北师大版二年级数学下册第三单元教案

3.1.1整十、整百数的加减(一)

教学内容：

教科书第30页的主题图，第31页例1、例2及试一试，整十、

整百数相加减。

教学提示：

相对于其他学习内容来说，计算教学显得枯燥乏味。针对这一点,

教学时教师要注意创设生活情境，为学生提供自主参与的机会。引导

学生提出问题，引出多位数的加减法，使学生感受到数学就在身边。

教学目标：

1、知识与技能：

(1)探究并掌握整十、整百数相加减的口算方法，几百、几百

几十加减整十数的口算方法，并能正确计算。

(2)理解相同数位上的数相加减的算理，在巩固计算的同时，

加深加减关系的理解。

(3)结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的能力，发

展学生数感。

2、过程与方法：

体验整十、整百数加减法计算方法的多样化，能正确地口算整十、

整百数的加减法，结合具体情景让学生感受三位数加减法与生活的密

切联系。

3、情感、态度与价值观：

培养独立思考、主动探索的精神及与同学积极合作的意识。

重点、难点：

重点：整十、整百数加减法的口算方法。

难点：理解相同数位上的数相加减这一算理。

教学准备：

教师准备：多媒体课件、两幅主题图和例题的情景图。

学生准备：验算纸、笔

教学过程：

一、新课导入：

教师：同学们，寒假里老师到我们中国东方最大的城市上海去旅

游，你们想知道老师是怎么去的吗？老师是坐船从重庆沿着长江到上

海的，沿途欣赏了美丽的长江三峡。你知道从重庆坐船到上海要经过

哪些城市吗？

在学生回答的基础上老师出示长江航线图和售票大厅图。

教师：从图上你知道了哪些信息？根据图上的信息你能提出哪些

数学问题？

要解决这些问题我们要用到三位数的加减法的知识。

板书课题：整十整百数的加减。

【设计意图：通过现实的问题情境引入三位数加减法的学习，使

学生正切体会到数学就在我们身边，学好了数学有用，从而激发学生

自主参与学习的热情和积极性。】

二、探究新知：

1、教学例1

(1)教师：同学们买过气球吗？明明在买气球的过程中遇到了

这样的问题。(出示第31页的情景图)学生根据图上提供的信息，提

出数学问题。

学生可能提出：

两种气球一共有多少个？

红气球比黄气球多多少个？(或者黄气球比红气球少多少个)

(2)教师：这两个问题该怎样解决呢？你们能列出算式并算出结

果吗？

学生独立尝试解答，并思考自己是怎样算的。

学生独立解决后，全班交流。

教师：80+50=130,你是怎样算的？

学生可能回答：

8个十加上5个十等于13个十，也就是130。

8袋加上5袋共13袋，每袋10个，13个十就是130。

从80开始，往后面接着数：90,100,110,120,130o从50里

面分1个20出来，80+20=100,100+30=130o

教师：同学们真能干，用前面学习的知识找到了这么多的口算方

法。

(3)教师：红气球比黄气球多多少个？(或者黄气球比红气球少

多少个)又该怎样列式呢？

教师：80-50等于多少？你是怎样算出80-50=30的呢？

学生可能回答：

8袋减5袋等于3袋，也就是30。

8个十减5个十等于3个十，也就是30。

想加法做减法，因为30+50=80,所以80-50=30。……

提问：怎样口算整十数的加减法？

(4)教师在学生回答的基础上进行小结。

【教学意图：授人以鱼不如授人以渔，教学中老师不是简单的把

计算的方法和结果告诉学生，而是，发挥学生的自主能动性，让学生

在独立思考的基础上全班交流整十数加减整十数的方法，从而使学生

利用自己的方法，弄明白了整十数加减整十数的算理。】

2、练习

31页例1下面“试一试”

