，我们的生活会受到哪些影响？任务布

置：请大家课后收集鸟与人类生活的关系的相关资料，制作海报。

生：思考，完成海报制作

师：请同学梳理知识总结鸟类特征。

生：1.体表被覆羽毛。2.前肢变成翼。3.有喙无齿。4.有气囊辅助肺

呼吸。

（总结归纳，提炼重点。）

第五节两栖动物和爬行动物

一、鸟

1、外部形态

1.体型呈流线型

2.体表被覆羽

3.前肢变成翼

2、生理特性

3、内部构造

4、鸟的生殖

5、与人类的关系

完成本课时对应课后练习。

I这节课的重点是通过同学的探究活动总结出鸟类适于飞行生活的特点。在

进行授课的时候，我首先让同学们分组讨论制定相关的观察计划，然后通过展示

出不同鸟类的图片,引导学生探究鸟类的体形、翼、肌肉、骨骼特点等方面是如

何与其飞翔生活相适应的，培养了学生探究合作以及分析问题和解决问题的能

力。

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第五单元第一章动物的主要类群

第七节哺乳动物

一、知识与技能

L概述哺乳动物的主要特征。

2.举例说明哺乳动物与人类生活的关系。

3.通过分析、概括形态各异、生活环境差别很大的哺乳动物的共同特征，

尝试进行比较、分析、概括。

二、过程与方法

通过对哺乳动物的学习，培养学生的观察、发现、分析问题和解决问题的

能力

三、情感态度与价值观

关注哺乳动物和人类生活的关系。

7.哺乳动物的主要特征；

8.哺乳动物与人类生活的关系。

辩证地认识哺乳动物和人类生活的关系。

幻灯片、相关教学视频

师：提问：草原上驰骋的野马，原野上怡然漫步的非洲象，森林里的狒

猴，海洋中的鲸…都是哺乳动物。它们形态各异，生活环境差别很大，为什么

都是哺乳动物？

生：回答

（创设教学情境，激发学生学习兴趣）

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播放猫的图片

师：引导学生从形态上说出哺乳动物的体表被毛、体温恒定的特征

生：回答

师：刚才同学们初步说出了哺乳动物的主要特征，现在我们先来回顾一

下：从体表来看，哺乳动物与其他类群的动物有什么区别？我们学过的腔肠动

物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物、鱼类、两栖类、爬行类、鸟

类的体表都有什么特有的结构？哺乳动物呢？

生：参考课本中认真观察分析，总结进行回答。

（总结不同类群动物体表的特有结构，可以使学生对各个类群的特征有更

清晰的认识，也便于从体表特征的角度初步区分各主要类群。）

师：准备生活在非洲等热带地区的河马和生活在北美北部的灰狼图片，让

学生观察图片中的动物及其生存环境，思考：河马和灰狼分别生活在怎样的环

境中？为什么河马几乎无毛发，而灰狼在寒冷的冬季有厚厚的体毛到夏天则变

薄？哺乳动物的体毛起到怎样的作用呢？

生：思考、相互补充并回答，能更深入地理解并认同“哺乳动物体表被

毛”这一特征，及其重要意义。

师：除了体表被毛这一外在特征之外，哺乳动物区别于其他动物的本质特

征是什么呢？请学生看“想一想，议一议”，思考：和其他类群的动物相比，

为什么胎生、哺乳提高了后代的成活率？准备奶制品包装袋上的营养成分数据

照片，请学生思考：为什么奶水可以为幼崽提供最好的营养？

（和其他类群的动物相比，突出哺乳动物胎生、哺乳可提高后代成活率的

优越性。）

师：与其他类群的动物相比，哺乳动物可以用牙齿撕咬、切断和咀嚼食

物。它们的牙齿有什么特点呢？请学生参与教材38页的“观察与思考”活动，

观察教材上的图片，比较兔、狼的牙齿，思考教材上的讨论问题。

生：可能会想到门齿啃咬或切断食物，臼齿主要是磨碎食物，犬齿主要是

撕裂肉食。牙齿的分化使得哺乳动物能更好地摄取和消化食物。

师：提供捕食者猎豹，被捕食者牛马等的图片，让学生感受哺乳动物灵敏

的动作，请学生思考哺乳动物是靠哪个系统对外界复杂多变的环境作出反应

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的？

生：神经系统和感觉器官

师：总结：哺乳动物具有高度发达的神经系统和感觉器官。此外哺乳动物

的循环系统、消化系统、呼吸系统等都很发达。

师：哺乳动物与我们人类的生活息息相关，想一想，哺乳动物在人类生活

中有哪些重要用途？同学们首先会想到我们吃的猪肉、羊肉、牛肉等都来自哺

乳动物。各种各样的宠物猫、宠物狗都属于哺乳动物。警犬、导盲犬等帮助人

们破案和照顾盲人生活等。野生动物离我们的生活较远，但在维持生态平衡中