3、教学例2

(1)出示例2主题图：水果店运进一批苹果，堆成两堆。根据

主题图，你能提出哪些问题？怎样解决这些问题一见

&a

苹果300个苹果50个

(2)根据学生的回答，重点解决以下问题：

水果店一共运进多少个苹果？学生解答后，说一说是怎样想的。

学生可能回答：

从300开始，--1---h地往后数，数5个十，即350。3个百加5

个十，即三百五十，也就是350。

(3)如果知道两堆苹果一共有350个，右面的有50个，求左面

有多少个苹果？该怎样列式？如果知道左面有300个，求右面有多少

个苹果又该怎样列式？又该怎样计算呢？

①学生独立思考，②小组交流式子。

教师总结：根据一个加法算式可以写出两个减法算式。

【设计意图：“一图三式”在巩固加法计算的同时，加深加减

法关系的理解。】

4、练习

31页例2下面“试一试”

5、小结

怎样口算整十、整百数的加减法？

教师在学生回答的基础上进行小结。

【设计意图：从具体生动的情境中，引出运算，让学生进一步体

会加法运算和减法运算的意义，并以学生为主体，让学生自主探索，

讨论交流，归纳算法，自己获得知识。经历学习的过程，体会计算方

法的多样化，利于培养学生的创新精神。】

三、巩固新知：

1、独立完成：练习六1-一2题。

2、小组交流订正。

四、达标反馈：

1、填一填。

（1）2个十加7个十是（）个十，是（）o

（2）3个百加5个百是（）个百，是（）0

（3）76个十减去60个十是（）个十，是（

（4）600里面有（）个百，800里面有（）个百，所以600

加800等于（）个百，也就是（）o

2、连一连。

400-50

答案：1、(1)990(2)8800(3)16160(4)68141400

2、略

五、课堂小结

这节课学习了什么？你有什么收获？你的表现怎样？

布置作业：

1、在()里填上适当的数。(填“整百”“整十”或“几百几

十数”)

(1)()+()=160(2)()-()=200

(3)()+()=450(4)()-()=270

2、根据“120+70=190”写出两道减法算式。

减法算式一：()；减法算式二：()o

梨和挚果一共有680个

答案：1、答案不唯一，如：(1)10060(2)500300(3)400

50(4)30030

2、190-70=120190-120=70

3、680-400=280(个)

板书设计:

整十、整百数的加减（一）

80+50=130

|2030

100

300+50=350350-300=50350-50=300

【设计意图：板书分两个层次，第一层次：老师选取学生回答中

比较有创意的凑整法，将凑整法的完整过程展示出来，一目了然。第

二个层次：一图三式，体现了加减法间的联系和区别。】

3.1.2整十、整百数的加减（二）

教学内容：

教科书32页例3、例4,33页课堂活动，运用整十、整百数加

减法解决实际问题和加减法的验算。

教学提示：

给学生创设具体的问题情境，让学生在具体的问题情境中感悟到

检验的重要性，学会加减法的检验方法，更重要的是，养成计算结束

马上检验的良好计算习惯。

教学目标：

1、知识与技能:

（1）能运用整十、整百数家家发的知识解决实际问题，巩固整

十、整百数的加减法的计算方法，能够正确地进行计算。

(2)结合具体情境理解验算的意义，掌握加减法的验算方法。

2、过程与方法：

经历探究验算方法的过程，炭灰验算方法的多样性。

3、情感、态度与价值观：

让学生感受检验的重要性，使他们养成自觉检验的良好习惯。

重点、难点：

重点：学会加减法的验算方法，会正确的对加减法进行验算。

难点：理解加减法的互逆关系

教学准备：

教师准备：多媒体课件、例3和例4的情景图。

学生准备：验算纸、笔。

教学过程：

一、引入新课：

1、复习：下列口算各题。

70+20=80-50=35+15=70+80=800-200=

870-70=300+400=1000-600=720-200=

2、让学生说一说，300+400是怎样算的？720-200又是怎样算

的？

3、教师：今天这节课，我们继续学习整十、整百数的加减法。

【设计意图：教学引入环节没有可以去追求生动的情境化，而是

采用简单的复习旧知引入新知的方法，好处有二：一是旧知的复习为

新知的学习奠定基础，二是课前热身可以使学生精力集中信心十足的

投入新课的学习。】

二、探究新知:

1、教学例3

硝h4川心研心舞I

小冷家F77，小丁家

(1)教师：小玲和小丁是一个班的同学，他们俩是一对好朋友,

想知道他们的家在哪里吗？出示情景图，学生根据图上的信息提出问

题。

(2)教师：要求小丁到小玲家一共有多少米，你会列式解答吗？

学生独立解答。

(3)教师：我们有的同学在计算中经常出错，请看一看你们的

计算对了吗？

教师：你是怎样判断400+500=900的计算结果是正确的呢？

学生可能回答：

我可以把400+500再算一遍，看能否得到900,如果两次加起来

都得900,说明我算对了。

我可以算500+400,如果500+400也得900,说明我算对了。

我可以算900-400看能不能得到500,如果得500,说明我算对

To……

(4)小结：我们在计算时，要判断自己算得对不对，可以进行

检验。要检验加法算得对不对，我们可以用再算一遍的方法，也可以

用交换加数的位置再算一遍的方法，还可以用和减一个加数，看能否

得到另一个加数的方法来进行检验。小朋友在计算的时候，一定要养

成验算的好习惯，才能提高计算的正确性。

【设计意图：由于上节课的学习，多数学生对整十、整百数的加

减口算掌握较好，本环节的设计老师在问题的解决上采取了“放”的

方式，放手让学生根据图意列出算式，放手让学生计算出结果。而是,

把用力点放在了“你是怎么判断400+500=900的计算结果是正确的

呢？"，让学生想办法去验证自己的计算正确，切实让学生体验到了

计算时检验的重要性。】

2、教学例4

出示例4的情景图和统计表。

科技书文学书合计

(册)(册)(册)

400600

(1)教师：从这个统计表里，你知道了哪些信息？

教师：合计在这里是什么意思？(合计在这里就是指科技读物和

文学读物一共的册数)

(2)教师：要求文学读物有多少册，你会列式解答吗？

学生独立解答，再反馈。

(3)教师：600-400=200算得对不对呢？

学生独立思考后再反馈。

(4)小结：要检验600-400算得对不对，我们可以用把600-400

再算一遍的方法，也可以用600-200看能否得400,也可以用200+400

看能否得600,像这些方法都可以检验减法算得对不对。小朋友在计

算的时候可以选择自己喜欢的方法进行检验，要养成检验的良好习

惯。

【设计意图：在判断计算是否正确的具体情境中，体会验算的必

要性，同时放手让学生自主探索加减法验算的方法，充分发挥学生的

主体作用。】

三、巩固新知：

1、独立完成：课堂活动1--3题。

2、班内集体订正，注意教育学生要及时进行检验，养成计算完

毕及时检验的好习惯。

四、达标反馈：

1、计算并验算。

400+200=验算：

360-60=验算：

80+120=验算：

790-700=验算：

2、在()里填上合适的数。

(1)540-40=()(2)30+200=()

()+40=()()-200=()

()-500=()()-30=()

3.

一、二年级师生共80人去春游。

坐1辆客车还剩()人，坐2辆客车还空()个座位。

答案：1、600300200902、（1）50050054054040

（2）230230302302003、80-50=30（人）50+50=100（个）

100-80=20（个）

五、课堂小结：

教师：今天在我们的数学课堂里又多了一个好朋友，她叫“验算

老师”，同学们在计算时，请她帮助就可以判断自己的计算是否正确。

布置作业：

1、直接写得数

600+300=207-200=30+60=

150+200=840-40=200+400=

2、在O里填上或“二”。

40+700O980-80550-50O300+200

240-40O90+100600+300O100+850

3

张老师带了800元钱去商店。

0900元

句2元

买洗衣机还差多少元？

_____|（）

买照相机还剩多少元？

口0口=_____|（）

答案：1、90071?03508006002.<=><3、

900-800=100（元）800-500=300（元）

板书设计:

2、整十、整百数的加减（二）

400+500=900（米）验算：500+400=900900-400=500

600-400=200（册）验算：600-200=400200+400=600

【设计意图：板书设计清晰的展现了加法的两种验算方法和减

法的验算方法，体现了加法和减法的互逆关系。】

3.1.3加减法的简单估算

教学内容：

教科书36例5、例6,37页课堂活动和练习七相关习题，加减

反的简单估算。

教学提示：

要通过具体的情境，让学生估算弄明白估算的价值和意义。不能

为估算而估算，坚决杜绝，有些学生是先算出准确答案，再给准确数

找近似数就算这种估算方式。要让学生会用估算去检验计算结果的合

理性。

教学目标：

1、知识与能力：

能结合具体情境，选择适当的单位进行加减法的简单估算，经历

探索估算方法的过程，学习初步的估算方法，体会估算在生活中的作

用。

2、过程与方法：

培养探索、合作、交流的意识和能力，灵活解决生活中的估算问

题，体会用数学的乐趣。

3、情感态度价值观：

感受估算与生活的联系，初步培养估算的意识养成估算习惯。

重点、难点：

重点：能结合实际情况选择恰当的估算方法。

难点：理解估算的过程。

教学准备：

教师准备：多媒体课件，例5、例6情景图。

学生准备：验算纸、笔。

教学过程：

一、新课引入：

春天到了，万物复苏。这个季节也是各种疾病流行的发病期，为

了小朋友能健康的成长，我们学校要为每一位学生准备预防乙脑的药

片，每人吃一片。我们学校有男生315人，女生408人。请小朋友算

一算大约要准备多少颗药片？

【设计意图：通过生活实例，让学生体验到实际生活中不一定非

要准确数，有时候只需要知道这个数大约是多少。将数学知识置于学

生的生活情境中，让学生感受数学的妙用，自发地提出问题，然后带

着问题主动走进估算的课堂。】

二、探究新知:

1、教学例5

出示例5情境E

(1)猜一猜。

教师：猜一猜大约要准备多少支。

学生根据生活经验可能回答：500支，550支，600支，600支左

右……(敞开思路，尽可能引导学生说出多种答案，把具有代表性的

答案板书出来。)

(2)议一议。

教师：议一议要求大约要多少支，该怎样估算？怎样表示我们的

想法呢？

教师：如果你想到了好办法，那就在小组内和伙伴们交流一下，

看看自己的方法是否能估算出结果。

小组派代表说出估算方法：

学生1:把295看作300,298看作300,所以300+300=600。

学生2：295不到300,298不到300,结果肯定比600小。

学生3：295和298都比250大，比300小，所以结果比500大，

比600小……

引导其他同学对这些估算的方法进行评价和补充。

教师充分肯定这些估算方法都是正确的，鼓励学生大胆说出自己

的估算方法。

⑶写一写。

教师：怎样表达我们的估算过程呢？想一想，写一写。

选择性地展示学生所写的估算过程，引导学生互评互议，互相补

充完善，得出正确、简明的表达。

(4)教学例5的议一议。

学生独立思考完成后，交流自己的意见。在交流中酌情引导学生,

一定要与现实情境相结合，来判断够或不够。

2、教学例6

课件出示例题。

。张强有326元。

■MP4，无#手机

・187元525X

买一个MP4大约能剩多少元？

⑴学生理解题意，提出用估算进行解决的问题。

学生自由汇报(教师板书)。

①MP4和手机一共大约需要多少元？

②张强有326元，如果买1台MP4大约还剩多少元？

③如果买1台手机，大约还差多少元？

(2)估算解决问题。

教师：谁能解决第一个问题？怎么解决？

学生交流。

教师：其余两个问题怎么解决？请同学们先独立思考，然后把你

的解决方法和同桌交流一下，比一比谁的方法更好。

学生充分交流，教师巡视参与，指导学生的讨论。

(3)讨论为什么这样估算，把自己的估算方法说给小伙伴听一听。

教师酌情总结。

【设计意图：在现实情境中激活了学生已有的估计经验，自己探

索估算方法，在合作交流中，补充完善，产生思维的碰撞，经历估算

的过程，体验估算的方法。】

三、巩固新知：

1、独立完成教科书37页课堂活动和练习七1-3题。

2、小组合作交流。

【设计意图：学生独立练习后，把自己的估算方法介绍给小伙伴

听，这样学生经历思考，复述、整理自己的估算方法，利于促进知识

的内化，同时也培养了学生合作学习的意识与能力。】

四、达标反馈：

1、按要求填一填。

(1)下面各数分别接近几百？填一填。

412()796()304()889()