起着重要的作用，有些野生哺乳动物由于其皮毛特有的经济价值，成为人们猎

取的对象，疯狂的捕猎导致部分野生哺乳动物种类数量锐减，有的已濒临灭

绝。我国很多林区新建了自然保护区，人们选择人工驯养、养殖的方法，如养

殖狐、貂等。有些动物对人类生活有害，我们是否应该彻底消灭它们呢？我国

洞庭湖曾爆发人鼠大战，想一想鼠害成灾的原因有哪些？人类应该怎样将有害

动物的数量控制在合理水平？为什么国家禁止施用“毒鼠强”等剧毒鼠药灭

鼠？你认为是否应该将鼠类彻底消灭？通过这些问题的思考和讨论，使学生能

够辩证看待哺乳动物与人类生活的关系。

生：通过分析哺乳动物对人类生活的利弊，从维护生态系统平衡的角度辩

证地看待哺乳动物与人类生活的关系。

第七节哺乳动物

一、兔

1.生活习性

2.外部形态

3彳盾环和生理

(1)循环

(2)消化

(3)受外界刺激

(4)生殖和发育

二、哺乳动物的主要特征

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1.体表被毛、体温恒定

2.胎生、哺乳

3.用牙齿撕咬、切断和咀嚼食物

4.具有高度发达的神经系统和感觉器官

三、与人类的关系

有利：1、提供动物蛋白

2、维持生态系统的稳定

3、皮毛具有特有的经济价值

有害：鼠类猖獗会对农、林、牧业造成危害，有时还会传播疾病。

完成本课时对应课后练习。

这节本节课紧紧围绕课前设计的三个活动展开教学，其中又以哺乳动物的

主要特征、哺乳动物与人类的关系为重点。利用学生已掌握的爬行动物、鸟类

的生殖特点引出哺乳动物与之生殖的不同一一胎生哺乳，再让学生说出一些常

见的哺乳动物都是为下一个环节一一哺乳动物的主要特征打下伏笔。在哺乳动

物的主要特征及与人类的关系教学内容中，教师的教学方法是利用学生已有经

验发挥学生主体性，通过观察、对比，由外而内、由整体到局部探究出哺乳动

物的主要特征、哺乳动物与人类的关系。这一环节中还注重到知识的进一步整

合，紧密结合教材内容，通过观察、提问、阅读教材、教师小结让学生理解哺

乳动物的这些主要特征对哺乳动物生存的重要性；哺乳动物对人类既有有利的

一面又有有害的一面，辩证的理解哺乳动物与人类的关系。

生物教学活动中教师应比较注意学生的参与性。让学生积极主动参与教学

中一方面教师的教学过程设计要渗透这一理念，另一方面教师要设计好课堂提

问掌握好提问技巧。

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第五单元第二章动物的运动和行为

第一节动物的运动

一、知识与技能

1.说明动物的运动依赖于一定的结构。

2.说出运动对动物生存的意义。

3.通过实验培养学生观察、分析和解决问题的能力。

4.认同动物的结构和功能的统一性。

二、过程与方法

通过对动物的运动的学习，学生能够提高锻炼意识。

三、情感态度与价值观

1.认同生物体的结构与功能相统一的观点。

2.关注运动系统的健康，引导学生形成积极参加体育锻炼的意识和习惯。

9.运动系统的组成。

2.骨、关节和肌肉协作配合完成运动的过程。

骨、关节和肌肉协作配合完成运动的过程。

准备相关的图片、视频、PPT、完整的鸡翅（己除去羽毛和皮肤）、镶

子、剪刀。

展示各种动物的图片，组织学生说出动物运动的意义。

师：提问：动物是怎样通过运动器官完成各种动作的呢？今天，我们将以

哺乳动物为例，进行探究、学习第二章第一节动物的运动。

生：观察图片，思考回答。

（通过色彩鲜艳的图片将学生带入学习的世界，激发学生的好奇心，让学生迸

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发学习的热情。）

（一）以哺乳动物为例，认识运动系统的组成

师：体验屈肘和伸肘动作，想一想，这个动作有哪些结构参与？如果肘关

节受伤了，还能正常完成这些动作吗？如果相应的部位发生骨折或肌肉拉伤了

呢？

生：哺乳动物的运动系统主要是由骨、肌肉和关节构成的。任何一个动作

的产生都离不开骨、关节和肌肉的密切配合。

师：取一个完整的鸡翅（已除去皮肤），观察肌肉，识别肌腹和肌腱。观

察肌肉是怎样附着在骨上的？一组肌肉的两端是附着在同一块骨上，还是分别

附着在不同的骨上？小组讨论：这种附着方式对运动有什么意义？观察肌肉、

关节及骨三者的位置关系。请小组讨论并以简图的形式表示骨、关节和肌肉的

位置关系，

生：完成骨、关节和肌肉三者的关系图并展示画图情况。在笔记上画概念

图。

师：组织学生观看“猪的关节”视频，并进行实物观察，在了解关节的灵