(2)下面各数分别接近几百几十？填一填。

491()548()465()287()

(3)估算406+394时，想：406接近()，394接近()，

()+()=(),所以406+394大约是()0

2、一本书318页，小红已经看了124页，大约还有多少页没有

读？

答案：1、(1)400800300900(2)490550470290

(3)400400400400800800

2、318接近320,124接近120。320-120=200(页)大约还有

200页没有读。

五、课堂小结：

教师：关于估算，生活中你还遇到了哪些情况？你能解决哪些问

题？还有什么遗憾？

【设计意图：体现了数学的生活化，让学生体验到数学来源于生

活，学好了数学可以服务于我们的生活，解决生活中的实际困难。】

布置作业：

1、送小鸟回家。(连一连)

2、398+516,想：388接近（），516接近（），计算（）

+()=(),所以388+516大约是()o

3、解决实际问题。

173元

266元388元

（1）买一件上衣和一条短裙大约需要多少元？

（2）短裙比连衣裙大约便宜多少元？

答案：1、略2、400500400500900900

3、（1）388+173大约是：600元。（2）266-173大约是：

100元。

板书设计：

3、加减法的简单估算

295+298大约是600人。326787大约是100元

IItIIt

300+300=600（人）300-200=100（元）

【设计意图：以具体的实例展示了加减法简单估算的方法，醒目

直观。】

3.2.1三位数的加法（不进位、不连续进位）

教学内容：

教科书第38页例1、例2及课堂活动，练习八1-一4题，不进

位、不连续进位的三位数加法。

教学提示：

可以让学生按照自己的思维和已有经验，采用不同的解决问题的

策略，通过自己的探索，创造出各种不同的算法。然后，教师有目的

的组织学生对这些算法加以对比和甄别，选出最好的或自己最喜欢的

方法，体现算法多样化和最优化的和谐统一。

教学目标：

1、知识与技能:

让学生掌握三位数加三位数的不进位和不连续进位加法的计算

方法，提高学生的计算能力。

2、过程与方法：

经历探究三位数加法的计算方法的过程，能正确计算三位数的进

位加法。

3、情感、态度与价值观：

培养学生根据具体情况选择适当的方法解决实际问题的意识，体

验计算方法和解决问题策略的多样化。

重点、难点：

重点：通过探索，掌握三位数加法的笔算方法。

难点：理解进位加法的算理。

教学准备：

教师准备：多媒体课件、挂图。

学生准备：口算卡片、演算纸、笔。

教学过程：

一、引入新课：

1、口算（教师出示口算卡，学生“开火车”）。

40+20=70+100=200+400=

300+800=30+60=1000+300=

400+50=400+400=700+200=

80+20=700-200=70-20=

2、教师：今天我们继续学习三位数的加法。（板书课题：不连续

进位加。）

【设计意图：温故而知新，口算练习一能复习前面学过的整十整

百数的口算，二能提高学生的计算能力，三能引入新课，为新课的学

习奠定知识基础。】

二、探究新知：

1、学习例1

（1）六一儿童节马上就要到了，老师给大家准备了一些礼物，快

来看！（出两种笔:惠黄，

钢笔岁多酸至

铅笔学多夕夕岁岁乡多

(2)仔细看图，你发现了哪些数学信息？

学生看图后说出钢笔有220支，铅笔260支。

(3)师问：两种笔一共有多少支？该怎样列式？你是怎样计算的？

(4)学生独立列式计算，再和同桌的说一说。

(5)师指名说你是怎样算的，根据学生的回答，再板书。

220+260=480(支)

①可以是2大盒加2大盒(都是100支)，得4大盒，2小盒加6

小盒(都是10支)得8小盒，就是480支；

②可以是2个百加2个百得4个百，2个十加6个十得8个十，

就是480;

③可以是200+200=400,20+60=80,400+80=480；

④可以是220+200+60=420+60=480；

⑤可以用竖式计芦•n

乙9乙9U

+260

480

师：你真了不起，你能不能说一说竖式计算是应注意什么？

板书：相同数位对齐，从个位加起。

(6)同学们真了不起，想出了这么多的算法，你觉得哪种方法最

好？

【设计意图：《新课程标准》明确指出：计算教学应重视口算，加

强估算，提倡算法多样化。算法多样化是指计算方法的多样化，即对

同一个计算问题采用不同的方法来解决。新的计算教学中，算法不再

是对学生的束缚，而是学生通过自己的努力，从自己的已有经验出发，

采用不同的解决问题的策略，解决数学学习中遇到的计算问题。因此，

算法多样化是学生改变学习方式的必然结果。新课程提倡算法多样

化，允许学生选择自己喜欢的算法进行计算。但是，“算法多样化”，

并不是“多多益善”。把这些算法进行比较，不难发现，有的算法比

较简单，而有的算法显得复杂烦琐；有的算法新颖独特，思维量大，

而有的算法陈旧呆板，思维量小；而有的算法与后继学习有很大联系，

有的算法则对后继学习影响不大；甚至有的出现了低层次算法当学生

的解题出现多样化时，教师应引导学生对多种算法进行分析、辨析。

让他们通过感悟，掌握最优化算法。】

2、学习例2

(1)师出示例2表格，让学生看懂表格说出题意。

丰收小学共有学生多少人？

丰收小学学生人数表

男生(人)433

女生(人)418

(2)学生独立列式后，先估算一下，这个学校大约有多少人，学

生选择适合自己的方法进行尝试计算。

(3)指名上台板算竖式：433+418=851(433

+41♦8

851

(4)议一议，这道题和例1有什么不同？

个位相加满十向前一位进“1”。

(5)归纳一下竖式计算应该注意什么？

①相同数位对齐；

②从个位加起，个位相加满十，向十位进1。

(6)完成教科书38页“做一做”。

【设计意图：结合生活实际创设情境，让学生根据已有的生活经

验提出数学问题，产生计算的需要。这样既让学生感受到了数学与现

实生活的联系，又培养了学生的问题意识，还激发了学生的学习兴趣。

同时注重从学生已有知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，大胆

地让学生尝试、感悟、交流，培养学生自主探索、合作交流的学习意

识和能力。在肯定多种算法的同时，重点强调用竖式计算三位数的加

法，并让学生在相互交流中总结笔算方法，自主构建新知识。】

三、巩固新知：

1、P39—1题，看图填数。学生独立填写在书上，再集体评讲。

2、P39—2题，生先看统计表，然后在作业本上写竖式计算。

3、P39—3题，生看懂图意，做在作业本上。

四、达标反馈：

1、用竖式计算。

267+516=267+421=159+312=

2、小医生出诊。

365116

+26+269

625375

3、水果店原来有西瓜319千克，现在又运来176千克，水果

店现有西瓜多少千克？

答案：1、7836884712、第1题没有对齐数位第2题

个位相加满十没有向十位进一。修改略。3、319+176=495（千

克）

五、课堂小结：这节课我们学习了什么？笔算三位数加法列竖

式时应注意什么？

布置作业：

1、计算下面各题，然后交换加数的位置再算一遍，看你有什

么发现？

256+127=86+631=

【设计意图：教给学生加法验算的方法，培养学生做完题后马上

检验的良好的计算习惯。】

2、填一填。

中心小学1一3年级人数统计表

人数一^级二年级三年级

男生168145215

女生205147175

合计

【设计意图：初步培养学生的统计意识，体现数学和生活的联

系。】

3、妈妈有400元钱，买这两样东西，钱够吗？

ci>-—*

245元147元

答案：1、3837172、3732923903、245+147=392

（元）400>392元，够。

板书设计：

三位数的加法（不进位、不连续进位）

220433

+260+418

480851

相同数位对齐；

从个位加起，个位相加满十，向十位进1。

3.2.2三位数的加法(连续进位)