活性后，对照教材模式图剖开关节，观察关节的结构。分析概括关节对骨运动

的意义及关节的特点（既牢固又灵活）。分析大吊车的哪些部位相当于关节？

组织学生活动“找出人体四肢的关节”，使学生明确：上肢有肩关节、肘关

节、腕关节、指关节；下肢有髓关节、膝关节、踝关节、趾关节。分析进行体

育运动时，哪些关节容易受伤？我们应当怎样保护关节？

生：观察、思考、回答，理解运动的产生需要多种系统的共同参与。

（通过亲自完成具体的动作，获得感性认识，培养学生体验、观察、叙述的能

力，培养学生观察和表达的能力。）

师：观察教材家兔骨骼图，说出前肢和后肢分别由哪些骨组成。指导学生

联系自己的身体找出人体的上肢骨和下肢骨。展示骨连接图片，介绍骨与骨之

间的连接类型：不活动的骨连接、半活动的骨连接和活动的骨连接（关节）。

生：思考，总结和聆听。

师：取一个完整的鸡翅（已除去皮肤），观察肌肉，识别肌腹和肌腱。观

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察肌肉是怎样附着在骨上的？一组肌肉的两端是附着在同一块骨上，还是分别

附着在不同的骨上？这有什么意义？

（1）展示人体骨骼肌分布图，介绍附着在骨骼上的肌肉叫骨骼肌，成人体内大

约有600多块骨骼肌，约占体重的40%o

（2）展示骨骼肌的结构图，介绍骨骼肌内还含有血管和神经，说明一块骨骼肌

就是一个器官。说明骨骼肌具有受刺激而收缩的特性。

（3）展示上臂肌肉图，引导学生观察：骨、关节和肌肉三者在位置上有什么关

系？你能用简图的形式表示三者的关系吗？（组织学生将三者的关系图画在学

案上，找学生代表到黑板上画图展示）

师生共同总结”运动系统的组成”概念图并板书。

（二）骨、关节和肌肉的协调配合

师：播放“骨骼肌的协作作用”视频，说明运动的形成是由骨、骨骼肌和

关节共同完成的。

师：组织学生做屈肘和伸肘动作，明确肱二头肌和肱三头肌的配合关系。

师：带领学生总结运动产生的过程

（三）运动系统与其他系统的联系

师：请同学们仔细观察运动的产生过程，思考：动物的运动仅靠运动系统

完成吗？

师：提问：我们在运动时，呼吸和心跳都会加快，这是为什么？

（通过亲自完成具体的动作，获得感性认识，培养学生体验、观察、叙述的能

力。）

第八节动物的运动

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第二章第一节动物的运动

骨

「关节头

关节窝

关节｛关节囊

协调配合

关节腔

砰吸系统、循环系统置

肌肉j肌腹

1肌腱

完成本课时对应课后练习。

本节课讲的是八年级生物上册第二章第一节《动物的运动》。这节课教学

内容有两大板块：运动系统的组成；骨、关节和肌肉的协调配合。其中运动系

统的组成是重点，骨、关节和肌肉的协调配合既是重点又是难点。为了本节课

能顺利、流畅的完成任务，课前教师应进行了充分备课。为了及时发现问题、

解决问题，现我对本节的教学过程反思如下：一、体现“以问题为中心”的课

程理念：没有问题的课堂如一潭死水，缺少生机和活力。所以在教学过程中，

教师应严格落实“以问题为中心”的理念。整个教学过程以问题为线索，环环

相扣，层层深入，逐步拓展学生的思维，挖掘学生的潜力。只有问题才能把学

生真正的带入课堂，领进知识的海洋。二、多种教学手段相结合：为了学生更

形象、更直观地理解知识，在教学过程中，运用了标本、现代信息技术。学生

通过面对面地接触鸡翅标本，能更具体、更清楚的了解骨骼的组成。由此也会

顺其自然地引出关节的知识，再结合挂图讲解，学生对关节的理解更透彻。在

分析骨、关节和肌肉的协调配合时，播放屈肘、伸肘的动作视频，让学生观

看，再结合自身感受屈肘、伸肘动作，这样学生对知识的理解就更加深刻，更

加生动。现代信息技术的应用使教学过程更加简洁、明了。三、教学方式多样

化：学生是课堂的主体，所以在教学活动中，学生的活动也是主体。

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第五单元第二章动物的运动和行为

第二节先天性行为和学习行为

一、知识与技能

1.举例说出动物不同的行为，如取食行为、繁殖行为、防御行为、迁徙行

为等。

2.说出先天性行为和学习行为的概念。

3.区分先天性行为和学习行为的实例，知道这些行为对生物生存的意义。

二、过程与方法

通过采用探究活动、多种媒体演示（视频、图片等）、启发互动、任务驱

动法、自主学习和合作学习相结合等策略，引导学生调动生活经验、活