教学内容：

教科书39页一40页例3、例4,课堂活动1、2,练习八第7题,

连续进位的三位数加法。

教学提示：

在教学中注重利用学生学习的迁移规律，放手给学生自主学习，

先让学生尝试先独立计算例题，再交流算法，培养学生自主探索算法

的精神。

教学目标：

1、知识与技能：

(1)能正确计算连续进位的三位数进位加法，养成良好的计算

习惯。

(2)结合具体情境，理解求比一个数多几的数是多少的解题思

路，掌握它的计算方法，培养学生提出问题、解决问题的能力。

2、过程与方法：

让学生结合具体情境进行估算，提高学生估算意识和能力。

3、情感、态度与价值观：

感受数学与生活的密切联系，让学生学会与人合作，学会和别人

交流。

重点、难点：

重点：利用迁移类推学习连续进位加法，能进行正确计算。

难点：使学生能结合情景进行估算，提高估算意识和能力。

教学准备：

教师准备：教学挂图、多媒体课件等。

学生准备：演算纸、口算卡片。

教学过程：

一、引入新课：

1、口算

230+40360+3050+220130+400

320+300

770-60960-200660-600450-40

680-50

2、竖式计算：345+216=128+657;

3、用竖式计算三位数加法要注意些什么？

【设计意图：充分调动学生的认知基础，为学习新课奠定基础。】

二、探究新知

1、学习例3

(1)学生看例3主题图。

153头比牛多270头

(2)认真看图，从图中你都了解了哪些数学信息？能提出什么

数学问题？

【设计意图：读图能力的培养是小学数学教学中应该引起重视的

一项内容，首先，让学生完整的感知图意，找出题目中的有用的数学

信息，根据数学信息提出数学问题。】

生：猪和牛一共有多少头？

生：猪有多少头？

生.____

(3)这节课咱们先研究第二个问题：猪有多少头？列式应该不

成问题吧！

(4)根据上节课学的竖式计算方法，试一试。

计算完后，再和同桌说一说十位上的数相加满10怎么办？

(5)师指名回答，师再根据学生的回答并板书。

153+270=423(千克)

153

+270

~^23~

(6)指名说你是怎样计算的？用了几步计算？

【设计意图：利用知识的迁移作用，让学生在上节课竖式计算三

位数加法的基础上，尝试计算本题。然后比较这道题和上节课所学题

目的异同，明确本题是十位满十向百位进一。】

2、学习例4

(1)师在出示例4主题图。

匕一辆自行车要多少元？

三轮童车两轮全车自行车

125元378元等于前两辆车的总价

(2)学生观察主题图，用自己的话完整说出这道题的意思。

(一辆童车125元，一辆儿童自行车378元，一辆大人的自行

车比前两种车的总价还多257元。)

【设计意图：读图能力和语言表达能力综合培养，学生再完整的

了解图意后，让学生用自己的话完整的把图意表达一下，学生口述图

一的过程同时就是学生图意，深入思考的过程。】

(3)师提问：

①一辆三轮童车和一辆两轮童车，一共要多少元钱？

②一辆自行车要多少元钱？

(4)学生先独立列式计算，再全班集体订正。

(5)师指名上台板书，并说出为什么这样列式。

125

+378

503

3、观察例3、例4这两道题，在计算三位数加法时时要注意什

么？

①相同数位对齐；

②从个位加起，十位相加满十要向百位进1。

【设计意图：从情境入手，让学生感受到数学与现实生活的密切

联系，增加学生学习数学的信心，调动学习的积极性，激发学生学习数

学的兴趣。让学生尝试计算，在计算中交流算法，进行合作学习。在这

个过程中，很好地解决了本课的重难点，学生很自然地理解、掌握了连

续进位加法的计算方法，同时使学生有了独立思考的机会和展示自

己、发表自己想法的机会，突现了学生自主探索的学习方式。】

三、巩固新知：

1、P40课堂活动：1、2题。

2、练习八第7题（做在作业本上）

四、达标检测：

1、用竖式计算。

378+473=492+118=288+615二

2、小专家出诊。（找出错误原因，把序号填在（）里。）

576327

+284+719

760()1117()

A、相同数位没有对齐，B、忘记加进位1。

3、梅花鹿身高162厘米，长颈鹿比它高179厘米，长颈鹿身高

多少厘米？

答案：1、8516109032、BA3、162+179=341（厘米）

五、课堂小结：

今天学习了什么？你学会了什么？在竖式计算时要注意什么？

布置作业：

1、列竖式计算:

266+358=789+218=543+6

69=

2、小丁丁的爸爸有1000元超市购物券，他想买2件小家电，可

以怎样买？需要多少钱？把算式写下来并计算。

吹风机电熨斗饮水机电

饭煲电水壶

257元189元745

元438元88元

3、连一连，把相加得1000的两个数连起来。

答案：1、624100712122、答案不唯一，如：可以买饮水

机和电熨斗，745+189=934（元）3、792和20885和915536

和464351和649157和843

板书设计：

2、三位数的加法（连续进位）

125

153+378

+270503

423

相同数位对齐；

从个位加起，十位相加满十要向百位进1。

3.3.1三位数的减法（不退位和不连续退位）

教学内容：

教科书第43页例1、例2及44页课堂活动，不退位和不连续退

位的三位数减法。

教学提示：

二年级的学生已经掌握了两位数加减两位数的笔算方法，又有了

三位数加三位数笔算的经验积累，所以引导学生利用原有的知识进行

迁移，自主理解掌握三位数的不退位减法，笔算方法是非常简单的。

反而是减法的验算，不同于前面刚刚学过的加法的验算，所以我把重

点放在了理解掌握验算方法上面。

教学目标：

1、知识与技能：

(1)探究并掌握三位数不退位和不连续退位的减法的计算方法,

理解“退1当十”的算理，并能正确进行计算。

(2)能运用所学知识解决一些简单的实际问题，进一步感受数

学的价值。

2、过程与方法：

让学生体验算法的多样化，培养学生的创新思维。

3、情感、态度与价值观：

养成认真计算和检查的好习惯，激发学生对数学学习的兴趣。

重点、难点：

重点：掌握三位数不退位不连续退位的减法的计算方法，并能正

确计算。

难点：理解“退1当十”的算理。

教学准备：

教师准备：人民币、情景图、多媒体课件、计数器。

学生准备：验算纸、笔。

教学过程：

一、引入新课:

屏幕出示：星期天妈妈带了340元，（出示人民币图）带雯雯来

到商场，

Q小就有340元，买1个计算器后，还剩多少元？

咚书工"苫理,"皿巴9叁计算器120元，文曲

•■JHTCW*«：；：吗匕

星23£?asu-%）元还剩多少元？

【设计意图：由学生的学习生活内容导入，易于学生理解计算在

生活中的重要性，利于激发学生的学习兴趣。同时让学生回忆两位数

笔算减法的计算过程，利于新旧知识的衔接，利于学生迁移学习新知

识，为新课的学习打好基础。】

二、探究新知：

1、学生自主尝试计算。

2、展示交流。

教师：谁来说一说，你是怎样算的？

学生1:我从300元里拿掉100元，再从40元里拿掉20元，就

剩下了220元。（上台操作或屏幕演示这个过程）

学生2：我觉得这种方法其实就是用3个百减1个百还剩2个百，

4个十减2个十还剩2个十，2个百与2个十合起来是220。

学生3:可在计数器上拨珠。（上台演示）

教师：你们的方法都非常清楚，还有别的方法吗？

学生3:我先列出算式340720,然后用竖式写出来，

340

-120

220

教师：对，将相同数位上的数相减，你能够将两位数减法的计算

方法用到三位数减法中，你很会学习。

教师：大家用各种方法算出买这种计算器后还剩220元，你能用

估算的方法检验一下这个结果是不是合理吗？

学生：因为把120看作100,300多减去100就剩下200多。

3、教师：如果妈妈买“文曲星”，买后剩下多少元呢？

学生1:可能剩下100多吧。因为把235看作200,300多减去

200,还剩下100多。

学生2：也可以这样想，235元再加上100元就是335元，340

元去掉235元，还剩下100多元了。

学生3：我是这样想的，“文曲星”比普通计算器贵100多元，

刚才剩下200多元了，再花100多元，剩下的就只有100多元了。

教师：大家分析得很有道理，但究竟剩多少元呢？

学生：40比35多5元，300比200多100元，最后剩下105元。

教师：大家都用竖式算一算吧。（学生尝试计算）

教师：有什么问题吗？在计算时，这道题与上一道题有什么区